数智经济下管理会计教学面临的挑战与解决对策——以大连财经学院为例

张桂杰

(大连财经学院，辽宁大连 116023)

近年来，“大数据+财务”、“人工智能+财务”、“业财融合”、“财务共享”等词语成为会计研究领域的热门词汇，随着国家“十三五”规划中提出要提高我国在国际管理会计的地位和能力，推进管理会计广泛应用，管理会计的研究也达到一个新高度。2021年11月29日，国家《会计改革与发展“十四五”规划纲要》提出会计改革与发展的总体目标应该是“主动适应我国经济社会发展客观需要，会计人员素质得到全面提升，数字化进程取得实质性成果”。数智经济以数字化为主要生产要素，智能算法作为生产力驱动，大数据下企业价值创造能够全面实现智能化，企业运营管理数字化、标准化、透明化。财务数字化在企业数字化转型中是“先锋军”。随着数智经济的高速发展和对会计行业的深度渗透，企业对会计人才的需求发生了巨大变化，会计行业和高校会计人才培养体系面临着前所未有的挑战，“企事业单位的智能化财务管理、金融部门的智能化财务分析、会计师事务所的智能化审计等新岗位需求不断增加，智能财务工程师和智能财务规划师的需求会大大增加”[1]。高校应增加会计信息化课程内容的比重，通过数据分析和可视化工具，让学生学会从海量的数据中深入挖掘业务价值，发现问题与缺陷，从而为业务分析和决策提供依据，即培养会核算、懂管理、能分析、断是非、有眼光的复合型会计信息人才。

一、传统管理会计教学面临的现实挑战

(一)培养目标单一

传统的管理会计教学以培养学生对知识的掌握程度为重点，教学重点在于培养知识体系健全的规范性的管理会计人才(如表1所示，重点在于知识目标的掌握)。学生在掌握会计核算能力的基础上，通过管理会计知识内容的学习，掌握管理会计的基本理论、方法和技术，从而扩展学生的知识能力体系。数智经济下传统的管理会计知识体系已经无法满足会计人才需求目标，会计人才培养应以“知识融合、素质贯通、能力递进”为指引，数智经济下管理会计人才最低应该具备利用统计信息和大数据分析工具，提供企业在不同经济环境下的最优决策。

表1 知识体系导向下传统管理会计人才培养目标

(二)课程设置落后

高校会计专业设置的课程大多由专业基础课(基础会计、会计职业道德、管理学、公司金融)和专业核心课(中级财务会计、高级财务会计、财务报表分析、管理会计、财务管理)等组成，课程设置围绕“会计”展开，课程设置服务于会计专业建设或者财务管理专业建设。管理会计作为会计专业的高阶人才培养阶段，并不作为单独的人才培养方向，自然也就没有围绕管理会计人才培养的课程，因此课程设置不围绕“管理会计”。数智经济下懂战略的管理会计人才需求日益增长，管理会计可以作为会计人才培养方向，围绕管理会计人才设置相关课程，以CMA、IMA等要求的职业技能为核心开展相关课程设置，培养符合中国特色的管理会计人才。

(三)教学手段固化

传统管理会计教学仍然是理论知识为核心，因此教师讲授作为主要形式，“板书+PPT”是传统教学手段的标配，教师主要展示PPT进行知识点的讲解，学生进行机械式的知识吸收。高校教师强于理论弱于实践，培养的学生具备应试能力而缺乏实践操作水平，学生无法解决企业经营中的实际问题，也无法帮助企业进行价值创造和价值提升。高校是培养会计人才的主要土壤，业财融合背景下，传统教学手段已经远远无法满足大数据下会计人才的需要。

(四)考核内容低效

考核内容单一。考核内容侧重于理论知识的考核，要对所授知识点的90%以上的内容进行卷面考核，这对于满足专业基础课和部分专业核心课程来说是必要的。但是并不适应不断变化的管理会计人才需求目标。

过程性考核过于简单。一般既不设置期中测试，也没有层层的单元测试，体现学生个人决策能力的讨论较少，由于计量分数的困难，大多数情况下讨论并不计入考核分数。平时成绩构成大多数以出勤等为主要内容，形式重于实质。

考核手段单一。传统考核主要是以个人为主体，传统的会计专业考试大多通过纸质考核的方式“一考定输赢”。无法锻炼管理会计人才团队合作及领导能力。而智能化会计教学平台使得“团队”考核成为方便易行的方式。

二、管理会计教学改革的理论背景

2014年CIMA提出的CGMA管理会计能力框架以道德、诚信和专业精神为基础，构建了全球特许管理会计师的四方面职业技能：即技术技能、商业技能、人际技能和领导技能。随着大数据资产成为企业一种重要的生产要素，CIMA修改了管理会计能力框架，提出管理会计人才应该具备技术能力、经营能力、人际能力、领导能力和数字化能力。

