基于网络平台的初中化学线上教学实践研究

张文彬，郝军，许艳鸿

（首都师范大学附属苹果园中学分校，北京 100144）

一、做好准备工作

开课前根据现有的网络环境以及硬件条件，因地制宜选择网络平台。

（一）熟悉网络软件

熟悉常见的网络授课平台，了解其功能及优缺点，进行对比选取适合自己课程的网络平台，熟悉软件操作，能熟练完成教学所需要的各种功能。目前常见的网络平台有腾讯会议、钉钉和超星等网络平台，QQ和微信等聊天交互软件可以作为线上教学的辅助工具。笔者在网络授课中主要使用腾讯会议，该软件面向用户免费开放300人的会议协同能力，具有音频、音视频、实时共享屏幕、支持在线文档协作等功能，可以满足一般的线上授课需要。

（二）转变教学观念

授课方式由“线下”转为“线上”，教学设计及授课方式进行调整。在课前认真备课，明确教学目标及重难点，调整教学方法，以适应网络教学。网络教学相对于现场教学对学生监控较差，教师要在准备课件的时候注重网络资源的充分利用，在教学设计上可以更多使用近期的新闻热点、聚焦话题等生动的素材，激发学生兴趣，授课过程中通过视频时刻关注学生情况，语音语调抑扬顿挫，生动的情境、视频、适时提问互动等多种方式提高学生注意力。

二、课前任务布置

线上教学不同线下教学，不能随时见到学生，课程学习任务要提前布置，并确保学生及时收到课程信息。在初中化学的网络在线教学中，教师与学生约定好时间通过在线学习平台家庭作业、作业登记簿等微信小程序发布课程信息和学习任务，便于学生提前根据学习内容做好学习计划、制订学习目标。同时利用班级微信群、QQ 群等渠道上课前再次发布上课内容，确保每位学生按时进入网络课堂。

三、课上教学把控

听课效率受到教师、课程、学生自身以及外部环境等众多因素的影响[1]。学生积极的求学态度，教师幽默的语言，生动的情境设置，难易适度的上课内容，安静的学习环境等是良好上课效率的有效保障。但是线上教学不同于面对面的线下教学，对课堂气氛调控、学生状态把控比较困难。为保证听课效率，笔者在初中化学线上教学过程中重点对教学方式、课堂线上互动、课后作业及检测进行了实践研究。

（一）教学生活化，激发学生兴趣

初中化学线上教学，打破了线下教学课堂中的时空限制，充分利用生活中的资源不断挖掘化学知识，让化学教学生活化，充分调动学生的求知欲望。化学与生活紧密联系，在学生的日常生活中存在着很多的化学现象和知识。因此，在进行教学活动设计时，教师要充分联系学生生活实际创设生活化的教学情境和实验活动，将课本中的化学知识与学生生活中的现实问题有机结合，从而提高学生应用化学知识解决现实问题的能力，逐渐提升学生的化学学科核心素养[2]。

1.教学情境生活化

以学生熟悉的现象创设生活化的教学情境，不但能够激发学生的探索欲望，还能够使学生更好应用化学知识解决生活问题，体验到化学的社会应用价值，不断增强学生的社会责任感和自信心，进而提高课堂实效性。例如，在教学“金属和金属材料”一课时，教师可以在课前布置预习作业“寻找身边的金属”，要求学生从家中寻找金属制品，课上让学生展示自己找到的金属制品，进一步提问引导学生思考，为什么金属会有这些用途？通过搜寻日常生活中常见的金属制品，提前将学生带入生活化的教学情境，将被动的学习变成主动探索求知。

