信息化2.0背景下中职化学教学有效途径探究*

孙小琳

（辽宁工程职业学院 辽宁铁岭 112000）

如何利用多媒体使课堂教学更加生动形象，如何合理分配线上线下教学，以及如何利用数字化等信息技术突破重难点，提高我们的课堂教育教学效率等，是目前我国职业教育研究的关注点。尤其在疫情常态化要求下，如何有效提升中等职业院校学生化学学习质量，更是对中等职业院校化学教师提出了更高、更新、更全面的要求。因此，中等职业院校教师更应充分融合信息化教育辅助手段，坚持以学生的发展为本，注重核心素养全面提升，为学生提供更具有创新意义的教育资源，有效降低知识信息的理解难度，为课堂增添更多的趣味性，进而提高在校教师的信息化素养，达到教学相长[1]。

一、我国中职化学学生学习现状

中等职业院校中，多数为本省内未完成初中教育或未参加中考的学生，普遍年龄小，理论知识薄弱，学习能力欠佳，且没有建立正确、完善的人生观、价值观，易随波逐流，导致缺乏学习动力。而在社会教育中，中职教育更是人们口中的“迫不得已”的选择，家长更多的心态在于让学生“有个地方”“长长身体”，至于学习，更是秉持着“能学更好”“不学也没事”的态度。

近几年来，随着国家大力发展职业教育的步伐，不仅在政策上给予职业教育大力支持，同时更是让人们充分了解职业教育，从根本上改善职业教育差这样的陈旧观点，从而使越来越多的家长将职业教育考虑进孩子的未来规划。甚至有部分言论是，让更多的孩子选择职业教育。这些都是好的一面，当然也存在弊端，如中等职业教育录取分数线低，导致学生普遍学科水平差，综合素质低下，恶化职业教育口碑。

而从职业院校本身来讲，更多地侧重于专业技术教育，从而忽略公共基础理论课程的教育，使得教学计划得不到有效实施。这种现象，甚至存在于专业课程的教育中，“基础课不重要”似乎成了一些中等职业教育中的潜台词。公共基础化学课程更是如此。化学是一门较为抽象的学科，传统的化学教学枯燥无味，某种程度上甚至增大了学生学习负担。如何有效提升学生学习兴趣，改善基础化学学科现状，中职化学教学有效性的探究更加迫在眉睫[2]。

二、中职化学教学有效性的探究

1.因材施教，学情分析

我院中职化学为学院公共基础课程，学习主体为学院中专一年级学生。笔者根据历年教学经验，预先在学校大致了解中专学生化学学习的情况，有关的学习环境和条件等，并查阅一些有关的材料，如教师教案、教学日记、学生作业等，结合班级学生学习状态，对中专学生化学科目的学情有了一定研究，进而总结并发现了这部分学生的化学学习现状，即学习基础参差不齐，虽然具有一定的学科基础，但是多数对于理科学科存在一定的敬畏，普遍对于化学学科存在一定的兴趣。

针对这样的学情，我们合理设置了学科调查问卷题目，并以初中化学结业成绩为依托，设置了大于70分、70-60分、60-50分以及50分以下四个等级。通过对数据分析与提炼，我们发现影响学生化学学习兴趣、学习质量的问题主要有以下几方面。

（1）外部环境的干扰：家庭方面、学校方面和社会方面；

（2）学生自身问题：学习心态、学习习惯；

（3）教师对教材的理解程度，以及讲授方式等。

同时我们发现多数同学集中50分上下这样一个等级。因此在制定教学计划的时候，分析和挖掘教材知识的价值，更侧重于对学科基础知识、核心价值的知识要点进行探究分析，同时适当拔高知识难度，以达到让成绩普通的同学学会、成绩较差的同学有兴趣、成绩出众的同学想要深入探究的目的。同时，在教学内容方面，结合教材，引入大量生活实际，将刻板的书本知识融入生活实际，进而达到因材施教的目的。近一年来，我院所有教室已更换为多功能大屏幕，在实际授课中，更加直观、方便地展示教学内容，及时调整学生状态，大大拓宽了教学思路。在多媒体的基础上，我们还开展了线上答疑这样的课后服务行为，简单来说，就是教师与学生实时在线，针对课堂内容答疑解惑，更多的时候我们会发布一些跟课堂有关联的小视频，也会邀请学生来做快闪等。我们需要的不仅是学科知识，更多的是与学生共同学习有趣的知识的互动。这样的改变，大大缩短了教师与学生的距离感，刷到了很多“好人缘”，从而在心理上带动了学生对化学这门学科的兴趣。