某调查研究对88家企业负责人在二十六种管理会计工具使用的调查问卷中，内部控制和战略规划在财务共享服务时代被广泛认可(数据分析能力、发现问题能力、解决问题能力、变革能力、创新能力、领导能力、决断能力、学习能力和商业敏锐度)[2]。数字化技术对管理会计人才而言非常重要，但是，所有的技术最终都是要通过决策创造商业价值[3]。

章丽萍等则提出本科教育阶段应该培养的是具备应用能力的人才，这些应用能力可以描述为专业能力、经营能力、人际能力、领导能力和大数据能力[4]。

中航西飞在长期的数字化转型中提出了以客户增加值为导向的“361管理会计体系”大数据时代管理会计职业能力主要是指从事管理会计的人员应当具备的专业知识及经验。而这些职业能力包括管理会计思维、数据挖掘分析、计算机应用和业务综合处理等[5]。

许金叶则提出管理会计报告包括固定框架的初始管理会计报告和自由框架的二次管理会计报告。管理会计报告的内容由实时报告和年度报告两部分组成，实时报告包括与成本相关的报告、与战略相关的报告、与绩效相关的报告。年度报告包括未来资产负债表、未来现金流量表和未来利润表，即管理会计报告利用结构化和非结构化的大数据来提供未来的信息[6]。

熊焰韧等通过调查显示企业管理层100%认为管理会计信息能够为企业提供决策信息基础，当前财务部门能够提供及时的会计信息，但是只有7%认为财务部门能够提供较为超前的信息，这说明管理会计人员应该提升预测能力。同时，调查发现，企业负责人对财务人员的基本能力和传统能力如会计核算能力、财务分析能力、成本管理能力等满意度较高，但是对财务人员的高阶能力如数据挖掘能力、数据可视化展示能力、市场预测能力等满意度较低。据此熊焰韧等提出财务人员的知识框架应该涵盖职业道德与伦理、财务决策知识、传统财会专业知识、内部控制与风险管理、创新与变革管理、信用管理、战略知识、法律知识、绩效管理、金融与经济知识、营运资本管理知识、关系管理知识、信息系统管理等13类知识[7]。

基于以上研究结论，管理会计教学改革应该围绕管理会计面临的现实困境与理论基础，进行教学目标、课程体系、教学方式和考核方式等一系列的改革。从而满足新经济形势下管理会计的人才需求。

三、提高管理会计教学效果的对策

(一)建立三位一体的教学目标

管理会计人才培养的现状是高校管理会计毕业生职业能力落后于管理实践需求，以OBE需求为导向的管理会计应该培养什么样的人才呢？本文认为高校应该建立知识目标+能力目标+情感目标三位一体的教学目标体系，形成管理会计人才递进能力体系，输出懂理论、会决策、有眼光、能沟通、全人格的满足企业需求的管理会计人才。

表2 OBE导向下管理会计人才能力递进体系

(二)打造三体系、四融合的课程群组

数智财务OBE导向下的管理会计课程设置应该以学生的职业能力为导向，重点培养学生扎实的理论基础和关键节点的决策能力。根据学生的不同需求，培养学生的基础能力、应用能力和领导能力，培养的大部分会计人才需要满足中小企业会计人才的智能化会计需求，同时要以提高学生的长期职业发展能力为导向。据此，大连财经学院拟通过理论课与实践课融合，打造三体系、四结合为特色的管理会计课程群组(具体见表3)。首先是三体系，由传统的专业基础课、专业核心课和专业实践课组成。专业基础课程是保证管理会计学员具备过硬的理论基础的保证，无论是现在还是将来，专业基础理论课不可或缺，属于“硬本领”。专业核心课训练管理会计人才具备数据分析能力和投资决策能力。专业实践课旨在打造学生的战略眼光，实现大数据下的人机融合，运用“硬本领”，结合“软技术”，做出有利于企业价值增值的决策。学生在模拟企业实际经营过程中，结合公司战略，做出生产决策、经营决策、价格决策、财务决策等，培养了学生的战略视角。设置课程时坚持四个结合，即做到专业教育与大数据技术应用技能相结合，专业教育与课程思政教育相结合，专业教育与1+X职能证书相结合，专业教育与企业人才需求细化表相融合。具体的课程体系计划表,如表3所示：

表3 管理会计方向课程群组体系

(三)深化校企融合的教学方式

数智化下的管理会计教学应该推动高校、企业和培训机构三方联动，完善融合管理会计人才多层次、多样化的培养方式[2]，这与王化成教授所提倡的延长会计人才培养时间，用6年甚至更长的时间培养符合企业实践需求的人才不谋而合。仅仅依赖高校很难实现大数据技术与会计专业技能的深层次融合[8]。因此，学校与企业共同实施教学，进行岗位的多元化培养，实现校企共建、共享、共赢、共同发展成为必然趋势。大连财经学院贯彻以学生为中心的发展理念，以培养企业需要的应用型会计人才为整体目标，通过课企融合、课赛融合、课证融合的方式，极大的提高了教学效果，实现了多元化的教学目标，如图1所示。

