合作学习：让小学数学学习动力更足

马 丹

江苏省徐州市城东实验小学 221131

合作学习是时代的需要，更是个体能力素养发展的重要力量之源。合作学习也能让学生体会“独学则无朋，孤陋而寡闻”的真谛，感受到团队协作的重要性，以及对学习促动，对学习视野拓展和学习思维创新的巨大推动作用。为此，在小学数学教学中，教师应善于对合作学习做出思考，做合适的引领，从而帮助学生感受到合作学习的魅力，让他们在合作中形成更为强劲的学习动力，使得整个学习活动显现出旺盛的生命力。

一、创愿意合作情境，促进问题感悟

学生的数学学习是伴有情感的，这点是毋庸置疑的。如果他们对整个学习活动充满兴趣，那么他们就会把更多的注意力聚焦到学习研究中，也会把更多精力投入学习探究与学习思考中，从而让整个学习活动保持较为旺盛的活力。所以在教学中，教师要千方百计地研读文本，思考问题，设计出一系列情景丰富、内容有趣、生动多彩的学习探究情境，促使学生愿意参与小组合作，乐意把自己的思考、研究等成果与同伴分享，进而造就一个愿意合作的学习场景。

如，在苏教版六年级“比例的认识”教学中，教师应利用问题，创设丰富的学习探究情境，诱发学生愿意合作的愿望，促使合作学习的生成，从而让学习活动顺利推进。

一是营造利于合作的学习氛围。合作学习是集体智慧的合力交互，也是学生思维碰撞的体现。所以，在数学教学活动中，教师应营造一个有利于学生合作学习的氛围，并通过恰当的学习情境、问题情境等，激发他们合作探究、问题研究的潜能，从而让学习合力得以呈现，让数学学习能够顺利推进，走向更深层次。

首先，引导学生思考。“这是我们班周某某的照片，他本人就这么一点儿大吗？”问题能够吸引眼球，更能激活学习积累与学习思维。

面对同学的照片，学生会不自觉地在一块儿讨论开来，他们会运用自己对图形的放大与缩小知识的理解，来解读周某某的照片。“照片就是周某某同学，只不过不是真实人的大小，而是把他进行了一定倍数的缩小，所以还是他本人的图像。”

其次，引导小组探究图片与图片之间的联系。利用课件呈现教材中例题3的主题图，引导学生观察，并在小组分享自己的观察结果。学生会在观察中发现：左边的图变成右边的图，是扩大了，但是整个形状是一致的，而且放大后图形更加美观了。

二是引导合作探究。在小组中学生就会针对图形的变化提出疑问：为什么图形变大了，而图形的整个形状仍然没有变呢？是不是其中还隐藏着什么样的奥秘呢？小组成员的疑问，会触动每一个人的神经，进而诱发他们进一步探究的愿望，促使学生更乐于投身小组合作学习探究之中，以实现智慧交互，思维碰撞，助力思考的深入，助推学习的不断深入。

利用教材中的主题图，可以帮助学生更好地解读图例，把握其基本数学信息，从而使得合作学习成为可能。在学习中学生会把自己对图形放大和缩小的理解运用到对例题主题图的解读之中，他们会在交流中发现：放大前后图形的长之比是6.4∶9.6=2∶3，比值是宽之比是4∶6=2∶3，比值也是，发现它们的比值是相等的。

同时，也有学生这样比较：左图的长与宽的比是6.4∶4=8∶5，比值是，右图的长与宽的比是9.6∶6=8∶5，比值同样是。合作学习，实现了成果共享，不同的思路深深地触及学生的内心，让他们意识到小组合作学习能够让自己有更多的收获，也能学到更为新颖的学习思考，从而激发他们内心的那份合作学习意愿，最终实现合作学习的有机生成。

利用好教材中的主题图，创设适合的学习情境等，势必能使小学生情感与问题内容产生“衔接点”，也会使得他们的情感“发展区”受到刺激，从而生成合作学习的自觉意识和要求，使得合作学习成为可能，也能迸发出群体智慧，促使学习平稳有效地向纵深迈进。

