基于OBE理念的创业教育评价体系优化探析

盛婉莹 史 琳

(黑龙江大学 教育科学研究院，黑龙江 哈尔滨 150080)

0 引言

随着创新创业教育的深入推进，培养符合社会需要的创新创业人才是提升国家竞争力和文化软实力的重要手段，创业教育更是当前全球性教育改革的新趋势、是建设创新型国家和人才强国的必然要求。因此，基于人才培养理念，构建符合社会和学校发展需求的创业教育评价体系，是高校开展创新创业教育的有效保障。但是，目前创业教育评价体系还存在有效保障，将OBE理念与创业教育评价相融合，为创业者提供效果反馈，逐步提高创业教育质量，有利于评估创业者理论知识和实践能力，从而实现创业教育评价的总体目标。

1 OBE理念与创业教育评价概念

1.1 OBE理念解析

OBE理念由Spady W.D[1]于1994年率先提出，并对这个教育理念进行深入研究。OBE成果导向理论也可称为需求导向理论、能力导向理论，其聚焦于目标需求，以保证学生能在未来生活中获得适合的经验和能力。成果导向教育在整个教育过程中注重学生的主体地位，满足受教育者的个性化需要，通过持续改进，不断优化各种教学内容、教学手段、课程设计、评价标准；产出导向是从结果出发，由需求决定教育过程，最终促使受教育者掌握知识技能，强调学生最终能够收获知识，注重能力提高和学生的学习成果。

1.2 创业教育评价原则构建

1．2.1 评价目标注重系统性

创业教育评价存在滞后性，要提高创业教育质量，必须明确所要达成的目标，然后制定科学的评价标准。OBE理念下的创业教育评价应该发挥目标导向作用，遵循客观选择评价指标，清晰展示学生学习成果，为创业教育提供可行的评价标准和建议。

1.2.2 评价内容注重开放性

OBE理念的实施注重社会需求，即培养具有个性化的高质量人才来推动社会发展。因此，评价的内容没有局限在课堂学习到的知识，评价对象与外部环境之间的开放性教育也作为创业教育评价内容的一部分。开放性评价更加注重学生的自身兴趣，合理考虑到教育规律，并在实施过程中强调激发学生的创业兴趣和创业激情，结合创业教育特点塑造高素质的人才。

1.2.3 评价方法注重实践性

进一步发展创业教育，需要具有实践性的评价方法，与OBE理念结合的评价方法能够充分考虑创业教育的特点，避免“假大空”的评价方法，突出市场亲和度。实践性的评价方法可以行之有效地将评价体系应用于创业实践，提高评价体系的社会适应性，评价过程不脱离现实，紧跟时代发展需求，才能更好地提升创业者的创业意识与能力。

1.2.4 评价结果注重公平性

创业教育的评价要注重公平性，评价结果应获得社会的普遍认可，以客观的态度对待评价对象，否则不公平的结果评价必然产生错误的判断与导向。评价结果包含对评价对象进行道德的考量，如恶性竞争、违法乱等行为必然给予否定，树立正确的价值观也是构建评价体系中的重要环节。让创业者在良好、和谐的环境中竞争，有利于形成竞争与合作并存的公平创业氛围。

1.3 OBE理念应用于创业教育评价的可行性分析

1．3.1 适切性

创业教育评价是聚焦于学生在创业教育中的学习成果和个人知识、能力进步程度，而OBE教学理念正是以学生需要掌握的成果为起点，通过对学生成果的掌握程度持续完善创业教育，并逐步提供可行性建议和标准，不像传统评价模式过于重视教学内容和学习方式，而是通过构建适宜的评价指标，对学生的学习成果进行评判。OBE的教学理念不同于传统教学方式，为防止培养目标、培养计划与要求或成果脱节，使人才培养和需求相结合，构建出具有市场亲和度的评价体系。

1.3.2 前沿性

OBE教育理念许多国家广泛应用于教育行业。创业教育评价体系需要结合新发展变化，千篇一律的评价不能有效提升学生创业教育质量[2]。前沿性的创业教育评价不仅要求学生掌握书本知识，更需要具有创新能力、符合新时代的需要，将指标体系构建与前沿性教育观念进行结合，有利于满足国家社会对不同人才的需求。

1.3.3 系统性

创业教育评价应该注重系统性，具有完整的逻辑结构。OBE理念是一个系统的教育理念，在应用评价体系时并不是简单地将多种评价体系进行叠加，而是重新构建更为完善的评价体系。对于评价主体，也不单纯地以教师评价为主，虽然教师协助学生逐步走向成功，但最终的评价不仅要有教师更要有学生的参与。评价针对学生个性化发展，系统地制定评价标准。