2.教学基本思路与教法

在前面的文章中，不难发现其实影响学生化学学习兴趣、学习质量，可能存在问题分为以下三个方面：外部环境、学生自身问题以及教师教法。下面我将以上诉问题为切入点，重点探讨如何调整教学手段，以达到优化化学教学的目的。

（1）学科抽象概念

化学是一门理论联系实践的学科。也就是说，实践研究的建构往往是在基础知识的建构基础上进行。也可以说抽象的学科概念是化学学科基础。如何做到既专业又通俗，也是我们要攻克的一个难点。有的时候，如果我们完全使用专业术语，枯燥无味，这样的课堂基本成了学生口中的“睡觉课”；有的时候如果我们过分通俗，课堂会变成奇思妙想的“菜市场”，甚至会让学生质疑我们的专业素养。

因此，在尊重传统教学的同时，教师可适当融入信息化技术，如配合多媒体技术、微课、线上学习资源等信息化手段，对教学内容进行系统整合、合理分配，将教学内容进行更为直观的呈现，既提升了学生对教师的信任度，又调动了学习兴趣。例如，在实际授课过程中，甲烷是学科中必备的一个生活类知识，它正四面体的空间构型并不是每个学生都能抽象接收理解的，因此我会以动画形式，从多角度展示该物质的特征以及其化学反应变化过程、规律。这样学生在直观展示的环境下更能准确把握知识的本质和核心，真正做到降低抽象知识本身难度，抓紧学生眼球，让知识变得平易近人，从而达到预期的学习效果。同时，教师应尽量做到简化抽象知识，以更加通俗的语言描述相关概念，让学生从根本上了解物质本质，进而达到教学目的。

（2）化学实验

区别于其他基础学科，化学学科的实践特征较为明显。化学实验的五彩缤纷更是区分于其他学科的重要表征，也是化学的学科特点。从某种角度上说，它是吸引学生兴趣、提升学生动手能力的重要且不可或缺的途径。很多同学更是因为喜爱化学实验，才喜爱这门学科。同时，在课后的一些聊天中，我发现，其实学生们希望有一个能够真正自己动手的实验室。但从职业院校的实际教学条件看，尤其是工科类职教学院，多数实验设备设置不足，尤其是针对化学公共基础课程更是寥寥无几。这对实施理想水平的教学，设置了不小的障碍。因此，在实际授课过程中，我将信息技术大量应用于实验的演示环节，如充分发挥信息技术和设备的作用，通过数字化的形式对实验程序和实施技术、细节等进行更为直观的展示，从而促进学生加强对整个实验过程的把握。此外，多媒体形式还可替代学生完成危险度较高或者抽象性更强的实验内容，如硫酸腐蚀实验等，多媒体以其直观性对整个实验过程进行充分展示，因此来降低知识理解的难度。可以说，通过这种数字化的教学形式，解决实验教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。同时，在每堂课的开始，我都会设置一个简单易操作且无危险的化学实验，材料经常是我们的“柴、米、油、盐”，真正做到了吸引学生眼球，有时候也会借助小学科学的一些实验，从不同年龄的视角，更能激发学生学习兴趣，使得每堂课有一个良好的开端。同时，我也经常会提出疑问，让学生带着问题，自己发现答案，甚至录制属于自己、属于团队的小视频。这些互动大大提升了教师与学生的互动，培养了他们爱学习、爱思考的逻辑思维，从教育大的方向说，我们的互动占据了孩子们的课后时间，让他们能够充分利用网络资源，做到从手机上抬起头来，大大降低了我院学生的低头率。有的同学甚至能够真正发现手机带给我们的好处。这些都是研究活动带来的意外收获。

