小学数学体验互动教学的应用策略探讨

陈丕杰

（山东省夏津县渡口驿乡三屯小学，山东德州 253221）

体验互动教学法是当前新课程改革的产物，将其应用到小学数学教学中，不仅有利于激发学生的数学学习热情，还有利于激活数学课堂，促进教学质量的进一步提高。可见，体验互动教学在小学数学教学活动中的应用有着明显的优势，且体验互动教学法在其他教学活动中的应用已经得到实践检验，能产生积极的效果，师生关系更加和谐，整体课堂氛围更加活跃，学生的学习兴趣也更高。小学数学教师应该认识到体验互动教学法的积极作用，对如何在课堂实践中融入体验互动教学法进行深刻的探讨，并寻找到有效的教学途径。

一、体验互动教学法的概念

体验互动教学法是一种更为强调以学生为主体的教学方法，在教学的过程中通过让学生自主观察、思考、聆听、表达以及动手等，使学生全身心投入到课堂教学活动中，达到师生之间的高效互动交流、体验探究[1]。这一教学方法与素质教育的思想极为契合，重视学生的学习体验和感受，促进学生自主学习、质疑展示，以此达到教学相长的目的。

二、小学数学中应用体验互动教学法的重要作用

（一）有利于提高学生的学习专注力

基于小学生年龄小，生性活泼好动，因此在课堂教学中很难持续保持良好的学习专注力，上课时间分心走神、开小差是常有之事，尤其是低年级的小学生更为明显，这也就使得课堂纪律性不高，教学质量难以得到保障。体验互动教学法的优势是始终能让数学课堂在一种互动模式下进行，通过高频率的师生互动环节，引导学生一直紧随教师教学的节奏前行，保持高度的专注力随时做好与教师互动的准备，以此提高课堂学习的氛围、保证数学课堂高质高效[2]。

（二）有利于提高数学课堂的效率

传统教学模式的利弊很明显，尽管填鸭式教学能够让学生掌握到一定的理论知识，然而也剥夺了学生的思辨能力，最终学生对知识的理解都过于表象化，无法深入渗透、触类旁通，继而也就难以进行灵活性运用。体验互动教学法将原来“以教师为主”的模式翻转过来形成了“以生为主”的课堂，从而大大提高了学生参与教学的热情，在此过程中学生积极主动思考，大胆与教师共同交流，这样学生的学习思维能力则能得到更好的锻炼，而数学课堂的效率也会自然有所提高。

（三）有利于提高学生的综合素养

在小学数学教学中应用体验互动教学，让原来枯燥乏味的课堂变得生动活泼起来，课堂不再是教师滔滔不绝讲、学生只听和记忆，它更像是一堂学习交流会，学生和教师之间的距离拉近很多，改变了传统的严肃的课堂氛围，增进了师生之间、学生之间的沟通学习，也有利于构建良好的师生关系，在课堂上学生更加愿意开口，让每个人都可以表达自己的意见和观点，分享学习心得和成果，这将更有利于培养学生的学习思维能力、口头表达能力以及沟通合作能力，帮助学生提高主动挖掘并处理问题的能力。

三、当前小学数学教学中的不足之处

（一）课堂教学方法单一

由于受传统教学模式的影响，当前一些教师在授课过程中过于呆板，缺乏创新的教学思路，使得教学方法极为单一化，课堂教学的互动性明显不足，学生对数学学习兴致不高，师生之间也极少进行学习交流，最多可能就是师生之间双向反馈教学成果而已[3]。在实际课堂教学中，数学教学内容主要以课本教材知识、课后练习以及考试为重点。长期下来，数学教学越来越程式化，师生之间“教”与“学”的距离感也越来越远，教学质量将难以获得保证。

（二）课堂教学内容枯燥

数学是一种逻辑思维学科，一些数学知识往往都存在关联性且显得枯燥乏味，而目前一些教师还沿袭传统化的教学思维模式，照本宣科地进行“演讲式”教学，不能结合教学目标以及学生实际需求而进行针对性教学，则会让数学课堂更加了无生趣，打消了学生的学习积极性，学生缺乏对数学学习的求知欲，继而也就缺乏相应的思维能力和创新能力，数学成绩则很难取得进步。

