小学语文写作教学中多媒体资源的应用

居海燕

（安徽省安庆市太平寺小学 安徽安庆 246000）

传统的语文写作教学模式很难激发学生学习兴趣，直接影响到写作教学质量。教师通过利用多媒体资源，更好地激发学生学习热情，显著提高写作教学质量。小学语文写作教学过程中，教师合理利用多媒体资源，需要结合写作教学实际情况，打破传统思维模式的限制，通过多媒体技术增加写作的趣味性，顺利完成写作课堂教学目标。

一、小学语文写作教学现状及存在问题

小学语文写作教学开展时，受到各类因素的影响，使得写作教学实施效果不理想，需要依据实际情况制定合适的方案，转变传统教学模式。就当前情况来说，语文写作教学的问题主要体现在以下方面。

1.教师追求短期效率，写作教学教育指导不足

受到教学压力等因素影响，部分教师希望可以快速取得教学效果，因此教师将大部分精力放在课堂内教学上，出现让学生刷题，单调重复性分析与讲解等情况，力求短时间内提高学习成绩。如果学生阅读时出现问题，老师本应该扮演解答者的角色。但受到大环境影响，相当一部分学生不了解正确的阅读方法，直接影响到写作教学的效果。

同时，部分小学师资力量不足，现有教师缺少额外的学习，也不会主动创新教学模式与方法，备课质量有限。加上一些教师自身能力不足，指导学生阅读时存在照本宣科的情况，也无法掌握学生心理特点与个性需求，没有实施个性化教学，存在不负责任的情况。尤其是对学生写作教学活动指导时，存在无从下手或指导方式落后等问题，直接影响到写作教学效果的提升。

2.学生自身缺少兴趣，制约写作教学效果提升

小学生没有意识到语文写作教学的价值，部分小学生阅读基础薄弱，加上语文写作教学学习缺少极强的连贯性，一旦一些知识点跟不上、听不懂，逐渐丧失掉写作教学学习兴趣。还有部分学生已经放弃语文学科，避之不及，也就谈不上学习语文写作教学的兴趣。学生与教师只关注语文成绩，而成绩则会影响到学生上课情绪。

相当一部分小学生没有养成写作教学的习惯，觉得学习是在学校内进行的活动，回家后不愿意接触书本，也就谈不上实施写作教学了。学生缺少写作教学的意识，不愿意在家中阅读，直接影响到写作教学实施效果，不利于学生语文素养水平的提升。

3.家长教育观念陈旧，影响写作教学实施效果

虽然素质教育已经实施了很多年，社会环境得到一定程度改善，小学升学压力有所缓解，学生空闲时间有所增加。但应试教育本质未得到改变，相当一部分学校或家长仍旧以考试成绩判断孩子好坏，而学生成绩则关系到教师职称、薪酬等。素质教育环境下，部分家长觉得孩子更能玩了，在学校学到的知识不断减少，传统考核方式无法检验学生实际能力，反而造成课外补习班的风气愈发浓厚，直接造成学生压力增加。此外，素质教育本质上离不开资金支持，资金直接与资源丰富存在联系。但受到传统教学观念影响，使得部分家长教育观念无法转变，与现实之间脱节，影响到写作教学的实施效果。

二、小学语文写作教学中多媒体资源的应用措施

1.巧用媒体设备，实施个性化作文教学

信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教学事业的发展起到了极大的推动作用。现如今，各个教学领域都基本配备了多媒体等信息化教学设备。在小学语文课堂教学中，教师就可以充分发挥已有资源的优势，将原本生硬、乏味的事物以更加直观、形象的方式进行呈现，以此集中学生的注意力，给学生构建一个富含想象的空间，促使学生在多重感官的刺激下萌发写作欲望。这样一来，不仅实现了学生写作兴趣的良好培养，他们的感知能力也会得到一定程度的提升。