二、诱能动合作热情，促进问题突破

实践证明，单一的、机械的学习合作，会让学生兴趣缺失，也会让整个学习活动失去灵魂。所以，在小学数学教学中，教师要善于利用身边的资源，贴近学生的实际去谋划教学，构思情境等，让学生生成一种较为强烈的合作愿望，对团队学习产生渴望，进而迸发出合作热情，促进机体智慧的发生，助推问题研究的深入。

如，在苏教版五年级“小数乘法计算问题解决”教学中，教师应想方设法地营造氛围，创设较为丰富的合作问题研究的形式，促使学生能够能动合作，并使得合作学习更加深刻，使得学习活动不断深入。

一是设计合理的问题，诱发学习合作。设计富有生活气息，且贴近学生生活的学习问题，势必能引起学生更多的关注，也能诱发他们探究问题的热情，从而有助于合作学习的生成。

比如，在“李明华同学家，原来每个月用水费用是36.4 元。后来使用了节水型水龙头，原来一年用水的费用现在可以多用两个月。请你算一算，他家现在每个月的水费是多少元？”用真实的生活情景作为学习素材，能够诱发他们询问的好奇心，也会引发他们合作探究的热情，进而使得整个学习活动变得更加有吸引力，参与度也会随着学习研究而不断增强。

二是引导成果的分享，促进能动合作。一方面组织学生小组合作学习，让他们一起探究问题中的数学信息，厘清各层面的数量关系等，以实现信息共享的目的；另一方面组织小组学习辩论，让学生明白“原来一年用水的费用现在可以多用两个月”的真正含义，知晓原来一年水费就是12 个36.4 元，而现在是多用2 个月，就是这些水费是14 个月水费的总和，从而顺利地把握问题的实质，促进问题的有效突破。

从中能够看出，有效的合作能够让那些晦涩的问题关系在交流中变得清晰，让难以把握的关键点，在思维碰撞中获得突破，进而使得问题研究得以顺利开展，也使得合作探究的深度更加深刻。

三、创有效合作情境，促进思维发展

有效合作是合作学习的基本原则，也是教师必须谋定的重要内容。因此，在数学教学中，教师要重视学生有效合作学习的技能与素养培育，同时，充分利用问题研究、问题解答等学习过程，引导学习合作，以促进学习思维的交互，使得问题的研究在个体的思维碰撞中获得新的启发，得到创新思维的灵感，从而助推学习的顺利进行，也促进学生数学思维的稳步发展。

如，在苏教版六年级“圆柱的体积”教学中，教师应创设问题研究学习情境，引领学生进行有效的合作学习，以开启他们的创新思考之门，并让他们在学习交流、辩论中实现思维互补，让问题研究顺利实施。

一是巧设问题情境，引发合作学习。比如，设计这样的问题：甲、乙两个圆柱状水桶，它们的底面半径之比是5∶4，高都是48 厘米，如果乙桶中装满水再倒进甲桶中，这时甲桶的水深是几厘米？

面对问题，教师既要重视学生自主读题、审题等方面素养的培养与训练，又要重视对学生合作学习的引领。并通过合作交流、学习争辩等方式，拓展他们的学习视野，活跃他们的学习思维，进而助推学习思考的深入，促进问题研究的顺利推进。

二是组织学习分享，实现视野扩张。合作学习的要义就是一种学习互助，更是一种智慧的交互。为此，在问题研究的过程中，引导合作的第一要务就是让学生畅所欲言，让学生在倾听中获得启发，在倾听中活跃思维，从而助力学习研究的深入。

一方面引导学生展示自己的思考，在交流中给他人以启迪。比如，有学生把甲、乙两个水桶的半径假设为5 厘米、4 厘米，从而让晦涩的问题变得明晰，让复杂的问题简单化，促使问题思考变得深刻，促进问题的解决。又比如，有学生说出：圆柱的底面是圆，半径之比是5∶4，那么它们的面积比则是25∶16，这样也为学生思考开启一扇新窗户，让他们对数学问题的研究更加充满渴望。

另一方面引导学生借鉴同伴的思路进行分析思考，并在问题解决中，促进合作学习活动有效开展，也使得研究问题的思维得到有效锻炼，使得学习活力得到增强。

当然，引导学生进行有效合作学习，不仅需要教师坚持不懈地努力，更需要教师智慧的引领与掌控，为他们探究知识、研究问题搭建平台，从而让他们的数学学习动力十足，更充满智慧。