科学活动中引导幼儿观察探究材料的问题及策略研究

曾思

（福建师范大学教育学部，福建 福州 350100）

幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程，是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题的过程，是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。［1］探究材料是幼儿科学学习的核心内容，是科学经验的载体。幼儿只有对探究材料的特点、状态及其与其他物体的关系有初步感知，才能从中发现问题、提出猜想、动手操作和验证，获得有关事物的科学认识，最终完成科学探究过程。幼儿对探究材料的观察是否充分和科学，将影响其是否能够发现问题、提出恰当的猜想。

观察是指有计划、有目的地运用感官来考察事物或现象的方法，是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维相结合。［2］幼儿的观察能力处在发展中，观察的经验较为薄弱，观察的随意性较大，对观察要点不清晰。需要教师有意识地引导幼儿观察，让他们通过初步的观察，明确探究材料的特点，为接下来的探究操作做好准备。但是在科学活动实践中，笔者发现教师对观察与探究发现的关系的认识较为模糊，在引导幼儿观察探究材料时，观察重点不明晰，偏离科学活动的核心要点；引导幼儿观察的方式过于单一，难以科学有效地促进幼儿感知和了解探究材料。

一、教师引导幼儿观察探究材料时存在的问题

（一）观察目的不全面。在科学活动中，部分教师对引导幼儿观察探究材料的目的认识不全面，认为观察是科学活动中的一个教学流程，幼儿开始探究之前，对探究的材料要先观察后探究。不少教师只关注到观察与探究发现在教学环节上的衔接关系，未能明辨两者的区别与联系，并未深入思考观察探究材料与探究发现的内在关系。

（二）观察重点不明晰，偏离核心要点。部分教师虽然能有意识地引导幼儿对探究材料进行观察，但是观察的重点不突出，与科学活动的核心要点无关。具体表现为两种情况：一是无论什么类型的科学活动，都按照固定的模式引导幼儿观察探究材料，观察其颜色、形状、大小等，为了“观察”而观察，并未充分发挥观察应有的作用；二是观察时，观察重点偏离核心要点，导致幼儿错失抓住探究重点的机会。

（三）观察方式过于单一。观察是依靠感官来认识事物的方法，但并不能局限于“看”，而要以“看”为主，辅之以其他感知手段来弥补“看”的局限，如摸、闻、听等。在科学教学活动中，教师往往将观察的内涵窄化为“运用视觉感知事物”。大部分教师引导幼儿观察探究材料时，都是采用“看”的方式，将探究材料展示在幼儿面前，让幼儿坐在位置上看一看即可。通过眼睛看的方式，只能让幼儿知道探究材料是什么，或者外表看起来怎样，对于探究材料的材质、状态都是一无所知的。而且有些探究材料不是通过看就能发现其特点的，还需要多种感官协同感知。

二、完善引导幼儿观察探究材料的建议

（一）正确认识探究材料观察与科学探究之间的关系，全面认识观察目的

对探究材料的观察与探究发现，本质上都为科学教学目的服务，都是幼儿进行科学探究、建构科学经验的手段。幼儿正是在观察和探究中，认识事物、发现问题、提出猜想、验证猜想和得出结论。这两者又有所不同，首先表现在具体方法上的差异。观察具有直观性，是对事物外部特点或较为明显的属性的感知，主要使用看、摸、闻等感觉器官来观察；而探究发现除了需要感官，还需要动手操作，也需要幼儿的思维活动，如推理、概括、归纳等认知方法。其次，二者的结果不同。观察获得的是有关事物的表面特点或单一状态的认识；探究发现则尝试解答事物拥有某种属性的原因，或将事物的某个属性置于不同的环境下，探究其变化。因此，探究材料的观察与探究发现应是基础与深入的关系。对探究材料的观察是探究发现的基础，观察所获得的认识是对事物进一步探究发现的出发点，探究发现是深入事物的表面探究其本质。从这种联系来看，合理、科学的观察能够提升探究的有效性和深入性。

如在中班科学活动《有趣的磁铁车》中，幼儿要感知的是磁铁同极相斥的原理，探究两块一样的磁铁如何摆放，才会产生相斥的力量，从而让小车跑起来。在探究前，需要引导幼儿观察磁铁两头的颜色不一样的特点，而不是只是看一看，仅仅知道是磁铁就开始操作探究。显然，前一种观察更为聚焦，能促进幼儿有针对性的探究，而不是随意的“试误”探究。因此，教师要深刻认识探究材料与科学探究之间的关系，不能仅将观察探究材料视为教学环节，而应视为促进幼儿深入探究的起点。

（二）解读科学原理，明晰材料观察的重点

幼儿对探究材料的观察，为后期深入的探究做铺垫。幼儿通过观察探究材料，形成对事物某一特点的初步感知，在此基础上，对事物的某一特点进行深入探究。不同探究材料的特征不同，探究的要点也不一致。因此观察不能随意，也不能模式化，必须要有重点。观察重点的确定需要教师解读科学原理，确定影响科学探究的关键变量，并将其转化为幼儿能够观察到的直观现象。教师要努力提高自身的科学素养，在科学活动开展前要主动学习，弄懂弄透科学活动中的核心原理。

如在大班科学活动《风帆车》中，教学目标是引导幼儿通过实验的方式，感知速度与风帆车特点的关系。在实验开始前，教师要有针对性地引导幼儿仔细观察风帆车的特征，为后续的猜测和假设奠定基础。先明确此次活动的科学原理，影响风帆车速度的因素有两个，即风帆的面积和受力面的大小。随后，将科学原理转化为符合幼儿理解能力且能观察到的特点——风帆的大小和弯度，并有意识地引导幼儿从这两个方面进行观察。

（三）丰富引导幼儿观察探究材料的方式

教师要打破对“观察”一词的局限认识。观察并不只是通过视觉来完成的，也包括其他感官的运用。在科学观察中，教师应尽量启发幼儿运用多种感官观察，让幼儿在看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸的过程中，获得全面的观察信息。［3］

教师可以根据探究材料的特点，采用相应的感知方式。如在大班科学活动《智取气球》中，鼓励幼儿用跳一跳、伸手勾一勾的方式，感知漂浮在天花板上的气球与自己之间的距离，引导幼儿思考该用哪种工具，才能把气球取下来。在大班科学活动《下落的物体》中，引导幼儿掂一掂、握一握不同的材料，感受探究材料在重量、大小方面的差异，从而有根据的猜想哪些物体落得快、哪些物体落得慢。

除了感知方式的多样化外，教师还可以使用简短的语言，对探究材料的特点进行说明。此时的语言描述要具体形象，最好使用描述性的讲解语。如在中班科学活动《蝴蝶》中，教师通过语言描述的方式，引导幼儿观察蝴蝶翅膀的数量、大小和颜色：“这只蝴蝶有四只翅膀，两只是大的，另外两只是小的，它们的颜色很鲜艳，有红色的、蓝色的和紫色的。”这样，幼儿容易将教师的语言与他们所感知到的探究材料的特点对应起来，加深对探究材料特点的感知。

三、结语

总之，幼儿对探究材料的观察会直接影响其科学探究的过程。教师要充分认识到观察材料的重要性，丰富自己的科学理论知识，明确观察的重点，才能做到有计划、有目的、科学地引导幼儿对探究材料进行观察，提升幼儿的观察与探究能力。