关于乡土教材融入初中历史课堂的思考

■湖北省天门市黄潭镇黄潭初级中学 冯善庆

初中历史教学正处于改革与发展的转型期。初中历史教学要不断探索和实践，寻找适合本学科的教学方法。在初中历史教学中，教师应根据历史知识的特点和学生的实际能力进行教学设计，激发学生学习历史的兴趣，使他们积极参与课堂，促进有效教学。历史教学是一门艺术。历史教师应具备丰富的知识储备、高尚的道德修养和一定的艺术修养。在教学实践中，教师通过不断学习、总结和改进，逐步形成自己的教学风格，从而达到预期的教学效果。在初中历史教学中，教师应深入探索新课程改革，结合学生的实际情况，对教材内容进行合理的修改，使学生在有限的课堂中积极探索学习，加深对历史知识的理解和掌握。

一、农村文化资源在初中历史教学中的利用与思考不足

目前，在利用农村资源进行历史教学的过程中，只能依靠教师查阅和收集各种资源。农村资源的利用还停留在教材的选择上，补充使用乡土教材的理念还没有真正实现。由于对学生安全的限制，以及相关社会部门、资金和交通设施的支持与合作，无法让学生参观更多的历史遗迹和历史遗迹，体验历史。同时，由于收集信息的手段和各种因素，教师对农村文化资源的利用也十分有限。然而，丰富的农村资源的开发利用对学生的学习和学校教育起到了很大的作用。如何进一步加强农村文化资源的利用，笔者认为应注意以下几点：（1）各级学校领导要高度重视和大力支持。特别是主动联系当地文化部门和单位，签订相关合作协议，建立各类教师活动基地。（2）历史教师应具有充分利用农村文化资源的意识。这种意识不仅要编写一些相关的文本材料，还要精心设计如何将本土文化资源与历史课堂教学相结合，引导学生积极参与。

二、整合地方教材在课堂教学中的积极作用

（一）激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

一旦学生对某件事有了强烈的兴趣，他就会积极地寻求知识、探索和实践，并在这些活动中产生愉快的情感和体验。地方教科书与学生的生活息息相关。因此，将本地教材融入课堂教学可以很容易地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在“汉代儒学”（人民版）中，笔者一开始没有在课堂上使用当地的教材，学生的反应非常迟钝：2000多年前的汉代董仲舒是谁？这跟我有什么关系？为了激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，笔者决定在另一个班级的教学中加入当地教材“东子词”。伴随介绍董仲舒，笔者首先展示“东子庙”图片，然后问学生：“祖庙在哪里？”因为笔者所教授的班级在中学附属的一所县级中学。很多学生不熟悉扬州，很少有学生能用空白的表情回答问题。下一张幻灯片介绍了东子庙、董仲舒和扬州的历史。学生非常兴奋，课堂气氛突然活跃起来。通过这本乡土教材，突然缩小了学生与2000 多年历史人物的距离。他们觉得董仲舒是扬州的一部分，对董仲舒很友好。当然，后来的教学也很顺利。

（二）培养学生热爱家乡，协助历史概念教学活动

历史是一门人文性很强的学科。培养学生的爱国主义精神是历史的一项重要任务。要让学生热爱家乡，就要了解家乡的名人，激发他们热爱家乡的热情。将乡土教材融入课堂教学是培养学生热爱家乡的重要途径。例如，作者所在的宝应县有一条城市主干道。为了纪念叶挺将军，它被命名为“叶西峡路”。道路上的许多单位都以叶西峡路命名，如叶西峡大桥、叶亭路幼儿园、叶西峡小学等。

历史观教学是当前新课程改革的热点问题。历史学家一致认为，理解和掌握历史观是学生掌握历史知识、培养历史思维能力的出发点。这一共识要求教师在普通课堂教学中特别重视概念教学。然而，许多初中历史概念是抽象的。由于知识储备不足和认知水平不同，学生理解困难。此时，有必要培养学生的知识转移能力，帮助他们提高学习能力。中学教学原则强调“直接原则”和“理论联系实际原则”。例如，在“草市”概念的教学中，笔者在我县范围内列举了几个集镇的名称，如“夏镇”“矾水镇”等的起源，并结合大运河的历史讲述了这些集镇的历史，让学生轻松总结草市的几个特点：便捷的城郊交通、以农副产品贸易为主、正规市场等。

