支持大班幼儿自主游戏中深度学习的提问策略

宁杨静

（福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建 福州 350025）

深度学习是幼儿在游戏中自主发起，围绕具有挑战性的问题，或个体，或与同伴合作探究，或通过教师指导，运用高阶思维联系新旧经验，解决实际问题的有意义的学习过程。［1］在自主游戏中，教育者要思考影响幼儿深度学习的因素，除了幼儿自身表现出的元认知、学习品质、学习动机等主观因素之外，还受到教师、同伴、家长等客观因素的影响。

当前，大部分幼儿园开展的自主游戏，在已有满足幼儿游戏需要的环境、材料的前提下，幼儿自发的学习行为常常受到阻碍、有所局限，表现为游戏水平较低，大部分学习浅尝辄止，没有真正意义上的深度学习。由此可见，深度学习虽然是学习者主动学习的状态，但并不意味着能自觉发生，它离不开教育者的支持和引导。

幼儿深度学习活动中教师的支持策略，不仅仅是为其提供环境与材料支持、静待观察与分析，更重要的是在恰当的时机，运用有效提问，帮助幼儿进入深度学习的状态。教师既可以通过提问了解幼儿的发展水平、面临的问题和困难等，还可以借助提问引发思考，寻找问题解决的办法，实现幼儿批判性思维、创造性思维等发展。在教育实践中，教师的提问存在问题缺乏层次、提问和追问时机不当、提问过程互动较少以及候答时间短等不足，导致幼儿在自主游戏中的深度学习得不到及时有效的回应与支持。基于此，通过对大班幼儿自主游戏中教师提问的观察分析，从满足幼儿游戏需要以及教师的提问与回应的角度，思考探讨如何依托教师的有效提问，促进幼儿的深度学习。

一、回忆式提问，助推幼儿梳理已有经验

回忆式提问是让幼儿回顾以往的感知体验和知识经验。通常，回忆性问题聚焦于某个具体的内容和细节，唤起幼儿的已有经验，为自主游戏中激发幼儿游戏兴致、围绕某个问题的深入探究做好铺垫。回忆式提问更多指向幼儿对认知经验的再现层面，这类提问能帮助幼儿获取和收集信息，并在此基础上把信息处理成更深层次的知识，以达到对知识的深层理解。回忆式提问常常在游戏之前，通过经验分享，帮助幼儿回忆问题解决过程中的关键经验。

案例一：摄影楼

大班幼儿在玩摄影楼游戏前的谈话互动中，教师围绕摄影楼的创设、摄影师的具体工作等问题，与幼儿进行交流。

师：你们去过摄影楼拍照吗？影楼是什么样的？影楼里都有些什么呢？

豆豆：妈妈带我去福娃影楼拍照，那里有很多道具，有小汽车、塑料花、架子，还有很多漂亮的衣服。

欢欢：我也去过。影楼里有很多房间，有专门拍照的，有放衣服的，有幕布，还有会亮的大布灯。

师：摄影楼里除了摄影师，还有谁？他们都做些什么呢？

欢欢：摄影师帮我们拍照，还有化妆师帮我和妈妈化妆，还有一个阿姨帮我们拿道具，教我们做各种动作。

上述案例中，教师通过提出回忆性问题，让幼儿回想自己在生活中经历过的影楼拍照体验，重温拍照时的情景，调动幼儿对已有生活经验的记忆，回忆摄影楼场景布置及工作人员的具体工作，进一步激发幼儿玩摄影楼游戏的兴趣，为如何创设影楼、推进游戏情节做好前期准备。在自主游戏深度学习的开始阶段，回忆性问题不仅能激发幼儿对游戏主题的兴趣，还能帮助幼儿梳理已有知识经验，为其走向深层次的游戏学习打下基础。

二、理解式提问，引导幼儿了解事物的信息

理解式提问是帮助幼儿获取事物的基本信息，引导幼儿了解事物的基本结构、主要特征，使其能从事物的外在特性，逐步理解事物与现象的内在本质，比如“跟我说说这是什么”“你能说说它是什么样的吗”等。在帮助幼儿认识事物的过程中，教师利用直观具体的事物或现象，让幼儿客观地描述观察到的基本信息，使幼儿在表达中不断完善与丰富对事物的认知经验，为幼儿了解事物与现象的本质奠定基础。理解式提问可以在游戏之前，帮助幼儿了解游戏的内容、对象等；在游戏之后的分享环节，针对幼儿游戏的结果和成效进行梳理，增进幼儿对事物、现象的理解。