2.实验教学生活化

化学是一门以实验为基础的科学，学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，无论是线下教学还是线上教学都要关注化学实验。线上教学由于实验条件的限制，很多实验无法进行，教师要找到相关的实验视频资料，并结合线上教学的特点进行剪辑，在课上播放。同时充分利用生活物品开展生活化实验教学。再例如，在教学“化学是一门以实验为基础的科学”一课时，进行实验改进，利用生活中的物品开展家庭实验。“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中，用“牙签”代替“小木条”，用“透明玻璃杯”代替“烧杯”，利用波力海苔中的生石灰干燥剂和纯净水自制澄清石灰水；“对人体呼入的空气和呼出的气体的探究”实验中，用“透明玻璃杯”代替“集气瓶”，“水盆”代替“水槽”，自制澄清石灰水。在教学“水的净化”一课时，观察家中常见的过滤装置，自己动手实验。让学生观察家中的地漏、漏勺、纱窗、净水器等常见物品，思考这些物品的用途及原理；利用家中常见的纸巾、毛巾、活性炭、塑料瓶等物品自制净化器净化污水，体验感知污水净化过程，深入理解净水原理；播放蒸馏实验视频，结合蒸馒头时锅盖内壁布满水珠的生活现象理解蒸馏原理。

（二）互通多样化，提高学生注意力

线上教学由于无法与学生见面，课堂气氛较难把控，学生的学习状态无法及时获取，因此需要教师在教学中注重师生之间的互动，提高课堂实效性。

1.调动学生情绪

首先，教师提前进入课堂暖场，利用调试设备的时间，和学生互动讨论一下最近的社会热点新闻，或居家的生活情况等学生感兴趣的话题，活跃课堂气氛，增强学生的课堂参与度。其次，教师授课语言风趣幽默，声音抑扬顿挫，以情绪饱满、充满激情讲课状态感染学生。

2.增强师生互动

在授课过程中，通过关注学生上课状态，以点名提问的形式提高学生注意力；通过让学生在课上演示自己设计的家庭实验、展示录制的家庭实验视频或上传搜集的资料，提高学生自信心和成就感；开展小组讨论或微信小程序投票方式提高学生参与度。

3.课后保持沟通

不是说线上直播课结束则教学也就随之结束了，我们知道，在线下教学的时候课堂结束之后总会有学生围到教师的身边询问自己所不懂的知识点，或者是向教师自己在私下做题时所遇到的问题，而在线上教学的时候，学生同样存在这些问题，甚至是因为线上教学的师生互动不便，学生的提问机会少，因此在他们的心中应该存在着更多的疑问，尤其是在化学这种概念抽象、公式复杂、习题困难的高难度学科中。因此，在正式线上直播课程结束，建议教师在下节课切入之前先不要关闭直播，留给那些有疑问需要帮助的学生，让他们能够有机会向教师请教。

当然，我们考虑到学生还要在不同的课程之间休息，从而为下一节课做好准备。基于此，建议教师在每天所有的课程结束之后，专门联合其他教师共同再上一节直播课，这门课就是用来为学生答疑解惑和学生之间交流的，让他们能够将自己在各科学习之中的疑问解决，这样才能更好地掌握教师所教授的内容。并且，此举还有利于学生缓解疫情在家不能出门和生命受到疫情威胁所带来的心理压力，不仅是对化学有着提升教学质量的效果，更是对其他所有科目的教学都具备一定的正向促进作用。

（三）教学网络化，调动学习积极性

1.利用网络化学实验

化学这一门学科对实验的本质较为注重，教师就可借助网络教学平台引导学生开展各式各样的化学实验，应用网络化教学实验可使学生将化学实验的本质看清，从而将物质的属性、特性以及反应规律掌握。现今，出现了很多的网络化教学平台。教师就可借助抖音、微信、慕课以及微博等平台开展化学实验活动，使学生从传统的学习模式转向网络化学习模式，以此强化自身对化学这一门学科的理解以及感悟，注重探究以及吸取日常生活中的化学知识，全面提升学生学习化学知识的质量，从而提升化学教学中的网络化水平。