三、利用乡土教材知识进行初中历史教学应注意的问题

（一）必须使用新鲜且具有代表性的历史材料

乡土教材在历史长河中都留下了无数的痕迹，但这并不意味着历史实践就等于乡土教材。历史研究是一个以史为鉴、总结经验、发现规律、指导未来的过程。因此，乡土教材的选择必须具有代表性，能代表一个时期或一个案例的共性。只有这样，一些乡土教材的研究才有价值和意义。同时，乡土教材必须具有新鲜的生动性，这对教师的教学和学生的学习都至关重要。生动的乡土教材可以帮助教师更好地吸引学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的记忆。如语文学科的一些知识可以在历史课上得到恰当的运用。

（二）必须根据课程标准选择合适的历史材料

新课程改革下的初中历史教学大纲更具有层次性和代表性。它更注重学生综合能力的提高，而不仅是成绩的提高。它更注重学生的分析能力和创新能力。因此，初中历史教学中乡土教材的选择必须更加慎重。对教师来说，在教学过程中，应合理安排合适的历史教材进行教学，并利用历史知识使学生更好地理解课程的难点部分。但是，对某些历史材料，不用进行历史分析，学生可以很容易地理解。因此，教师必须根据课程标准合理安排教学乡土教材。

四、乡土教材融入初中历史课堂之初探

（一）系统整合乡土教材，通过专题开发加强学生理解

研究表明，通过将乡土教材融入课堂教学，历史教师可以通过这些农村资源对其进行深入讲解，从而激发他们探索学科知识的兴趣。同时，国内乡土教材更贴近学生的实际生活，可以引导学生从生活的角度分析历史资源，提高学生对历史发展的认识。基于这样的教学应用要求，历史教师要系统化整合乡土教材，增加学生对区域发展的认知，增强学生对历史发展的辩证意识，为课堂教学提供更好的辅助支持。因此，本文认为历史教师应系统整合乡土教材，通过主题发展加强学生的理解。首先，教师可以通过网上收藏或参观博物馆，充分了解该地区的历史发展，梳理历史发展脉络。这样，就可以充分了解本地区的历史情况，并根据具体的课堂教学利用农村资源，从而提高乡土教材的使用质量。其次，历史教师根据学生的认知能力和课程基础进行主题教学，根据主题教育的主题分析和应用乡土教材，丰富课堂教学资源。例如，在抗日战争的专题教学中，历史教师可以根据战争遗址、名人或烈士墓前房屋等资源，合理运用乡土教材的解读，对学生进行有针对性的教育。通过这些乡土教材的使用，可以提高学生对抗日战争的认识，增强他们的家乡情感，引导学生树立爱国主义和平思想。

（二）开设本地文化阅读课程，开展地方文化教学活动

初中历史教师应在课堂上合理利用本土文化资源，开设本土文化阅读课程，拓展学生阅读范围，开阔学生视野，不断丰富学生的文化底蕴。在实际教学过程中，教师应引导学生阅读当地文化资源的文章，利用当地文化陶冶学生的情感。这可以有效地激发学生对地方文化的热爱，让学生通过热爱当地文化来理解生活的真谛，为学生的未来发展奠定坚实的精神基础。例如，教师在讲解北宋“政治”时，可以询问学生北宋以后阅读的当地文化资源，让学生感受不同地区的当地文化，对学生未来的发展产生积极影响。

在初中历史教学过程中，教师可以利用农村文化资源丰富学生的精神世界，使学生产生民族自豪感，为中国农村文化的发展做出突出贡献。因此，在实际教学过程中，初中历史教师应利用当地的文化资源开展教学活动，使学生能积极探索当地文化的内涵，继承和发扬中国优秀的地方文化。同时，教师可以要求学生组成一个历史研究小组，记录课堂上的当地文化以及每周分发给学生的历史小报的内容。使学生认识到生活中处处都有历史资源，从而积极挖掘生活中的历史知识，不断提高自己的历史文化素养，全面提高我国初中历史教学质量。

