幼儿童话教学的开展与实践原则探索

王小平

（甘肃省酒泉市玉门市第一幼儿园，甘肃 酒泉）

我国童话发展历史较为悠久，现阶段各式各样的童话故事能够引起幼儿较高的阅读兴趣。教师要想将童话故事应用到日常教学过程中，首先，应结合幼儿思维认知的发展规律。其次，教师需要观察童话故事内各情节之间的联系以及重点句式的写作手法。最后，教师需要根据幼儿的表现调整相应的教学计划。

一、童话教学活动对幼儿的积极意义

（一）提高幼儿审美

相比影视题材，童话故事需要幼儿首先通过阅读的方式了解相关内容，并将这些文字转述成自己的语言，结合自身思维认知进行理解。这一过程使幼儿需要将童话情节放置在自身想象空间内，感受童话语言的韵律美。因此，童话故事能够给幼儿带来极其丰富的审美体验，幼儿通过童话故事中的图片与文字更好地体验到了童年的幸福。

（二）提高幼儿想象力

幻想是幼儿的本能，童话故事题材能够为幼儿发展自身想象力提供强有力的支持。优秀的童话文学作品中通常含有非常丰富的题材，这些题材对幼儿追求美好有一定的促进作用，通过阅读，幼儿的思维能力就会潜移默化地提高。

（三）完善幼儿人格

人格的形成是一个长期的过程，倘若人们在幼儿时期能够经历美好的事情以及身处积极的环境中，那么就有利于人格的形成。童话故事中的内容为儿童提供了是非观、道德观，从而帮助幼儿在未来生活中根据自身所处环境以及周边发生的事情进行判断。

二、童话教学实践原则

（一）聚焦活动目标，明确重点

教师在童话教学设计过程中应根据儿童思维认知发展以及年龄特征确定童话的教学重点。每次开展童话教学活动时，需要避免为儿童设置过多的重难点问题。尽可能地基于某一教学目标开展童话教学活动，以此来为幼儿提供更充分的学习空间。

（二）遵循幼儿语言学习心理

教师在设立教学目标时，应注意教学目标并不是独立存在的，而是存在递进逻辑关系的，因此教学目标的设立需要根据幼儿的语言发展规律进行更新。例如，教师首先应引导幼儿阅读童话内容。其次，幼儿需要根据童话内容的语言形式以及情节同其他幼儿展开讨论。最后，通过仿编的方式将童话故事情节表演出来，这样才能够保障整个童话故事教学活动具有较高的质量。因此，教师要想达到良好的教学效果，不仅需要具备较强的专业知识，而且需要切实地了解幼儿语言发展规律。

（三）多角度概括性引导幼儿展开想象

从实际教学情况来看，虽然幼儿对童话具有较强的阅读兴趣，但是教师的提问环节往往会存在较多的问题。主要原因一方面在于幼儿年龄较低，难以通过科学、合理的判断回答教师提出的问题，另一方面在于教师并没有从多角度的层面设计问题，导致幼儿回答问题的质量不好。因此，教师应引导幼儿从童话故事情节的角度出发，描述事情发展的经过以及主人公的心路历程，这样才能够提高幼儿的想象力，打开幼儿的思维空间。

（四）借助图文达成幼儿情感迁移

文字是人类情感表达最直接的方式，图片是情感表达的一种载体。在幼儿阅读童话故事过程中教师应注重结合语言和图片，寻找与幼儿思维认知相关的内容。例如，在幼儿阅读“天空”题材的童话故事时，教师应为幼儿提供大自然图片以及相关环境保护知识等，这样才能够实现幼儿经验的迁移，帮助幼儿更好地表达自己的看法。

（五）评价环节关注幼儿的微表情动作特征

从实际教学情况来看，幼儿在阅读童话过程中通常会伴随着神情、体态等情绪表达，因此教师在观察童话教学活动对幼儿思维认知以及学习能力影响时，应注意儿童的微表情和动作特征。以《逃跑的小兔子》为例，这篇童话故事讲述了小兔子遇到紧急情况时进行躲藏的全过程。例如，小兔子躲在草丛时，幼儿可能会做出双手向上抬的动作，这一个动作表示幼儿想要帮助小兔子跳到更高的草丛里。教师应抓住这一行为，在后续教学活动开展中帮助幼儿理解什么是低、什么是高，从而有利于后续教学活动的开展。

三、童话教学实践

（一）学情分析

虽然幼儿不具备较强的思维认知，但他们具有一定的逻辑思维能力，对神秘事物有较强的兴趣。以《月亮与小动物童话》为例，动物与月亮的形状对幼儿来说是非常有趣的，他们通常能够辨认较多的图形。本文以某市幼儿园中班为例，通过观察该班童话教学活动开展全过程的方式记录相关数据。

