教研共同体帮扶下的中小学英语教师教研素养培养模式探究

刘小娟，王晓茹，刘 娜，张艳霞

(咸阳师范学院 外国语学院，陕西 咸阳 712000)

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[1]。吴一安[2]、龚亚夫[3]、韩宝成和曲鑫[4]等在研究中提出中小学外语教师的专业素养包括外语教学知识素养、社会文化知识素养、思维认知知识素养、语言能力素养、教学技能素养、情感道德素养、文化意识素养、思维能力素养和信息素养等，并未提及科研素养。实际上，教研素养是外语教师从教素养的重要内容。崔刚等[5]认为一名优秀的英语教师不仅是教学的实践者，还应是教学与学习规律的研究者。由此可见，一名教师的教研素养与其专业发展密切相关。然而，目前鲜有将二者结合起来进行实证研究的。基于此，本文以A区英语教师教研素养培养模式为研究对象，探讨教研共同体帮扶下的中小学英语教师教研素养的培养，以期为教师专业发展尤其是在培养教师的科研素养方面提供有益借鉴和经验。

1 A区英语教师教研素养培养模式特点

A区教师教研素养培养模式，概括地说，就是以教研人员共同体引领英语教师专业发展。共同体由内外两部分科研人员构成，内部以区调研员、调研片长和本土特色学校构成，外部以市调研员、市教科院和国外合作方构成。这个教师发展模式以市、区、校组成的三级教研平台和网络为第一纵线；以区、片、校组成的三级教师研训体系为第二纵线；以市教科院为第一横线；以国外某地区合作的项目为第二横线。它有效解决了小学英语教师专业发展中的一个实际问题，即教师教研素养薄弱又缺乏有效指导的问题。其显著特点如下：

1.1 构建完善、全方位的教研体系

A区教师教研素养培养模式可以用一个简单的加法算式表示，即模式等于一个“中心点”加“两纵”和“两横”。一个“中心点”指的是“研”字当头。“两纵”指的是两个“三层次”：一个是市、区、校组成的教研平台和网络，另一个是区、片、校组成的研训体系，呈现出立体式发展模式。“两横”分别指的是市教科院和国外合作点，为教师培训提供良好的机会。从“两纵”和“两横”的功能明显看出，它们都受“研”字统领，这也是A 区英语教师教研素养培养模式的灵魂所。

1.2 构成人员多样化

在A区的教师教研素养培养模式中，区教研员、教研片长、名师、骨干教师和区学科代表以及特色学校等都是共同体中的成员。这个共同体的构成人员虽然来自不同岗位，但都致力于通过科研来提升英语教学。在具体运行过程中，A 区充分发挥英语教研理事会各理事的作用，就地将二十多所小学分为几个“教研片”，由各理事任教研片长，开展教研活动。片内的所有英语教师，均可申请参加教研活动。这样，区、片、校三方形成较为规范的教师研修体系，所有教师均可在该体系中获益。这样，层级化的研训体系成为A 区特色之一，它像粘合剂一样将广大普通英语教师和教研片长、区教研员凝聚在一起，协同作用，同频共振，共同致力于教师专业发展并取得成功。

1.3 通过各种活动、政策有效激发教师的教研积极性

为了激发教师参与教研活动的积极性，有效提升区内教师的教研水平，A区采取了一系列措施，为英语教师提供展示和提升自我教研素质的平台。一是开展国家级、省级大型英语开放活动，如A区某特色学校召开全国首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会，邀请省内外多名教育专家和教学名师参与研讨，取得了理想的效果。二是精心打造“名师工程”，通过优秀外语教师评选、外语教研组评选等活动，培养一批教学经验丰富、教学理念先进、教研素养较高的优秀中小学英语教师队伍，提升教师队伍的整体素质。三是开展“中英课堂连线”“区域性校际联系”等项目，为本区英语教师提供走出国门的机会。四是实行培训优惠政策，如为省、市级中小学英语骨干教师提供外出培训机会，政府全额报销旅差和学习费用等。这一系列活动和政策，无疑激发了英语教师从事教研活动的动力，促进了各种教研活动的开展。