（3）回归生活

在教育教学活动中，教师合理应用多媒体技术，使得课堂教学信息的呈现方式更加直观，充分调动了学生的情感和学习兴趣，积极投入到课堂内容，形成一种积极参与、主动获取知识的学习模式。但是，如果将课堂仅仅局限于书本知识，那么不言而喻这堂课是失败的，职业教育已经越来越趋向于适应社会、与时俱进。因此，我会通过互联网将生活中的热点事件、视频、网络舆论等引入课堂教学中，引发学生思考、讨论，活跃课堂气氛，达到对知识点的深刻理解，引导学生树立正确的人生观、价值观的同时，获得一定的生活技能、生活常识。现代网络十分发达，我们能够及时了解到一些时事新闻，因此我会筛选一些身边的热点话题，让学生展开讨论，突破学科死板的教学。有些时候我们也会探讨一些题外话，在学科教学之余，潜移默化中引导学生的价值取向，树立正确的世界观、人生观及价值观。

同时，在课后，我也可通过在线平台等软件与学生进行实时沟通、反馈，从而打破了以往时间和地点方面的局限，明显提升学习效率，顺利完成作业的同时，加强巩固了重难点内容。

（4）教学互动与评价

将信息化手段投入到课堂内容，直观、生动地形成一种积极参与、主动获取知识的学习模式。课后增加了信息化环节互动，可通过在线平台与学生进行实时沟通、反馈及教学评价，提升学习效率的同时，为教学评价提供强有力的保证，也为教师教学改进提供动态实时依据。

通过上面的介绍，不难发现，这部分内容实际上更倾向于评价。通过课题的研究，我们的教学互动可以说做到了渗透到学科教学的每个细节。我们力争将互动做到无孔不入。所以我们的教学反馈过程，也是实时存在的，如在我们互动的群里，可能马上就会有学生提出质疑，在课堂上我们也会举一反三的强化学习过程。正因为这样的努力，我们学科在全院的学科教学中，受到了大多数学生的欢迎与好评。研究表明，学生们更喜欢这种自主又规范的学习状态。所以，我们学科也没有将考试成绩作为评价学科学习好坏的唯一标准，考试只是孩子学习薄弱环节的体现，更多的评价是学生参与学习的积极程度、完成度等。

（5）微课程

微课的表现方式较多，常使用的如短视频、课件或者PPT录屏等。教师能够通过微课将课堂细化到单个知识点，以15分钟以内为一个截点，直击要点，辅助学生直接锁定疑惑部分，促进学生发挥自主学习能力，以此锻炼并提升学科素养。此外，微课也可通过手机、电脑等终端进行保存和观看，学生可随时根据需要调取相关的教育资源，并能够实现资源的互通分享。这样学生便可最大范围掌握更多的教育资源和信息，从而强化学科知识的传播。

现在的网络资源很丰富，我们化学学科也不会局限于化学本身，更多时候我们的微课内容来自于网络的各种角落，如国家中小学网络资源的科学、国家空间站课堂等。

结语

随着“互联网+”时代的到来，教育的基本理念变为课堂教学以学生为主体，高职院校与全国的教育领域一样正经历着一场新的挑战。教师通过合理地运用信息化手段教学方案，提高了化学课堂教学效率，利于加强学生化学实践能力。因此，教师在进行教学实践研究过程，要结合具体实际，科学地进行教学设计，希望能够提高职业院校化学课堂多媒体教学方法的应用水平。同时信息化技术便可在优化教学效果方面发挥较为明显的推动作用。现代化的教学手段能够实现教学内容的优化设置，从而促进学生对知识的探索产生更大的热情。化学学科教师应恰当运用信息化作为教学的辅助手段，为学生提供更具有创新意义的教育资源。

信息化2.0背景下，以学生发展为本，促进学生个性自由发展，形成学生的开拓精神、创造才能。以回归生活、以人的发展为本、对学生的终极关怀为指导思想，从而达到优化课堂教学效率、质量的目的，最终提升的学生学习能力。