例如：在教学《海底世界》这一课的时候，考虑到班上的大部分学生都未曾真正领略过大海的风姿，也没有去过海洋馆，因此教师将多媒体设备利用起来，为学生展示课前搜集的海底图片、视频，并且让学生认真观看：“想必同学们都十分好奇海底的‘真容’，现在就让我们一探究竟吧（将图片、视频进行呈现）！”此时，海底的动物、植物以及矿产等一一呈现在学生的眼前，可以发现的是，他们的注意力十分集中，兴趣十分浓厚，视线纷纷落在了大屏幕上。于是，教师把握时机，顺势引导：“同学们，看完奇妙的海底世界后，你们能谈谈自己的想法或感受吗？”教师鼓励学生直抒己见、畅所欲言，大胆阐述个人的见解。

2.结合教学大纲，融入读写一体化教学

语文教师围绕教学大纲，指导学生自主阅读过程中准确抓住中心句、主题句，明确文章的结构，逐步掌握语文阅读技巧。小学语文阅读教学过程中，教师需要夯实学生基本功，通过这种方式提升学生阅读水平。语文学习时，教师要求学生具有扎实的语言功底，借助阅读可以拓宽学生的知识面，阅读时学生会遇到各类问题。具体教学时需要侧重创设主题语境，引导学生在语境中找寻语段之间的联系，深刻分析文章内容，加深学生对文章的理解，夯实其阅读基本功，实现提高学生语文阅读能力的目的。小学语文作文教学时，要想发挥课外阅读的作用，以提高小学生写作能力，就需要语文教师与教材内容结合起来，开展有目的的课外阅读，提高课外阅读的针对性与实效性。

例如，语文教材上有《猴王出世》这篇文章，教师通过组织学生学习这篇文章后，有目的地开展课外阅读。教学时，教师可以播放关于“猴王出世”的视频，激发学生阅读的兴趣。随后带领学生深度学习文本，教师可以适当讲解一些西游记中的趣味片断，激发学生学习兴趣，避免学生片面理解影响到对文章的理解。随后，教师布置一些课外阅读任务，让学生阅读西游记的其他片段，充分激发起阅读兴趣，增加知识积累数量，促进写作水平的提升；再如，学习完《北京的春节》后，教师可以讲授一些其他的风俗文化，利用多媒体播放相关内容，拓宽学生的眼界，实现课内外阅读的整合，接着要求学生围绕这个主题开始写作，全面提升学生的写作与阅读水平。

3.引入思维导图，提高作文写作教学质量

（1）丰富教学形式，发挥思维导图作用

在如此良好的环境下，学生的主观能动性自然会得到良好的发挥，更加主动、积极地融入语文课堂，切实提高对写作的兴趣。那么，具体如何实施呢？实际上，故事的创编不失为一个好的方法，教师可以将教材作为基点，组织学生创编、演绎故事，这样自然能够将学生写作兴趣的培养落实到位。

例如：在教学《狐狸分奶酪》这一课的时候，当完成基础知识的讲解后，教师将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位改编故事，试着演绎狐狸分奶酪后发生的故事。可以发现的是，学生兴致极高，积极地交流、互动，就个人的想法进行阐述、分享，将个人的知识、经验进行整理、分析，融入故事改编之中。不一会儿，各个小组就完成了故事的改编，原本无序、杂乱的事件变得更加清晰、明了。可以发现的是，学生逐渐形成了较为鲜明的写作思路，对于写作业不再抵触、厌倦，而是感受到了写作带来的乐趣，喜欢上了写作。

（2）利用思维导图充实作文内容

学生在进行人物描写时，大多会以“我的母亲”为话题展开写作。而对于人物描写离不开外貌、神态、肢体动作以及语言等内容的描述，且每一项都有其对应的写作手法。例如，在对人物神态和动作展开描写时通常会借助细节描写：“妈妈总是笑眯眯地看着我，无论发生什么事都不慌不忙，从来不大声责备我。”如此描写使人物形象和性格更加饱满，立体。而在进行人物外貌描写时通常会借助一些比喻句，使其描述更加传神、形象：“妈妈生气时眼睛就会瞪得像核桃一样大。”学生在进行思维导图绘制时，就可以在这些特定部位标出自己需要用到的修辞手法及感想，甚至可以将自己平时收集到的一些具有关联性的优美词句标注其中，如此在整个写作过程中会更加流利、顺畅。另外，在日常语文写作教学过程中，教师应尽可能多的引导学生对文章结构、字词、段落等进行总结和收集。这样他们在进行思维导图绘制时，会有更多的想法和亮点填设其中，使自己的文章无论是结构、内容还是修辞等都更为完善和吸引人。