2 创业教育评价体系存在的问题

2.1 评价目标不够明确，缺乏理论体系

高校创业教育评价目标的构建需要考虑到多方因素的影响，不仅要考虑政府政策和社会需求，还要将设置的目标与企业的发展目标相匹配。因此，高校要根据同专业的发展特点去制定明确的创业教育评价目标。但是，目前多数高校的创业教育评价体系存在一些问题，不仅在目标设置上缺乏准确指导思想，而且在具体规划上也缺乏系统性的设计，这导致评价体系无法形成清晰的评价定位，从而导致创业教育评价无法融入教学体系，导致实施效果不佳[3]。而且部分高校过度重视学生在创新创业类竞赛的获奖情况，过分注重名次利益，而没有针对性地进行评价目标设计，在设定评价目标时不能充分考虑成果的转化，在一定程度上影响创新创业教育的质量。

2.2 评价内容不够全面，指标设置单一

创业教育评价所要考察的内容，从本质上讲是关于学生在学习过程中，对创业知识和创业技能的掌握程度，以及在创业意识和创业精神方面上需有所提高。评价最终的目的是让学生通过学习之后可以对创业有清晰的认知，并激发创业兴趣。但是从整体看，当前创业教育的评价内容主要集中在理论知识方面，对学生实践能力的考察仅仅停留创业活动的开展，对学生学习过程中创业技能掌握、创业成果产出等方面缺乏相应考虑[4]。 即当前创业教育评价内容较为表面化，评价多停留在学生层面，使得高校创业教育评价不能反映全貌，从而影响评价结果。另外，在评价指标的构建中依然存在“一刀切”的现象，高校创业教育的指标设计过于注重学校内部评价，忽略了外部动态因素的影响，导致无法全面反映评价过程，从而无法做到对创业教育质量的深层次考核。

2.3 评价方法较单一，理论与实践脱节

不同高校在资源利用和院校类型都存在着很大的差别。这些不同也就会导致创业教育的评价方法存在差异性，在实践创新与知识技能方面，不同学校开展的创业教育培养重心不同。这种不同，就要求创业教育评价方法在符合标准的同时，能够应用到实践中。没有积极引入多种评价方法，并将其作为衡量高校创新创业教育质量长期性和成长性的重要标准，从而忽略评价方法应该贯穿于创业教育实践，要从实际出发，满足创业教育的现实情况。目前，部分高校已经开始尝试对创业教育进行跟踪性的考察和监测，尝试结合实践和理论来制定评价方法，更好地反映创业教育评价的质量。

2.4 评价机制不够健全，缺乏整体监测

高校创业教育如果在评价过程缺乏系统的评价机制和整体监测就会导致创新创业教育流于表面形式。目前，部分高校在创业教育评价机制方面上缺乏完整的评价机构和机制，也没有建立科学完善的评价体系，以及事前、事中和事后的监测评价机制，难让创业者得到保障。学生在创新创业过程中，由于缺少社会经验在创业过程中可能会对创业资金的使用缺乏风险评估，而又由于评价体系不健全，在没有专家指导的情况下，学校较难为学生在创业活动中提供评价约束和指导，为学生进行有效的风险预警分析，最终可能会导致学生创新创业活动失败[5]。同时，学校相关部门在收集学生创业教育数据进行教育质量监测时，往往会忽略创业教育评价的横向对比，没有将评价结果反馈应用于创业教育实施，导致评价结果不能促进创业教育质量的持续改进。

3 创业教育评价体系优化路径

3.1 确定学习成果，制定详细目标规划

3.1.1 坚持成果导向的评价目标

OBE理念要求在整个评价过程中，注重以成果导向为主，并依据学生成果评价对各教学层面进行改进。将OBE理念思想贯穿创业教育评价体系中，可以实现对创业教育评价体系的优化。培养目标是教育对人才进行培养的根本依据，目标的设定对教育的发展起到主导作用，因此构建创业教育评价体系必须要有清晰的培养目标。这个评价目标的设定可以从多方面考虑，可以将理论与实践相结合从学生成果出发，对创新意识培养、创业能力提升和创新思维开拓等方面进行目标规划。要不断鼓励大学生独立思考、勇于创新，并促进创业教育发展。

3.1.2 发挥评价目标的导向作用

创业教育评价体系的构建是为了促进创业教育工作更好地开展，评价目标设定要具有一定的导向作用。因此，创业教育的开展要结合评价体系目标进行规划，而在进行评价目标确定时，高校要从3个方面入手：首先要结合创业教育的发展规律综合判断评价目标是否对创业教育和社会经济发展具有引领作用；其次要考虑评价目标是否可以促进创业教育师资能力的提升，以及学生学习效果的改进；最后综合考察评价体系的框架设计是否与社会企业用人需求相匹配。基于以上标准，评价目标的设定最终要在创业教育评价体系中起到导向作用，使高校在执行评价体系时有明确依据，使创新创业教育质量上升到新高度。

