浅谈汉字书写不规范对基础教育阶段汉字教学的启示*

林玉洁 王忠一

（天津中医药大学文化与健康传播学院）

一、引言

汉字是记录汉语的书写符号系统，它是中华文化的载体，是中华文明的结晶，它承载着我国的历史文化。我国一向高度重视传承和弘扬中国优秀传统文化，而只有规范书写汉字，才是正确地传承汉字，这也是对我国优秀传统文化的保护。同时，通过教学不断挖掘出汉字的文化历史内涵，在无形中能增强学生了解汉字、学习汉字的意愿，提升民族自豪感与对我国文化价值的认同感。本文将从汉字书写不规范的现状、成因和解决方案等方面进行论述。

二、大学生汉字书写不规范现状

数据显示，截至2020年，中国大学生人数占全国人口的比重在10%左右。当代大学生是有数十年基础教育学习经历，并顺利通过中、高考选拔的群体，该群体拥有一定知识积累和学习能力。而当今，汉字书写不规范的状况在当代大学生中数不胜数。如,有许多学生仍不清楚“英”字第七笔（撇）是否需要出头，不清楚“美”字的部首是“大”，因而“美”字不能连写四横。书写潦草、错字、偏旁笔画不识等均成为大学生汉字书写的普遍现象。

三、大学生汉字书写不规范的成因

（一）基础教育阶段汉字规范教学的缺失

大学生没有真正地掌握汉字的规范化写法的成因之一，是基础教育阶段汉字规范教学的缺失。一方面，有的教师考查学生在汉字书写规范化教学方面的学习成果是根据学生写出来的汉字与规范汉字是否“形同”。我们国家的基础教育包括幼儿教育（一般为3至5岁）、义务教育（一般为6至15岁）、高中教育（一般为16至19岁），以及扫盲教育，它具有普及性及公共性的意义。汉字书写教学一般在幼儿教育及义务教育阶段的初期（一至三年级）进行。而这两个阶段的语文教师教授汉字时，多是通过课上教师在黑板上写，学生用铅笔跟写，课下学生抄写本节课所学汉字的方式进行机械记忆。在幼儿教育阶段，一般会对学生进行基础笔画及结构规律的教学，如“先横后竖”——“十”、先撇后捺——“八”等字。但随着学龄的增高，形近字越来越多，只注重汉字表面形体，忽视汉字规范化书写的教学方式并不能让学生真正掌握汉字书写。汉字最基本的构成单位是笔画，笔画按照一定的规则构成部件，部件再构成偏旁，偏旁构成整字。而仅追求“形同”或“形似”的教学方式的弊端，碰到拿不准的字，可以写得潦草一点混过去。这种“形似”的潦草虽然能达到教师与学生书面交流的目的，却并不利于学生对于汉字书写规范化的掌握以及传承优秀传统文化。就以“贯”字为例，本次参与问卷的同学中仍有29.09%的同学并不知道“贯”字的上半部分不能按照“田”写，而是五笔“毌”。

（二）部分教师自身就存在汉字书写不规范的问题

问卷第6题：基础教育阶段中，有出现过教师与学生都写错但当时未察觉的情况吗？据调查显示，有超65%的学生表示，在基础教育阶段曾出现过教师与学生都写错而当时并未察觉的情况。就笔者而言，三年级时曾一直疑惑为什么数学老师写“方”时那一横是斜向上的。除了汉字自身存在生僻偏旁、相似度较高的形近偏旁等因素会影响学生汉字书写，比如“冒”“直”等字，教师在板书时的书写也会潜移默化地对学生产生影响。教师板书时的正确写法有利于学生及时改正自己的书写，自我纠正也能加深学生对该字正确写法的记忆；而教师这一职业的权威性，当出现错误板书时，学生可能会误以为这是正确写法。

（三）基础教育阶段缺乏对汉字规范化的考察

基础教育阶段，学生内心并未重视汉字规范化书写，且并未意识到汉字书写规范化与弘扬优秀传统文化的关系，认为写得出来就是“会写”。但其实，根据本次调查问卷第3题：基础教育阶段碰到不会写，拿不准的字怎么办？有16.36%的学生在基础教育阶段碰到不会写、拿不准的字会选择“写得潦草一点混过去”。而这就带来学生并不清楚自己是否书写正确，教师也并不清楚学生是否真的掌握了这个字的规范书写的情况。再比之初高中阶段古诗文默写中的易错字、易混字，学生为确保得分，自然会格外注重汉字书写规范，像这个字是否有这一点，那个字是否有这一横。