2 A区英语教师教研素养培养模式的优势

A 区的英语教师教研素养培养模式自成系统，不是单个个体或群体发挥作用，而是集体发挥作用，是一个教研帮扶共同体。该共同体构成成分丰富，关系纵横交错，既有水平级横向关系又有上下级纵向关系，每条关系各司其职，有条不紊。该模式下的共同体成员虽分工有别，职位不同，但他们都有一个明确的服务目的，即提升中小学英语的教研水平，这也是该共同体的“灵魂”。共同体内的成员并非散兵游勇，各自为战，而是以区、片、校为单位，有组织、有针对性地开展教研活动，这就杜绝了内耗无效的发展后果。另外，该模式还构建有一系列的奖励政策和财政保障制度，能够为优秀教师开展持续性的教研工作提供经济支持。而与国外合作点建立的友好合作关系，则为教师提供了绝好的培训机会。总之，此模式层次清晰，整齐有序，有宗旨，有统领，有制度，有财力，共同发力，形成一个良好的动态发展系统。

在该模式的持续运作下，A 区取得了卓越的教研成果。一是形成了一支优秀的研究型英语教师队伍。一年一度的市优秀中小学外语教师评选活动，点燃了英语一线教师的教学热情并坚定了他们从事英语教育工作的决心。而具有优秀教研素养的一线教师被评为教学名师，则可通过他们的模范和辐射作用，提高教师队伍的整体素养，尤其是教研素养。两年一度的市优秀中小学外语教研组评选活动，增强了所有学校外语组教师的凝聚力，加强了他们之间的团结协作精神，树立了一些金牌外语组。二是创办了一批英语特色学校。如果教学名师是通过个人对本区广大英语教师的科研起引领作用，那么英语特色学校则是通过集体的方式对全国中小学英语教师起更为广泛的辐射引领作用。英语特色学校凭借雄厚的师资力量和优质的教育教学资源在英语教育中充当领头羊的角色，而呈星火燎原之势辐射全国各地。A 区特色学校的英语学科带头人、教学名师等已主动走向落后和偏远地区，播撒智慧的种子，助力当地教师科研素养提升教研素养。

3 A区英语教师教研素养培养模式的有益启示

第一，要一个或多个较为先进的群体带动，重视“领头羊”“火车头”的作用。一开始，A 区英语教师的教研能力相对较弱，构建全方位的教研体系后，在区教研员和市教科院的统一指导、调控下，A区英语教师的教研能力明显提高。区教研员的具体工作包括：引领教师走专业发展道路；倡导教师的英语教学走创新、个性化道路，注重培养其创新意识；组织教师参加培训，开展教研课、公开课和专家讲座等活动；引导教师参与英语课题研究，推荐骨干教师担任主要研究任务；引领形成教研平台和教研网络并促成区、片、校级三级教师研训体系等。市教科院的作用体现在为一线英语教师提供各种英语优质课或公开课展示，以及课堂研讨的平台。每学期，市教科院均会安排英语优质课或公开课展示活动，让教师们在观摩、学习、研讨，提高他们的教学和科研水平。

第二，先进群体的运行条件和运行模式很关键。这意味着一个群体必须从实际出发，既有纵向的教研培训体系和网络发展平台，由（市）、区、片、校构成，又有横向的外部合作伙伴，即国外合作点，同时还要有政府财政对物质和人力方面的保障。此外，鼓励性政策、丰富多彩的教研活动和竞赛等也必不可少。

第三，全方位地开展教研活动。在A 区的英语教师教研素养培养模式中，组织教师参观、开展教学研讨会、举行公开课等，都是提升英语教师教研水平的重要手段，既有理论又有实践，真正做到了理论和实践的统一。英语教师的教研能力直接影响其教学能力的发展，对英语教师来说，无教研难成名师。因此，英语教师必须大量研读外语或第二语言教学方面丰富的研究成果，对教学进行认真研究，使教研在教学能力发展上发挥重要作用。

4 结语

科研素养与教师专业发展密切相关。A区的教研模式将教研共同体的引领作用发挥得淋漓尽致，这对中小学英语教师的专业发展有很大促进作用。本研究讨论的A 区英语教师教研素养培养模式，一定程度上解决了中小学英语教师科研素养薄弱的问题，也符合目前英语教师的实际，对于其他学科教师的专业发展也有一定借鉴作用。但本研究认为，此模式只是暂时缓解了中小学英语教师的教研素养薄弱的问题，并不利于基础教育教师的长期发展，即教研共同体的帮扶作用只适用于英语教师专业发展的初期，只是权宜之计。要彻底提升中小学英语教师的教研素养，就必须让他们逐渐摆脱帮扶，走独立发展的道路，尽快从“输血”转换到“造血”，尽早地学会用科研助力自己的专业发展，这才算是真正具备了一个英语教师应有的教研素养。