案例二：旋风快递

自主游戏时间，小西、雨辰玩起了“旋风快递”的游戏。小西收到顾客要寄出的一盒饼干，她根据顾客要求，在便签纸上画了一个女生头像和一个爱心，然后对雨辰说：“这是给天天的包裹。”雨辰接过包裹，骑着小车转了好一会儿后，又回来问小西送给谁，然后才把包裹送到。游戏分享时间，教师鼓励小西分享他们的快递游戏的过程，并与幼儿互动与讨论。

师：你们的“旋风快递”站的包裹上画了什么？

小西：我画了一个爱心，这里是收件人的意思，女生头像表示收包裹的是一个女孩子。

师：包裹单上的这些都是谁的信息？

雨辰：这是收件人的信息。但好像太简单了，我都忘了要给谁了。

师：怎样才能知道是给谁的呢？

小西：我再添一个小朋友的号数，这样就不会忘记了。

师：除了有这些信息，还会有什么信息呢？

（教师出示现实生活中的包裹订单，引导幼儿观察了解快递包裹单上具体有哪些内容和信息）

师：看看这个包裹单上都有什么内容？

雨辰：还有写寄东西的人是谁，还有很多数字。

师：包裹单上写寄件人有什么用呢？

小西：包裹没人领的时候，可以退回去。

上述案例中，教师捕捉到幼儿在游戏中出现忘记送给谁的问题，引导幼儿观察包裹订单上的内容和信息。通过师幼间的提问互动，帮助幼儿进一步了解快递订单上的具体内容及其用意，促使幼儿思考：在游戏中，包裹订单该如何设计内容，才能更快更准确地将包裹送到收件人的手里。运用理解式提问，让幼儿对事物或现象的基本信息与内容有更全面的了解，推动幼儿在自主游戏中，更好地发现问题、解决问题。

三、分析式提问，促进幼儿理清事物间的关系

分析式提问是引导幼儿分析事物的内外特性与影响因素，了解事物间的关系以及前因后果，从而发展幼儿的发散性思维与批判性思维，比如“为什么这么做”“原因是什么”“有什么作用”等。［2］在问题解决过程中，教师灵活运用举例、比较等多种方式，帮助幼儿拓展思维，对事物的前后状态、两种不同事物进行分析原因、比较异同等。分析式提问能培养幼儿的发散性思维，对幼儿在自主游戏中理解、建构新经验提供支持，也有利于发展幼儿的经验迁移能力。分析式提问常常在游戏后的分享环节，教师组织幼儿根据游戏情况，进行有针对性的交流互动。

案例三：跷跷板倒了

操场上，乐乐和东东尝试用长条木板和锥形踏石板做跷跷板，可是他们一坐上去，长条木板就滑下来了。于是，东东找来奶粉罐，放在长条木板中间，玩起跷跷板，可是他们又因为木板掉落而摔在草地上。他们反复用奶粉罐进行尝试，却总是失败，他们很沮丧地坐在草地上发呆。这时，教师走过来与幼儿互动。

师：你们的跷跷板为什么会倒呢？是什么原因？

东东：因为奶粉罐会滚，就弄倒了。

师：那么踏石板会滚吗？为什么用踏石板做跷跷板也会倒呢？

乐乐：踏石板不会滚，但也不行，这个奶粉罐也不行，那么什么才可以呢？

（幼儿显然还没有发现踏石板做的跷跷板会倒的真正原因。于是，教师引导其观察踏石板和奶粉罐的不同，鼓励其寻找更合适的材料“鞍马架”，终于成功地玩起跷跷板。在游戏后的分享交流中，幼儿开心地分享了他们的多次尝试。）