四、解决方案与未来展望

规范汉字书写原本是基础教育阶段就应完成的任务，但现如今因基础教育阶段汉字规范化教学的缺失而带来一系列弊端。每一阶段有每一阶段的学习任务，汉字规范化书写不应到高等教育阶段才来纠正。[1]因此，笔者主张将加强汉字规范化教学的任务归还到基础教育阶段，从各方面加强基础教育阶段汉字的规范化教学。

（一）建议将汉字书写加入对基础教育阶段教师团队的考核标准

在我国，想要成为一名人民教师，必须参加国家统一考试才能获得教师资格证。而在这个测试中，并没有为考查汉字规范化而设计的题目。换言之，我们并不清楚上岗教师，尤其是承担汉字规范化教学任务的基础教育阶段的教师，是否能规范、正确地进行汉字书写。只有部分学校的汉语国际教育专业及汉语言相关专业的研究生入学考试中会有考查汉字规范化书写，如笔画笔顺的笔试内容。而提升教师汉字书写规范化水平最直接有效的方式，就是将汉字的规范化纳入基础教育阶段教师团队的考核标准中。这个教师团队并不是仅指语文教师，而是包括数学、英语等一系列科目的教师，尤其是会进行板书的科目。汉字规范化教学的任务不是仅靠几堂45分钟的语文课教学就能完成的，各个学科教师的板书都会让学生们受到不同程度的影响。将汉字书写纳入对教师的考核标准，一定程度上能推动教师在板书时的敏感度，教师的规范化书写，在无形之中就纠正了学生的汉字书写；教师对自身及学生在汉字规范化书写上的严格要求，自然而然地能引起学生心理上对汉字规范化书写的重视。

（二）教师开辟汉字教学新活动、新方式

1.课堂教学要讲究师生互动，发挥教师与学生两个方面的积极性

我国的汉字教学任务主要是由基础教育初期的教师完成，而这一阶段的学生属于少儿，注意力时间短、自控力较差、自学能力较弱，但同时他们学习能力快，喜欢具体、具象、形象的表达方式。[2]因此，基础教育阶段的语文教师要多开拓汉字教学新活动新方式。汉字的特点就是形音义结合，在教学时，教师要注重联系实际，进行趣味教学。在义务教育阶段，教师要做好造字法的教学。可以从汉字的造字方法（传统的“六书”采用许慎、班固的顺序，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借）入手，通过掌握造字法的构造方式，形象地展示字形演变过程，从而开启学生汉字学习的兴趣，改变以临摹、抄写等方式作为成为汉字学习的主要方式的现状，而是让这类较为呆板的方式巩固学习成果的方式之一，通过丰富学习与练字的过程，激发学生兴趣。[3]汉字诞生之初就伴随着中华民族丰富的民族文化内涵，汉字背后隐藏着很多神话故事、历史传说等，我们可以通过了解相关的典故，在教学中融入适当的传说、神话，让汉字与传统文化相结合。这样一来，在进行汉字教学时，就不仅能让学生通过理解字义进而掌握汉字的规范化书写，还能打破汉字教学时生硬、抽象的难关。如借助图片进行猜字游戏、汉字拼图、观看汉字演变视频等这类图文并茂的方式，能够有效地提升汉字教学课堂的趣味性。下面引入“日、目”二字的教学案例：

“日”“目”二字区别《说文解字·叙》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”其实就是说象形字就是一幅画，是通过照着事物的形状进行描画得到的，比如“日”字、“月”字（如图1和图2所示）。[4]

图1 “日”字演变

图2 “目”字演变

传统的汉字教学一般是告诉学生，“日”字中间是一横，“目”字中间是两横。但这样并不能很好地激发学生的兴趣。“日”与“目”都是象形字，在学习象形字时，可以先启发学生。以小组或个人为单位，让学生们画一幅太阳、眼睛的简笔画，再向他们展示我们古人的“简笔画”，展示汉字的演变过程。“目”就像眼睛，后来小篆给它画直了。[5]这样一来，对于刚接触汉字教学的小朋友们来说，就不需要死记硬背“日”字中间是一笔，“目”字中间是两笔。他们在书写时能够自然而然地联想到这些图画。理解字形演变后，自然不会死记硬背，准确率更高了。而且，对于低龄学生而言，死记硬背会打消他们的学习主动性，况且汉字无数，又怎么是死记硬背就能背得完的呢？因此针对刚接触汉字规范化书写的低龄学生，我们要探索更多新奇、活泼，能提升学生兴趣的教学活动。