3.2 依照课程体系，整合创新评价内容

3.2.1 完善评价内容， 注重学生创新能力培养

基于OBE理念对创业评价体系进行优化设计，可以对学生各方面的学习结果进行评估，确保将学生的学习结果纳入评价体系中。为了OBE理念与创业教育评价更好地结合，就需要对评价内容进行调整，将注重理论知识的评价体系变为注重技能应用的评价体系， 充分利用智能化手段，加强形成性评价的应用。在创业教育过程中对学生的学业水平进行模拟测评，重点培养学生的问题解决能力和综合素养。不仅将评价着眼于某一方面，还要对学生学习过程整体性考察，在背景、经验、意识等方面全方位检查学生的学习成果，为学生创新能力提升做好评价。

3.2.2 设置多元化评价主体，构建科学评价指标

创业教育评价主体应该采取多元化的设置，应该将内部评价与外部评价进行动态联合，形成以学校、教师、学生组成的内部评价主体和以政府、企业、家长组成的外部评价主体两个组成部分。评价过程中要根据评价主体的选择，深层次、多方位地对创业教育工作进行评定，促进学校创业教育不断地发展。另外，由于创业教育评价体系的复杂性，需要构建一个科学合理、高效全面的评价指标[6]。基于OBE理念从学习成果角度出发对评价指标体系进行改革，评价指标的设定要能够准确反映事物的本质。OBE理念始终遵循着以学生为导向的教育宗旨，因此制定基于OBE理念的评价指标，一定要重视学生学习结果，要将学生的整体发展放在评价体系的核心位置，并围绕着学生学习成果展开评价体系构建。

3.2.3 根据教学策略，改革优化评价方式

(1)全方位考虑，实施科学评价方式。由于创业教育涉及的内容比较复杂，因此，在对创业教育进行评价时，必须采取多样化的评价方式。可以从3个角度改进评价方式：首先实现内部评价与外部评价的联合，实施整体性评价。其次实施静态评价与动态评价相结合的评价方式，对学生成果灵活性地进行评价。最后要将过程评价与结果评价相匹配，构建一个科学、全面、系统、客观、公正的多样化评价方式。另外，在改善评价方式的过程中要结合学生的个性特征制定创新创业活动，同时可以改变以静态成绩为主导的评价方式，制定静态和动态相结合的灵活成绩评定制度。并在评价过程中扩大评价范围，不能仅仅局限于对学生竞赛获奖、专利成果的评价，而是要对创业教育整体内容形成全方位的评价。

(2)保证评价结果公平，设置差异化评价标准。目前，高校创业教育评价体系构建存在一些问题，不少高校在评价方式采用相同的评价标准，忽略了高校之间的差异化，导致创业教育的评价体系无法真正地促进创业教育发展。因此，高校要制定差异化的评价标准以契合创业教育实施。差异化创业教育评价标准的形成，最重要的是要注重评价标准的公平性，差异化创业评价标准实施可以有两层含义，首先在相同地区对不同类型的高校实施差异化评价，或者是对不同地区同一类型高校，在评价标准上根据实际差距实施差异评价，这种评价标准在一定程度上会引发对评价过程公平性的质疑，但同时也在另一个方面保证了创业教育评价结果的公平性[7]。

3.3 实施制度监测，健全评价反馈机制

3.3.1 构建监督体系，注重评价监测制度

当前良好的评价体系建构是高校创业教育的质量保证。但是，创业教育评价的内容上， 对学生在创业教育学习过程中应该掌握的创业知识、创业能力、创业意识的评价缺乏考核监督，这导致创业教育开展仅仅停留在表面，无法达到最终评价考核的目的。这些问题的产生主要是创业教育评价本身缺乏有效的制度监测，从而造成了创业教育评价在实际应用上存在偏离，最终造成在创业教育评价体系构建中出现问题。为了优化创业教育评价体系要对创业教育评价体系实施制度化管理。所谓制度化管理，最重要的就是对创业教育评价体系建构进行制度监测。只有进行制度化的管理监测，才能使创业教育评价在有序的空间进行，而评价实施时出现的各种问题也都能够按照相应的管理制度解决，从而更好地促进创业教育发展。

3.3.2 采取动态评估，完善评价反馈机制

高校创业教育评价体系构建是促进创业教育教学质量提升的重要抓手。因此，在构建创业评价体系时，就要充分考虑当前高校创业的发展规律，在评价过程中要不断健全评价反馈机制。高校可以充分利用校内资源和社会信息进行数据收集，同时利用网络测评平台和实践教育基地等对学生的创业活动进行动态跟踪调研，并充分利用评价指标对学生进行持续性的评价，保证创业教育的完整性，通过反馈评价，最终构建动态化的评价方式，有利于学校在评价过程中对学生的学习效果进行全方位的指导。此外，高校在评价过程中建立健全评价反馈机制，不断优化创业教育的评价体系，从社会需求的角度，动态调整创业教育评价体系，增强评价的科学性和市场性，从而促进创业教育更加优化，促进创业教育与社会发展有效对接， 提高大学生的创新创业能力。