（三）课堂教学形式僵硬

在小学数学教学中课堂教学形式过于僵硬，一些教师的课堂互动意识很差，使得课堂教学气氛极为压抑，这会让学生感到学习存在十分大的心理压力。尤其是以灌输式教育为主的课堂，教师总在课堂上反复强调理论知识点、生搬硬套解题方法，一堂课下来基本没有互动的环节，偶尔提出几个问题也只是教师习惯性地自问自答，可以说整个课堂教学就是教师自导自演，学生听懂了没有、懂了多少，教学中也难以体现出来。此种教学方法严重制约了学生的思考意识，影响学生迫切参与教学的积极性。

四、体验互动教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）问题引领体验互动教学

通过问题形成体验互动教学是课堂中最常用的一种互动模式，无论是在传统课堂上还是在新课改之后，通过提问来活跃课堂气氛，一定会是速度最快、效果最好的一种方法[4]。因此，教师在进行教学时，应结合教学内容合理设计互动式问题，同时要在问题中穿插一些趣味性的元素，这样才会让课堂提问显著提高关注力，引导学生参与课堂教学，主动进行互动答疑。

比如在学习《小数乘法》这一课时，课本教材中举出的案例是计算家庭用电的问题，然而学生可能对此并无兴趣，那么为增强教材案例的趣味性和吸引力，教师可通过提问来引导学生思考“同学们，你们周末都喜欢在家做什么来放松自己呢？”这时可能很多同学会回答看电视节目、玩电脑游戏等，一提到娱乐游戏这些自己喜欢的事情，学生们的积极性和关注力很快就能聚集起来了，那么课堂也会变得异常活跃。此时教师再次引导学生，让他们明白这些都离不开用电的需求，继而延伸出电费的计算方法，激发学生对问题的兴趣点，这样学生就有了明显的求知欲望了。经过这样的问题铺垫，教师再来讲解课本中的案例问题，指导学生应用之前学习过的乘法基础知识进行运算，学生会更为投入地认真学习，教学效率则会显著提高。所以，在日常课堂教学中，数学教学要学会巧设问题引领学生开展体验互动学习。

（二）情境感知体验互动教学

通过情境感知让学生提高学习体验，是一种行之有效的课堂互动教学方式。对小学生而言，数学的理论知识点往往会过于抽象和生涩，不太容易理解，尤其是中高年级之后数学的难度会逐渐显现出来。情境感知体验互动教学则让逻辑性超强的数学知识变得丰富有趣起来，将复杂的数学问题简单化，以此帮助学生提高对问题的理解能力。因此，教师要在课堂互动中多创设一些情境教学，提高教学的效率。

比如，在学习《对称、平移和旋转》这一课时，教师可为学生创设一个游乐场情境来实施体验互动教学。之所以创设这样的情境，是因为现在的小学生都去过游乐场，而游乐场于他们而言有着极高的吸引力，同时游乐场中的许多游乐设施都用到了对称、平移以及旋转的数学理论知识。在教学开始前，教师可借助多媒体教学设备展示几张游乐场场景的照片，而学生一看到游乐场就会感到十分兴奋，这样教师则可通过游乐设施来与学生形成体验互动，引导学生学习本节课的知识重点。比如通过摩天轮的场景动画为学生讲解摩天轮的运转原理，延伸出旋转的概念，学生则会非常乐于学习这些知识，其学习效率自然会很高，同时还能让整节课都异常轻松愉悦，达到良好的教学互动效果，提高课堂教学质量[5]。

（三）小组讨论体验互动教学

在小学数学教学中应用小组讨论的方法进行体验互动教学，能够增强学生之间的交流能力。在传统教学模式中，课堂上师生互动不足，生生互动则更为缺乏，然而事实上强化学生之间的互动对教学是有明显帮助的。具体地讲，通过建立学习小组提高学生互动能够让不同的学生发挥各自在学习上的优势，帮助他们激发思维、获取有效的学习方法，这对学生形成良好的自学能力以及表达能力极其有利，更有助于他们综合能力的提升[6]。