（二）教学目标

该童话教学活动首先需要幼儿了解小动物与月亮之间是怎样进行互动的。其次，幼儿还应根据动物的习性以及月亮的特点准确说出二者之间有何异同点。最后，幼儿需要通过仿编的方式丰富童话故事中的内容。例如，小动物与月亮玩耍后各自回家睡觉，那么第二天小动物和月亮之间又会发生哪些有趣的事情呢？幼儿需要利用自身思维认知结合童话情节展开想象。

（三）教学活动的开展

首先，教师需要帮助幼儿了解小动物的习性、月亮的特征以及二者之间的异同点。教学活动开始前，幼儿需要通过阅读的方式了解童话故事的大致含义，随后教师需要向幼儿提问：“小松鼠和月亮是一对好朋友，在晚上的时候，小松鼠会利用花草为月亮编织一个漂亮的花环，月亮也会利用小星星为松鼠画出一幅美丽的星星画。但是，你们知道为什么小松鼠不能和月亮面对面地玩耍呢？大家知道哪些办法可以让小松鼠与月亮手拉手地玩耍？为什么小松鼠与月亮只在晚上一起玩耍呢？”

此时，部分幼儿会说“让小松鼠张开自己的翅膀就能飞到月亮身上”，或“月亮和小松鼠在晚上需要睡觉，不过他们在白天的时候也能一起玩耍”。但部分幼儿对此提出了质疑，他认为“小松鼠是没办法飞到月亮上的，并且白天的天空上只有太阳，看不到月亮的影子”。

（四）教学反思

该教学活动中，教师并没有基于童话故事中重点句式的表现手法以及动物习性与月亮形状之间的因果关系为幼儿进行讲解，导致幼儿无法对动物与月亮之间的异同点进行理解。

教师应将童话故事中的重点句式进行拆分，并通过比喻、拟人等修辞方法让幼儿对重点句式的结构有更加深刻的认知，以此来形成系统性的语言模型。此外，从幼儿回答问题的表现情况来看，幼儿只是向教师表达了自己天马行空的想法，并未考虑问题回答时的语言逻辑性，无法提高幼儿理解文章的能力。并且，教师对幼儿提出的问题也过于单一，部分问题超出了幼儿的实际思维认知。这种方式既无法提高幼儿的创造性思维，又无法推进仿编教学活动的开展。

（五）优化措施

教师首先应细致地考量童话故事中每个句式的修辞手法，了解句子前后之间的关系。其次，教师需要将“理解童话故事中的重点句式”的教学目标拆分成两个部分：一是理解句式，二是运用句式。最后，教师应从多角度向幼儿提出相关问题，引导幼儿利用整体思维理解童话故事。

调整过教学目标后，教师在教学活动开始的前半段，需要让幼儿充分了解动物与月亮的特征以及二者之间的异同点。教学活动后半段，幼儿需要通过仿编的方式对童话故事未来发生情节进行猜想。

例如，教师首先向幼儿提问：“为什么小松鼠可以利用花花草草做出一个精美的花环呢？大家觉得做出这种精美的花环是不是需要一定的技巧呢？所以说，大家能否猜测到松鼠这个小动物的习性特征是什么？”之后教师需要结合童话内容引导幼儿利用修辞手法进行仿编。

其次，教师向幼儿提问：“大家知道松鼠这种小动物比较聪明灵巧，那么在日常生活中还有哪些小动物也很灵巧呢？”随后，教师应通过建立学习小组的方式，引导幼儿之间进行讨论。

最后，教师应向幼儿提问：“大家对于该篇故事有所了解，虽然最后小松鼠和月亮都去睡觉了，但是大家想不想知道之后会发生什么有趣的事情呢？大家可不可以增添一些故事情节并在故事中使用一些比喻的修辞手法呢？”

（六）教学总结

首先，通过对比发现，改进后的教学活动注重幼儿对文章局部的理解，并且帮助幼儿更好地发现小动物的特征。同时，教师将童话故事中某些重点句式的写作手法以一种轻松、愉快的方式讲出来，更有利于幼儿接受并理解。这样，教师通过层层引导的方式让幼儿结合自身对童话的理解进行仿编，以此完成整个童话教学活动。

其次，教师需要注重幼儿对童话故事的感知，如小松鼠在编制花环时能够结合多种花草，这体现了小松鼠的聪明智慧以及灵活的身躯。教师应将这些思维方式提供给幼儿，使幼儿能够借助童话故事理解深刻的内涵。

最后，教师还需要为幼儿预留出理解教学内容的时间。例如，通过开展学习小组的方式引导幼儿表达自己的想法。同时，教师也应将重难点问题通过学习小组的方式督促幼儿进行探讨，以此促进幼儿创造性思维能力的提高。

在童话故事中，作者利用夸张、比喻等修辞手法为幼儿带来了具有魔幻色彩的故事情节，对幼儿审美能力具有一定的导向作用，极大地提高了幼儿的阅读兴趣。但是，部分幼儿并不能真正理解某些词汇的内涵，因此如何能够在未来教学过程中基于幼儿文学素养采用科学、合理的教学方式是教师需要思考的。