基于教学做合一的小学道德与法治分层教学研究

王晓芳

（青岛杭州路小学，山东青岛 266031）

教学做合一理念最早是陶行知先生提出并实施在语文的教育中。引导学生将所学的知识运用到生活中，以此达到强化学生的综合能力，使学生对学习内容产生极为深刻学习印象的目的；而小学时期是学生成长的关键时期，教师在教育的过程中，不仅要结合学生的道德思想水平设计教育内容，而且要结合教师本身的教学经验和其他道德与法治工作者先进的教学案例，根据学生之间的个体差异，设计有效内容，引导学生进行学习，以此促进学生全面发展，也让学生能根据自身道德行为的提高，改变自身的道德行为习惯，所以在小学时期开展道德与法治教学是必要的；学生对道德与法治知识的感悟度不同，所以在学习过程中也总是出现较为明显的水平差异，对于这些差异就是要表示尊重，并且根据学生的个体学习，将其分制成不同的学习小组，引导进行学习，在开展并实施分层后，需要对学生的学习内容分层，以及对学生的学习任务进行分层，达到帮助学生强化学习意识的目的，而教师在基于教学做合一理念下，开展小学道德与法治分层教学也是必要的。

一、基于教学做合一的小学道德与法治分层教学开展的重要性

教学做合一教育理念注重学生的学识与动手探究能力的共同培养，其教学理念最早地应用在语文教学过程当中，但是随着教育的不断发展以及社会对于人才需求的改变，所以，教师应当将教学做合一的教育理念，有效地融入小学道德与法治教学当中，以此来促进学生全面提升。分层教学则是注重学生全面提升的科学性，让每种不同层次的学生都能够循序渐进地提高自身的道德品质，以此来促进学生的全面发展。而教师在基于教学做合一的理念下，为学生开展小学道德与法治分层教学，那么有利于帮助学生激发对于小学道德与法治自主探索的欲望，也让学生在小学道德与法治分层教学当中，提高自身对于道德与法治，自主探究以及动手探究的意识和能力，从而促进学生道德思想水准的提升，也改变学生在日常生活当中的一些道德行为习惯，以此来达到在小学教育阶段多元化培养学生，多样化提升学生的教育目标。除此之外，教师在基于教学做合一的理念下，为学生开展小学道德与法治分层教学，还能够让不同层次的学生感受到小学道德与法治教学的不同魅力，从而使学生都能够打心底爱上小学道德与法治教学，从而降低对小学道德与法治学习的抗拒心理，提高学生的学习积极性，从而获得更好的学习状态，对于学生接下来的小学道德与法治学习做好铺垫。

二、基于教学做合一的小学道德与法治分层教学开展的具体策略

（一）根据学生的道德与法治水平，科学进行分层分组

由于学生领悟能力的不同，也由于学生对于小学道德与法治知识的感触不同，所以在小学三年级阶段，一些学生的水平差距逐渐越来越明显。针对这一现象，教师要尊重学生之间的个体差异，并且根据学生的学习特点以及学生的道德与法治水平来为学生进行科学地分层分组，从而保证学生在学习过程当中能够充分地发挥自身的思维优势，从而提高课堂的体验感，让学生在课堂当中能够拥有更为丰富的课堂感受，从而让学生能够留有更为深刻的课堂记忆，这也进一步提高小学道德与法治课堂的教学质量，促进小学道德与法治课堂的高效率开展。教师在根据学生道德与法治水平进行科学分层分组时，也可以根据学生的领悟深度来促进学生改变自己的道德行为习惯，以此落实教学做合一理念融入小学道德与法治课堂的教学目标。[1]

例如，在学习“生活离不开规则”这一节课教学内容的时候，教师在基于教学做合一的理念下，为学生开展小学道德与法治分层教学时，就可以在课堂正式开始之前，询问学生一些有关于小学道德与法治的课堂体验，以及根据学生的近期成绩来总结学生的学习特点及学习习惯，总结结束之后，教师就可以根据学生的学习特点来为学生分制成以五人为一组的学习小组，分配完毕之后，教师可以让学生在小组当中发挥本节课的学习主题优势，制定一个简单的小组规则，并且让每个组员都能够说出尊重这些规则，会给自己的学习小组带来怎样的变化，这样不仅使学生能够切身地体会到本节课将要所学习的知识内容，而且还让学生在分层分组当中发挥了自身的思维优势。之后教师就可以再通过询问其他层次学习小组的不同问题来提高学生对本节课知识的感悟深度，提高课堂教学开展的有效性，也使学生的小学道德与法治思维进一步完善。