2.开展网络化教学实践

网络化教学工具可为化学教学提供相应的服务，引导学生依据自身所掌握的化学知识开展相应的学习活动，从而规范自身的学习习惯以及行为。例如，一些学习网站、学习软件、化学专题博客、化学课题论坛等都是值得学生学习的好平台。因此，教师就可以利用这些网络化教学平台来开展教学实践活动，从而提升化学教学的实效性。同时，教师也可借助这些网络平台中的化学元素，激发出学生学习化学知识的兴趣，从而将化学知识间的内在联系探寻出来。在实验教学中，可以借助新型的智能设备——移动iPad来加快学生的进度，即在iPad上下载与化学学习相关的资料以及视频，引导学生对化学知识展开探究，同时也可丰富实践教学的内容。学生在日常会接触到各种各样的化学元素，教师要培育学生观察以及发现问题的能力，比如我们周围存在大量的O2、CO2、N2等，对于一些常规的化学常识，如N2在空气中所占的比重最大、O2是我们维持生命的必要物质，也是植物在光合作用时释放的产物等，教师要经常性地向学生讲解，在潜移默化中影响学生，以此加深学生对化学知识的记忆以及理解。

3.利用网络丰富探索

新颖的网络教学平台有很多。其中，微信就是目前较为常用的网络平台，它能通过网络上的各种资源迅速发送和接收短讯、语音、视频、新闻事件的图片等，便于文件的传输与下载。尤为注意的一点是，微信支持群组多人聊天等功能，教师就可以利用微信创建一个班级学习群，经常在群里分享化学资料和学习网站。学生能在班级分享群里快速和准确地找到自己需要的化学资料，提升学生化学知识学习的效果。教师则可以经常从网络上搜寻有价值的化学学习网站和教学视频并分享到朋友圈里，学生能及时地查看和学习，避免了多种因素如时间、地点带来的学习困扰，随时随地都能学习以及探讨化学知识。通过这种网络平台，教师与学生、学生与学生之间的距离也可拉近，化学教学氛围也能变得更加融洽。

四、课后巩固练习

作业和检测都是教学过程的重要环节，学生可以通过作业和检测作业达到练习巩固和自我检测的目的，教师可以通过作业和检测反馈教学效果，进行教学反思，改进教学方法[3]。

（一）家校互动，落实作业

在布置作业中除了注意根据学情分层作业，同时结合线上教学情况，邀请教师、家长、学生同时加入作业登记簿、家庭作业等微信小程序，教师可以利用这些微信小程序发布作业及答案，同时家长和教师可以时刻监测学生的作业上交情况、完成质量以及批阅情况，保证作业的时效性。教师在批改作业时标注作业等级及优秀作业，并将优秀作业转发家长及学生微信群或QQ群重点表扬，树立榜样，提高学生学习积极性。

（二）视频监考，网络检测

检测是教学的重要环节，也是线上教学比较难以实施的环节。可以利用问卷星小程序，在规定时间让学生完成试题，对于选择题比较实用；也可以尝试利用腾讯会议与作业登记簿、家庭作业等微信小程序相结合完成测试，测试时让学生进入腾讯会议并打开摄像头，教师将试题上传腾讯会议文档，利用摄像头监考，学生在规定时间内完成测试并将答案上传至作业登记簿、家庭作业等微信小程序，教师通过作业登记簿、家庭作业等微信小程序进行批阅。并让学生改正之后重新上传回来，从而方便教师根据学生的改正情况得到教学反馈，对接下来的教学内容进行微调。

五、资源网络化，创设自主学习平台

微信公众平台是大家非常熟悉的自媒体活动平台，微信公众平台发布消息具有高效准确、传播速率快等优势。化学相关微信公众平台也很多，例如北京中考化学、化学与生活、生活中的化学等。教师可以选择适合学生的微信公众平台推送给学生，也可以创建自己的微信公众号。教师可以通过微信平台推送课程信息、学习资料、布置学习任务，不仅可以引导学生课前自主预习，同时也是对课本知识的有效补充；学生可以通过微信平台进行预习、复习，提高学习效率，也可以上传自己的学习收获、困惑、感受等，营造线上学习的良好氛围[5-7]。

教师要善于借用现代化教学设备，认真研究信息技术的功能，改变传统的教学模式，在教学中合理运用信息技术网络教学，充分激发学生学习兴趣，拓宽学生的知识层面，提高课堂教学质量，提升学生的自主性、创造性学习及探究性学习的能力，促进学生的全面发展[4]。