图1 以学生为中心的多元教学方式

1.课企融合。大连财经学院以培养应用级的管理会计人才为目标，重构会计专业人才培养过程，率先开展了校企融合，为培养企业实践导向的大数据应用型会计人才，学校与安永、印孚瑟斯等国际知名企业建立学分互换制度，学生在大学期间就可以接受企业培训，以学徒身份进入企业，接触企业的实际业务和相关财务平台。如使用SAP系统等专业软件获取数据，进行数据分析。同时，校园内有创业园区，引入了会计工坊，以真实的企业数据为基础进行手把手的教学，从凭证的粘贴到报表的填制，从发票的申领到企业增值税等的填报，这种企业导师制或师徒制训练了管理会计人员必备的基本功[9]，从而极大锻炼了学生的会计知识应用能力，学生有机会进行企业数据的汇总和整理，甚至利用企业数据尝试进行变动成本和固定成本的分类，基于此提出决策建议，大大提高了学生的综合素质。

2.课证融合。学校重视会计理论基础知识的传递，而强化理论知识学习深度的有效方式是课证融合。学校积极推动学生在校考取初级会计资格证书和CPA证书，同时与ACCA和IMA建立合作，ACCA实验班已经成功运作两年，学生在校期间以获取专业知识并取得ACCA证书为直接目的，学院展现出良好的学习氛围，学习效果显著提升。

3.课赛融合。为锤炼学生的团队合作能力和沟通能力，学院建立了现代化的智慧教室，开设了ERP沙盘模拟实验、业财融合、RPA机器人、财务大数据等课程，学生以团队分组的形式参与授课过程。教师引导学生参加ERP沙盘模拟实验大赛、财务决策大赛、商业会计案例大赛、企业价值创造大赛、税务技能大赛、管理会计案例大赛等赛事，学生在比赛过程中既是对相关课程理论知识的实践应用，也是提高战略眼光和领导者素质的较好途径。我们的比赛已经获得多个全国赛事的竞赛一等奖，课赛融合达到了一个新高度。

4.课研融合。产教融合背景下，企业凭借其广泛的资源和技术支持，与高校进行深化合作。如建立仿真模拟实验室等，同时，以产学研项目推动实验室建设和发展。协同育人项目通过产教深度融合提高了高校教育教学质量，大连财经学院会计学院建立了企业价值实验室、管理会计实验室、大数据财务分析实验室、企业财务决策实验室和ERP沙盘模拟实验室等实验室，教育部产学研课题“正保财务大数据智能产业学院”的推进，使得管理会计与智能化、管理会计与企业服务、管理会计与企业决策深度融合，学生在在校期间通过企业业务的处理流程获取相关管理数据，并提出管理决策建议，真正做到了业财融合。

(四)推进多元化的考核方式

数智经济下高校要培养复合型管理会计人才，OBE导向的人才培养方案学生一定是教的中心，同时也是学的中心，教学考核对教学效果产生直接的影响，因此，应该推进过程性考核与结果性考核相结合的考核方式，体现学生的中心地位，突出考核学生的职业能力和创新评价能力，在教学过程中磨练学生的沟通能力、协调能力、团队协作能力、信息获取能力、信息分析能力和信息应用能力。

教学考核中需要重点回答“考什么”和“如何考”。首先在考核内容方面，理论知识的考核既在每节课后体现(旨在熟悉知识)，又在期末考试中单独重点考核(旨在熟练知识)。管理会计最终应该形成基于数据分析结果的，满足于管理层和企业的实际管理需要的管理会计报告。基于多维度的业财融合管理会计报告应该包括经营战略报告、经营预算报告、经营决策报告、经营规划报告和业绩考核报告五部分[10]。可见，撰写管理会计报告是管理会计人才的重要素质之一，管理会计报告的撰写也就成为日常考核和期末考核的重要内容。其次，在考核形式上实施过程性考核与结果性考核相结合的方式。大连财经学院积极推进会计课程考核方式的变革，过程性考核中加大讨论、演讲、案例分析的比重，实践课程则侧重于团队合作能力，以团队经营成果和个人课程报告相结合的方式进行成绩的认定，而1+X证书课程则直接以取得证书作为课程通过的认定标准。这种多元化的考核方式得到学生的好评，提高了教学效果。

结语

在十三五规划期间，管理会计的理论建设已经趋于完善。十四五规划期间，管理会计面临的重要问题是如何利用信息化推进管理会计实践，重塑OBE导向的数智经济下的管理会计决策过程，高校在会计改革中承担着“先锋军”的责任，高校应该实施有效的改革，包括创新教学目标、丰富课程设置、进行课程群组建设、优化教学内容体系、改善教学手段和完善考核方式等方面的改革，为OBE导向数智经济下管理会计人才培养提供良好的基础和支撑。