师：为什么用踏石板做的跷跷板会倒？

乐乐：可能是因为踏石板太尖太矮，就弄倒了。

师：为什么鞍马架可以做跷跷板呢？

乐乐：鞍马架比较高，上面还有软垫，所以翘的时候木板不会滑下来。

东东：鞍马架是长方形的，我们横着放，木板就不容易滑下来。奶粉罐太矮了，还是圆圆的，所以玩着玩着就倒了。

上述案例中，当幼儿们在游戏中遇到困难想要放弃时，教师适时引导观察踏石板、奶粉罐、鞍马架等材料的不同，鼓励幼儿寻找跷跷板容易滑落的原因。通过提问启发，幼儿比较尝试，发现支撑材料与木板接触面的大小会影响跷跷板的起落。在尝试材料变换的过程中，幼儿的批判性思维得到发展。分析式提问让幼儿对材料或事物本身产生更深刻的认知，在探讨不同原因时，最大限度地调动幼儿的发散性思维，分析相关原因，以发展批判性思维和分析能力。

四、反思式提问，加深幼儿对问题解决的再思考

反思式提问能加深幼儿对问题解决过程的认识与理解，使其对游戏中出现的问题及解决问题的整个学习过程进行“再认识”与“再思考”，让幼儿在质疑和探究中发展批判性思维，从而拓展其思维的深度。［3］反思式提问主要有评价性问题和拓展性问题，通常在幼儿游戏后的分享交流环节。评价性问题有以下几种方式：对整个活动过程的评估体验，如“刚才的活动，你认为怎么样？有趣吗”；引导幼儿诊断自主游戏中深度学习过程的各种情况，如“你认为自己采用的解决办法怎么样”；引导幼儿对活动过程进行回顾和总结，如“我的看法是什么”“我明白了什么”“我还有什么问题？”等。拓展性问题主要是发展幼儿的创造性思维和发散性思维，如解决问题想法的提问，“还有其他更好的解决办法吗”等，以此引发幼儿的思维向更深层次发展。

案例四：高架桥

大班幼儿搭建高架桥时，搭房子的幼儿常常会碰倒旁边搭好的桥，两组幼儿为了场地争执起来。他们商量按设计图搭建，或是请提醒员提醒大家，然而还是会碰倒已搭好的桥。幼儿围绕这个问题的讨论有些停滞，于是教师提出问题，引发其反思和拓展。

师：你们认为原来的方法怎么样？

天天：他们没有按图纸搭，搭着搭着又碰倒了。

壮壮：那么我们用粉笔在地板上画分割线，房子和桥都不能超过这条线。

师：你们认为这个方法怎么样？

青青：可是搭的时候会忘记，粉笔画的线也容易被擦掉而看不到。

师：还有什么办法，既可以继续搭房子，又能让桥顺利通过房子呢？

天天：我看到新闻里有地铁是从大楼中间穿过去的，好奇特呢！

壮壮：我们也可以把高架桥搭进房子里，然后从另一边穿出来。

师：大家认为这个想法怎么样？愿意试试吗？

上述案例中，教师通过询问“你们认为这个方法怎么样”，征询幼儿对于这一解决方案的意见。天天认为“没有按图纸搭”，青青认为“看不到地板的分割线”，这些都不是最好的解决方案。在这个过程中，幼儿找到原有方案中的不足，发展了批判性思维。当教师提问后，幼儿积极讨论，联系迁移生活经验，提出“高架桥穿过房子”的想法，引发思考更多解决问题的方案，实现深度学习。

此外，在大班自主游戏中，还可以采用发散式提问。发散式提问是引发幼儿对同一问题、同一事物，从不同角度、不同层次去思考，采取多种方法解决问题、启发思路的重要手段。常用“假设”的方式进行提问，激发幼儿的想象力和创造性思维，让幼儿在已有水平上加深对问题的理解。如提问关于解决问题的想法，“还有其他解决办法吗？换一种方法会怎样，会不会更好呢”等，打开幼儿的思路，吸引他们对提出的假设进行验证，从而引发幼儿的思维向更深层次发展。发散式提问在幼儿自主游戏过程中寻找恰当时机提出，也可以在游戏后的分享环节提出。这有助于启发幼儿从不同的角度思考多样的玩法，让幼儿将生活中的已有经验与新的问题情境联系起来，实现知识的迁移与应用。

综上所述，在幼儿自主游戏的深度学习过程中，教师的提问是重要的支持策略。在尊重幼儿主体地位的基础上，教师应选择恰当的时机，通过多种形式的提问，运用不同层次的问题，激发幼儿深入思考，促进幼儿高阶思维的发展，从而实现幼儿的深度学习。