2.教师要高度重视基础教育阶段学生的错别字现象并及时加以纠正

在后续的教学中教师与学生在汉字书写时不能只注重汉字形体相同或相像，而忽视汉字的规范化书写。也就是说，在汉字书写上，我们不能只追求写出来“相同”，而是要力求笔画标准、规范。不能让学生养成“写得潦草一点混过去”的心理。我们不仅要抓常考的易错易混字，也要关注学生的书写笔画，“先横后竖”“先撇后捺”等。例如“撇”字，有很多人都不清楚第八笔才是竖，而且是“一整”竖（如图3所示）。

图3 “撇”字笔顺

其他常见的笔画笔顺易错字如：

①“匕”先写撇，后写竖弯钩。

②“及”先写撇，再写横折撇，后写捺；“乃”先写横折撇，再写撇。（这个字和“及”字形相近，但笔顺完全不同）

③“火”先写上面两笔，即点和撇，再写人字。

④“登”的右上角先写两撇，再写捺。

⑤“噩”字的横、竖写后，接着写上边的左右两个“口”，再写中间的横和横下的两个“口”，最后写一长横。这样写符合从上到下、先中间后两边的规则，与“王”字的笔顺不同。

⑥“脊”字上边的笔顺是先写左边的点和提，再写右边的撇和点，最后写中间的人。

⑦“匚”形字，先写“匚”上面的横，然后写“匚”里面的部分，最后才写“匚”最后的折，例如“匹、区、臣、匠、匣、匿”等。

这类字不仅要求教师在日常教学中重视自身的书写，学生在日常书写时也要养成良好的书写习惯。

3.将汉字规范书写纳入学生测试

检测能准确地发现学生的学习效果。 汉字书写规范化检测可以使教师及时发现学生存在的问题，而且有助于教师把握学生容易出现错误的汉字，及时把握学生的掌握情况，以便在课堂上或在后续的教学中进行及时纠正，及时巩固。因此，笔者建议将基础的汉字结构规律、生僻偏旁、相似度较高的形近偏旁、书写笔顺等纳入学生日常测试中。对书写笔顺规范等的展示一般出现于基础教育阶段的初期，而后几乎不会再考查学生的汉字规范化书写。但这样并不能完全保证学生在后续的学习中不会出现遗忘现象。学生的自身重视意识不够、后期错字书写在未经发现的情况下逐渐成为学生以为的“正确书写”。问卷显示，有80%的学生表示初高中阶段除了古诗文默写时，教师也会纠正汉字书写。但同时，在这80%的学生中，也仅有18.18%的学生表示教师纠正的是书写规范化，其余的则表示教师纠错的内容是明显的易混易错字、易考字。因为这些明显的易考字易错字是卷面上的关键得分点。

将汉字规范化书写测试纳入学生测试不仅有助于检测汉字规范化教学的教学成果，这些试题也能供学生进行日常练习。如分解笔画类的试题放在日常练习中，不仅能规范自身的汉字书写，也能让书写更为美观。同时，我们对于学生应规范书写汉字的要求不能仅停留于基础教育阶段初期，掌握之后还应巩固，我们要做的是提升学生在基础教育各个阶段提高对规范书写汉字的敏感度，从而帮助学生养成良好的汉字书写习惯，掌握汉字的规范化书写。

4.通过新媒体等进行汉字规范化宣传

目前来说，汉字书写教育主要存在于学校。而接受高等教育的大学生们都频繁出现写错字、提笔忘字等行为，很难不让我们为汉字的继承与发展感到深深的担忧。虽然我们身处信息时代，便捷的键盘打字给我们的汉字书写带来一些不好的影响，但同时我们也可以利用互联网的便利。通过新媒体各个平台宣传汉字的规范化书写，如制作发布汉字演变的视频、易错字科普的文章等，倡导“全民规范书写”，提高汉字规范书写教育的普惠度，将汉字规范化书写宣传融入生活，扩大汉字规范化书写教育影响力。

在全社会范围内形成汉字规范化的良好风尚，让学生意识到，汉字规范化书写不仅仅是在校园中，不仅仅是在试卷上，而是应该贯穿我们的一生。