小学数学教学对学生自主学习能力的培养探究

卓越

(江苏省南京市力学小学金地自在城分校,江苏南京 210000)

俗话说，授之以鱼不如授之以渔，与其教会学生教材中固有的知识，不如教会学生如何学习，使学生能够掌握灵活的方法对教材中的重难点内容展开探究活动。小学数学教学，对学生进行自主学习能力的培养，不仅可以促使学生加深对知识内容的理解深度，还可以使其思维不断得到优化发展。为了满足学生自主学习能力的提升需求，教师要立足教材、结合实际、找准方向，寻求多样化方式，采取合理有效的培养策略，贯穿创新教育精神和教育理念，为学生自主学习能力的提升与发展构建良好氛围，进而帮助学生在自主探究活动中，有效增强数学学习能力，发展自身综合素养。[1]

一、现阶段小学数学教学活动中出现的问题

（一）学生主体地位未得到体现

在开展数学教学活动期间，部分教师已经习惯了过去的“满堂灌”授课方法，在制订授课方案时，未能看到学生的主体地位，并喜欢将课本中的知识直接讲授给学生，促使学生机械化地理解和把握数学内容和基本概念。在引导学生进行问题探究时，也是习惯性以提问的形式让学生回答，在学生给出问题答案后，教师会把整个思路再次进行讲授。在此过程中，忽略了引导学生进行思考探究活动，对于学生学习方法的了解也不够深入。之所以会出现这样的问题，主要是由于教师对“以生为本”教育理念的贯彻不够深入。在这样的教学活动下，学生自主学习的机会变少，与老师、同学互动交流的机会也会变少，从而很容易让数学课堂变得沉闷无趣，并影响学生智慧能力的增长和教师授课能力的提升与发展。

（二）教学方法比较单一

纵观现阶段数学教学活动现状可以发现，部分教师对于现代化教育理念和教学方式的把握度不足，未能在课堂上运用多种手段，为学生创造良好的自主学习机会。整个数学授课活动的流程都是比较单一的，比如对于新授课，教师的指导策略习惯性地集中在引导学生吸收把握数学知识概念—开展问题思考—进行练习—开展讲解这样一个流程。长此以往，学生将难以感受到数学学习的乐趣，会降低学习的积极性和主动性。同时，广大教师由于受应试教育的影响比较深重，在课上，很容易只着眼于教材内容，对学生进行知识传输，未能看到数学知识和学生实际生活的联系性。此外，教师对于现代化教学资源的运用度也比较低，致使学生对于数学知识点的认识和理解不够直观也不够深入，这些情况都会导致学生接收到的知识内容比较匮乏，情感体验度不足，从而降低数学教学活动的效果。[2]

（三）对学生综合能力的培养重视度不足

在教育教学改革的大背景下，“素质教育”成为教学关键词，作为学生的引导者，教师不仅要使学生能够灵活掌握教材知识，还要加强对学生综合素质的关注度，并采用多种方式对学生进行培养，促使学生能够在数学教学活动中，获得多方面能力的协调发展。但是纵观现阶段教育活动现状可以看到，部分教师仍旧把教育重点放在对学生进行知识传输上，忽视了对学生其他方面能力的培养。自学能力作为学生综合素养中的重要内容，需要教师能够不断提高重视度，为学生创设良好的自学空间，使其能够在轻松有趣的氛围下，获得学习能力的有效增强。然而正是由于部分教师的培养意识不足，导致学生在数学学习期间，对教师、家长的依赖度比较高，进而导致自学能力相对较差，从而影响自身综合素养的提高。[3]

二、对学生进行自主学习能力培养的意义

自学习惯的养成是学生获取新知识、发展综合能力的重要环节。当学生可以不完全依赖于教师和家长，而是可以通过自己的行为，对所学知识进行独立吸收、自主开展教育资源的探索，并对具体问题展开独立思考，可以不断拓宽学习途径，丰富知识储备，从而启迪自己的智慧。