比如，在学习《多边形面积》这一课时，通过之前学习的正方形、长方形面积的知识，学生在图形面积计算上形成了一定的基础知识。因此，教师可采取小组合作探究的方法实施平行四边形求面积的学习。教师可先用多媒体设备呈现出一幅由多个四边形组成的彩色图形，学生会有强烈的视觉感受，被这个漂亮的图形所吸引，然后教师再给出各个小四边形的基础数据条件，要求学生根据理解的课本知识进行合作探究式学习。在此过程中，小组成员之间会立刻互动起来，大家凑在一起拿出草稿纸进行讨论比划，并最终求解和验证，得出平行四边形的面积求解方法与正方形、长方形一致性这个结论。由此可知，小组讨论的互动教学能够有效地激发学生思考，形成交流合作和创新思维，提高学习的效率。所以，教师应在日常教学中多多提供这样的互动机会。

（四）以评价互动优化完善教学

客观的评价是指导教学不断改善的重要策略，对师生而言都非常宝贵。在传统教学模式中，教学评价往往以教师单方面评价为主，缺乏全面性和科学性，因此评价的效果不明显，难以发挥出评价在教学中的促进作用[7]。对此，教师要强化评价互动环节，让评价产生有效的互动沟通，以此提高教学评价的层次和师生双方对自我的认知能力。

比如，再次以《多边形面积》教学为例，在课程教学之后，教师无须对学生在课堂的学习表现进行过多评价，但可通过互动的方式来指导学生进行教学总结评价。具体的评价方法是：首先由教师提问学生们对这节小组讨论课的感受，这里可以由学生各抒己见，从学习方法、学习效率、学习状态、学习情绪等各个方面来阐述；其次教师再问学生对自身在本堂课中的具体表现有何看法，鼓励学生大胆提出意见，以便下次课堂改进；最后教师要求学生们再多思考一下，通过这节不一样的体验互动教学，自身从中收获了什么[8]。借以这样的评价互动，其评价的细节性更强，师生双方都能更好地看到自身在“教”与“学”两个层面的优势和不足，继而有针对性地实施改进和提高，以真正促进教学相长。

（五）以课后互动延伸教学效果

诚然课堂是教学的主阵地，但是教学互动却并非只能局限于课堂，我们也完全可以通过课后互动来拓展教学、延伸教学的效果[9]。具体来讲，课后互动可以从两个方面体现，第一是教师可就学生在课堂学习的表现和不足与学生开展针对性互动，第二是学生之间通过课后练习进行学习互动，这样也能起到良好的师生互动、生生互动的作用，帮助学生进一步拓展知识、提高自主学习能力，并形成高质量的课后练习、强化知识的吸收能力[10]。因此，课后互动对培养学生良好的数学学科素养有着极好的推进作用。

比如，还是以《多边形面积》这一课为例，课堂上学生已通过小组讨论实践了合作学习，同时在评价的过程中形成了问题汇总，提出了问题解决办法。因此，教师可给学生下达小组形式的课后练习，不仅丰富了课后练习的形式，也能递进学生之间的互动交流，更好地培养学生的合作学习能力。比如教师可让学生课后寻找生活中的数学知识，生活中有哪些多边形物体，学生之间合作探讨这些多边形物体的求面积方法。由于生活当中我们看到的一些多边形以不规则居多，而在课堂学习中学生也还并未接触，那么通过这样的自主探究式学习，学生的观察力会更强，思维更为敏捷，其知识面也会越来越广。比如学生们在课后互动中从五角星上找到多边形的特质，他们通过展开交流探讨，设想出将五角星切割为几个相等的三角形，通过求取各个三角形的面积获得五角星面积的求解办法。所以，在教学中教师要鼓励学生从生活中观察数学，通过布置类似的课后互动练习来提高教学的实效性。