（3）积累写作素材，提高思维导图的效果

语文是小学阶段的基础学科，并且难度不大，但是写作对于小学生来说还是有一定的挑战性的，这就难免有不少的学生会对它产生抵触心理。为了消除学生的这种心理，让他们真正地接受写作，就必须要深层次地挖掘他们的兴趣，使得学生将日常生活中所发生的真实事件代入到写作当中去。这样不仅可以将写作难度大大降低，还能激发他们对于写作热情。

例如：在教学《大自然的声音》这一课的时候，当学生对文本内容有一个全面的理解和掌握后，教师就可以尝试组织学生走进大自然，融入大自然，通过对大自然的观察、聆听以及思考，切实体会大自然的美好馈赠，并且在恰当的时机加以引导，如：“同学们，我们身处于美丽的大自然中，在大自然中，我们看到了许多美丽的事物，听到了许多动听的声音，大家可以将这些事物、声音写下来吗？”等，有效激发学生的写作兴趣，让学生产生运用文字进行记录、表达的欲望。通过这样的方式，学生不仅获得了一些写作素材，写作兴趣也得到了良好的激发和培养，并且将个人的真实体验、感受融入写作之中，将以往的无从下手向自主写作转变，这对于学生写作能力的提升是十分有利的。

（4）结合课堂阅读教学，培养文章修改技巧

要想提高学生课外阅读的效果，需要语文教师加强指导，丰富学生课外阅读方式，拓展阅读范围。这就需要语文教师做好阅读指导，奠定高效课外阅读的基础。

读思结合，提高学生阅读能力。学生在阅读过程中主动思考，可以更好地理解文本内容。对小学生来说，读思结合充分体现出自身阅读的积极性，这也是阅读中最为常见的方式。

结合上下文理解文本内容。语文文本中含有大量词句，如果简单理解一个词语或一句话时往往存在难度，但如果可以将其放置到相应语境中，与文本内容结合起来，就可以轻易理解相应内容。

与自身情感经历结合。对小学生来说，理解文章中心思想及情感难度较大。但如果可以将其自身经历结合起来，融入自身情感理解作者情感，就可以实现情感共鸣，更容易理解文本内容。

做好阅读标记。阅读时，要做到“手到心到”。阅读时做好标记有助于理解文本内容。读书时标记重点内容，将思考过程记录下来，可以加深理解。同时，动手过程中也需要思考，只有用心阅读，才能保证批注的有效性。

在大部分学生认知中，作文学习就是自己按要求写完一篇文章，然后老师修改并给出改良意见。实际上，这是一种错误认知，这些学生并没未意识到修改作文也是作文教学的一种主要内容，并且是提升自身写作能力的一种重要手段。所以，在写作练习中，教师一定要让学生认识到作文修改的重要性，通过自身前后对比，树立学生自主修改的意识。一般而言，教师所看到的作文或是学生从未修改或者是已经修改过的，但由于过程的省略教师并不知情，这就会对修改作文学生的积极性进行打击。因此，教师要帮助学生认识作文修改的重要性，加强对修改过程的关注，可以通过帮助学生对比修改前后作文质量，通过前后差别，进而重视对作文的自主修改。比如，在完成“长大后我要成为”的话题写作时，教师不仅要关注写得好的学生，还要关注那些重视修改的学生，通过学生作文中修改标记的使用以及对比前后质量，找出其中的进步之处，帮助学生认识到修改作文的重要性，从而慢慢养成良好的自主修改习惯。

结语

总之，小学语文作文教学中，语文教师应合理应用多媒体资源，通过视频、图片等素材激发学生写作兴趣，融入思维导图、自主修改等教学技巧，实现培养与提高学生写作能力，顺利完成课堂教学目标的任务。同时，语文教师要做好写作素材筛选，切实发挥多媒体资源的优势，打造语文写作高效课堂。