数学是一门严谨、抽象且逻辑性较强的学科，为了优化数学学习效果，需要学生具备一定的自学能力。在自学期间，学生会养成良好的学习习惯，并综合自己的已有知识经验、学习经验，同时调动自己的分析能力、探究能力、运算能力等综合素养，构建一个完善的数学知识框架，深化对数学内容的理解与把握，在此期间，学生的学习信心也会得以有效提升。

在全面发展素质教育的今天，教师要以积极的心态和灵活的方式，对学生进行自主学习能力的培养，促使学生可以调动原有的知识经验，尝试解决问题，并养成良好习惯，从而让自身思维变得更加独立。提高对学生自主学习能力的培养重视度，是时代发展的要求，同时也能够更好地落实新课程改革方案中的教育要求，促使小学数学教学质量不断发展增强。[4]

三、小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）灌输自学意识，提升学生自学动力

在教育改革的大背景下，传统教学方式已经不能满足学生的能力增长需要了。但是小学生年龄尚小，知识经验不足，对于自主学习的重视度可能还不够强，作为学生的引导者，教师要发挥好自身教育作用，并在日常授课活动中，对学生进行自学意识的培养，让学生知道自主学习的重要意义，并指导学生一些良好的自学方法，使学生能够养成良好的自学习惯。

比如在引导学生学习“平移、对称和轴对称”这部分内容时，教师可以在新授课之前，为学生引入相关知识概念，使学生能够提前对学习内容有所熟悉。接着，还可以通过激励性语言，使学生愿意投入到课前自主探究中，学生能够意识到自学对增强本课学习效率的重要性，为今后开展自主探究奠定坚实基础。

（二）运用信息技术，引导学生自主预习

课前预习是学生开展自学活动的重要环节，通过预习，学生能够进行独立思考、独立探究，从而发展自身能力。随着信息技术的发展，其在教育方面的应用也越来越广泛，在此期间，教师可以灵活运用多种设备，为学生的自主学习提供良好的技术支持。随着时代的发展，信息技术在小学教学活动中的运用范围越来越广，在发展学生自主学习能力过程中，信息技术能够为学生提供良好的平台支持，并有效扩充学生的学习资源，促使学生获得更好的自学效果。对此，将信息技术与提升学生自学能力进行结合，可以让学生对数学的学习热情更加浓厚。[5]

比如在学习《升与毫升》这部分内容时，为了使学生达到更好的学习效果，全面推进学生的自学动力，教师可以运用微课对学生进行指导与点拨，促使学生能够在观看微课过程中，掌握本课的学习重难点，并能在实际操作活动中，了解容量的含义，认识测量工具，形成空间大小的量化观念。同时结合观察在具体操作中体验、认识升和毫升的实际意义，并会用字母表示。

（三）优化课外环境，指导学习自主探究

环境对一个人的形成发展的影响是巨大的，良好的课外环境也可以提高学生的时间利用率，对学生进行自主学习能力的提升与发展，不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程，在此期间，教师要慢慢对学生渗透自学意识。同时也要意识到，课堂教学时间是有限的，在短短四十五分钟时间内，难以为学生提供全面且多样化的自主学习机会，对此，教师可以着眼于课外学习时间，拓展学生的学习时间，在课下充分利用生活中的环境对学生自主学习能力进行培养，使学生养成经常学习、经常思考的良好习惯。

比如在开展《多边形的面积》这部分内容的学习活动中，为了使学生们掌握计算多边形面积的方法，知道比较面积大小方法的多样性，可以使其探索平行四边形、三角形、梯形面积计算方法的过程，并能运用计算的方法解决生活中一些简单的问题。对此，在课外环境中，教师可以使学生自主搜寻生活中不同的多边形物品，并运用所学的面积公式对相关物品进行面积测算。比如向学生提问：你能用哪些方法算一算自己客厅的面积有多大？接着，同学可以发挥自学热情，对客厅面积的长、宽进行测量，并通过运用相关方程，完成面积计算工作。