（三）为学生提供实践和创新的场所

历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充。它具有很强的实践性特点，不仅弥补了课堂教学的不足，而且依托语言、教具等虚拟教学情境，在教学和戏剧教学中发挥着不可替代的作用。它还为学生提供实践和创新。这有助于实现中学历史的社会功能。农村土地史以其资源丰富、实践方便等优势，在历史活动过程中确立了中心地位。丰富的人文景观为农村历史教学活动的开展提供了丰富的教学资源。教师是学生学习的促进者。根据“利用农村历史资源培养学生人文素质”的校本课程计划，在教学过程中组织学生参观家乡的风景名胜。虽然学生对此很熟悉，但他们在这方面的历史知识并不完整，甚至有模糊或错误的理解。因此，通过组织学生实地考察，收集相关传说，撰写历史文章和专题讲座，学生可以开阔视野，增加知识，提高实践和创新能力。当然，在中学历史教学中使用乡土教材，要注意以下几个方面：一是从实际情况出发，解决学生学习中存在的问题，选择相应的乡土教材。第二，分专题。由于乡土教材内容比较复杂，教师没有明确的话题供学生盲目选择，学生也不会得到关注。第三，要有选择性。一些乡土教材不适合学生的健康成长。因此，教师应有选择地挖掘和使用乡土教材。第四，是综合利用。由于乡土教材的复杂性，它也为教师培养学生的综合能力提供了场所和原材料。

（四）通过对地方文化的研究培养学生的历史探究意识

传统的历史教学模式使学生只能盲目接受教师讲解的内容，缺乏自我探索的意识。虽然有时会组织学生进行相关的练习，但这些练习只是肤浅的。学生根据教师的要求收集一些信息和相关研究，但教师很少跟踪学生的探究过程，只是简单地了解学生探究的结果并发表一些评论。在整个制作过程中，教师不能充分发挥引导作用，对学生关注不够。教师和学生都感觉不到自己对调查活动的重视，容易打击学生的兴趣，不利于学生发展探究意识。因此，要改变这种状况，教师首先要转变教学认识，充分重视探究活动，结合当地文化组织学生开展探究活动，使学生不仅能通过探究活动有效地理解历史教科书的知识点，同时也促进了当地文化的传承和发展。

（五）播放历史故事时，使用多媒体技术来营造良好的课堂教学环境

在信息技术飞速发展的背景下，其在教学中的应用越来越广泛。为了在初中历史教学中合理地利用历史故事，教师要利用多媒体技术的优势，以更直观、生动的方式向学生展示知识。因为初中生比较活泼，多媒体可以吸引学生的注意力，可以满足学生的特点。因此，历史故事与多媒体技术的有机结合可以充分发挥历史故事在初中历史教学中的重要作用，从而显著提高教学质量。例如，在讲解“唐史知识”时，教师可以利用多媒体技术展示李世民的历史故事，教师可以适当地播放李世民的影视剧，让学生积极参与教学，使学生能对相关历史知识有更全面的了解。还可以建立良好的课堂教学环境，让学生体验学习历史的乐趣。

（六）认真选择历史数据来源，确保历史数据的真实性

真实性资料对初中历史教学具有很大的影响。因为那些没有真实性的历史资料,不但会误导学生的历史思考和历史建构，甚至还会对学生的未来成长产生重要影响。因此，选择真实性资料对初中历史教育十分重要。第一，教师必须通过正规渠道获得历史资料。尽管利用网络获得历史资料十分简单，但却很难确保网络资料的真实性。因为如果采用错误的历史资料，将对学校教学和课堂效果形成很大的影响。而只有利用正规途径获取的历史材料，其真实性才能得到保证。第二，教师应仔细研究所要用的资料,并检查其真实性。初中历史教师要承担学生学习历史的责任。

五、结语

历史教师应合理运用乡土教材进行课堂教学，为学生创造更高层次的知识探索平台。本文认为，历史教师要利用乡土教材进行高水平的课堂教学，必须重视乡土教材的应用价值和农村资源的收集。同时，合理使用乡土教材有助于提高课堂教学效率。此外，历史教师应系统整合乡土教材，通过主题发展加强学生的理解。