（四）构建翻转课堂，优化学生自学过程

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，能够使学生参与学习的机会更多，更加充分、发挥学生的主体作用，教师作为引导者，学生作为课堂的主人。课堂内的宝贵时间，教师将不再把重点放在引导学生学习基础知识上，学生能够更专注于深层次问题的探究。翻转课堂的开展与构建，有效改变了传统教育活动中的一些陈旧教育模式，并凸显了学生的主体地位，使学生能够获得学习的主动权，从而全面提升学生自主学习的动力。

例如，在学习《圆柱与圆锥》时，在翻转课堂模式下，学生可以提前学习基础知识概念，了解圆柱与圆锥的特性，并把握学习的重难点，接着，还可以找出自己难以解决的问题，带到课堂上与同学、老师共同展开探究思考。这样的教学活动，调动了学生的自学热情，让数学教学活动的开展与实施变得更加顺利。

（五）开展合作探究，构建自主学习空间

新课程改革方案中提出，要注重引导学生通过合作学习方法，进行探究活动。合作作为当下创新型人才的必备素养，学会合作可以帮助学生在今后的学习生活中更加高效地解决问题，在合作学习模式下，每个学生可以获得更多的学习时间，减少了“一言堂”的教学劣势。在合作活动开展期间，学生可以针对具体问题，与其他成员进行有效交流，并获得解决问题的答案，从而构建起一套完整的知识框架体系，深化落实数学学习目标。同时，教师也可以针对合作教学进行任务驱动，学生小组内明确分工，大家互相交流，优势互补，集思广益，更加高效地实现小学数学的学习。

在课上，教师可以根据学习内容，为学生出示多样化思考问题，促使学生可以在合作活动中感受到具体的学习任务，并调动自学动力，进行有效探究。比如在开展《整数的四则混合运算》这部分内容时，教师可以根据教学目标，为学生们出示生活化思考问题，比如，陈师傅原计划30天生产零件750个，实际每天多生产5个，实际多少天可以完成任务？然后指导学生进行合作思考探究，合作学习期间，学生首先要进行独立思考，接着还要与本组成员形成良好配合，对彼此思考过程中出现的问题进行探讨，从而为学生的自主学习构建良好空间。

（六）注重正面评价，提升学生自学信心

自主学习能力的提升，对学生开展数学学习有着积极意义，同时也可以使学生将自主学习习惯应用于生活的其他方面。在小学数学课堂教学中，教师要注意多给学生创造表现和思考的机会，增强学生的独立思考能力，帮助学生克服对数学的惧怕心理，在引导学生开展自主学习期间，教师不仅要对学生进行学习方法指导，还要注重对学生进行正面评价，完善评价系统，促使学生能够在独立学习活动中，感受到教师的关注和认可，并迸发对自学的信心和动力。

例如，在《用计算器计算》的课上学习期间，我会对学生进行提问：一亿有多大呢？学生的回答千奇百怪，没有学习过这部分知识的学生还不太了解，对学生给出的错误答案，我不会一味地否认，而是对学生的积极思考给予鼓励，同时在适当的时机引出计算器计算的正确方法，学生可以通过独立思考，找到问题的不同解决方式，教师可以使用激励性语言，对学生进行鼓励，使其更乐于不断运用创新思维，实现对数学问题的把握与探究。

四、结束语

教无定法，贵在得法。综上所述可以看到，小学阶段作为学生发展的关键时期，数学是一门主要的科目，对学生的思维能力和逻辑能力都有影响。随着社会的发展，社会对于人才的要求也越来越高，除了要具备知识素养，还要有一定的自学能力，这样学生离开教师也可以进行学习。因此，在小学数学教学期间，教师要关注对学生自学能力的培养，并采用多种方式，为学生提供良好的学习机会，充分发挥学生的主体地位，使其能够在自学中吸收知识，发展能力，从而实现自身综合素养的协同发展。