（二）运用生活来为学生开展小学道德与法治课堂

教学做合一的理念主要是让学生能够通过知识的学习改变日常生活当中的一些行为，或者让学生将所学的知识有效地运用到生活当中，以此来促进学生意识和行动能力的全面提升。但是根据目前的教学情况来看，一些学生在分层分组学习之后，仍然无法将所学的小学道德与法治知识有效地运用到生活当中，这就无法使课堂的教学效果达到预期的目标，这需要引起教师的重视，教师应当在基于教学做合一理念下的小学道德与法治分层教学过程当中，运用生活来为学生开展别样的小学道德与法治课堂，从而刷新学生的改观，并且让学生在分层教学下对于小学道德与法治课堂拥有新的感悟。[2]

例如，在学习“父母多爱我”这一节课教学内容的时候，教师在根据学生的水平来为学生分置成不同的学习小组，之后，教师就可以让小组的成员讨论自己在日常生活当中，对于父母的印象是什么样子的，并且让学生思考父母为什么会给我们带来爱的感觉，然后给学生布置三个分层任务，对于感悟能力较强的学生，教师可以提问“父母除了给我们生命，还给了我们什么？”对于水平层次中等的学生，教师可以提问“父母为什么如此愿意把爱奉献给我们？”对于领悟能力有所欠缺的学习小组教师也可以去向学生提问“我们在日常生活当中能为父母做一些什么？”然后先让学生讨论，等讨论完毕之后，教师就可以让学生选出一名代表，在讲台上发表自己的答案。学生发表答案之后，教师要及时地鼓励和表扬，并且完善学生的发言，之后再去引导学生在日常生活当中帮助家长做一些力所能及的事情，以此来提高学生动手探究能力，并且让学生切身领悟到本节课所学的知识内容，巩固学生知识影响的同时，也有效地改变了学生的道德行为习惯，以此达到了全面发展学生的教学目的。许多学生在经过本节课的学习之后，认识到了其实小学道德与法治生活与生活之间是息息相关的，努力学好小学道德与法治知识，不仅是为自己的文化成绩而负责，还是为了改变生活的品质而负责，这就为学生学习创立良好的学习动机。

（三）在分层教学当中，秉持以生为本的教育理念

教学做合一教育理念的根本就是以生为本，但是根据学生反映，一些教师教育学生开展小学道德与法治课堂教学时，虽然想落实小学道德与法治教学做合一理念下的分层教学，但是在教学过程当中容易忽略学生的学习主体地位，这就导致了教师在课堂上经常采用较为传统的灌输式教育，让学生硬性吸收教师所传授的知识。而新时期小学生的心理发展较为迅速，所以心理思维较为活跃，对于教师这种灌输式教育则在心理上产生了抵触，再加上学生由于不愿意和教师交流，所以使小学道德与法治课堂的分层教学产生了恶性的循环，久而久之还打击了学生自主学习小学道德与法治的积极性。所以教师应当在分层教学当中应用教学做合一理念，为学生开展小学道德与法治课堂时，教师就可以以生为本，将自身的主导地位变为引导地位，从而来为学生提供更为丰富的课堂体验。[3]

例如，在学习“说说我们的学校”这一节课教学内容的时候，由于本节课的教学内容具有开放性的特点，教师就可以放心地把学习的主动权交到学生的手中。教师可以给三种不同层次的学习小组布置不同的开放性话题，让学生讨论和学习，并且在合适的时机给予学生本节课知识内容精髓，让学生根据精髓找到讨论和学习的方向，从而促进学生能够有事半功倍的学习效率。而教师在这一过程当中，主要负责给予学生引导，在学生遇到了无法自主地解决的困难，或者学生在分层分组讨论当中产生了意见分歧时，教师就要及时地以提醒的方式帮助学生化解问题和困难，从而令学生能够拥有恍然大悟的学习效果，课堂结束之后，教师就可以让学生对于我们生活的学校环境做一些可以做的事情，然后让学生进行简单的活动，以此来提高小学道德与法治课堂的有效性。学生在这一过程当中，自身的道德与法治思维会得到有效的开发，并且认识到了自己才是小学道德与法治学习和学校生活的主体，我们理应为了自身的未来发展与学校的共同环境建设做出努力，这也进一步提高了学生的道德思想水准，以及对于自身生活周身环境做出改变的动手探究能力，保证了小学道德与法治课堂开展的高效性。

（四）结合微课教学，开展教学做合一理念下的小学道德与法治分层教学

学生虽然由于生活化原因或者一些开放性原因，在开始学习小学道德与法治课堂的时候，积极性分外地高涨，但是过了一段时间之后，教师会发现学生的积极性逐渐地下降，根据教师询问发现，一些学生觉得在课堂中缺乏课堂活力，所以导致了学生学习积极性下降。针对于这一现象，教师可以运用学生最为喜闻乐见的微课教学来为学生开展小学道德与法治分层教学课堂，让学生在学习的过程当中听得到声音，看得到画面，为自身学习提供一个良好的学习氛围以及一个集中的精神状态。教师在微课设计当中有效地融入教学做合一理念，并且通过可以设计的特点加入一些感染学生情绪的元素，以此来丰富学生的课堂学习感官，让学生能够拓展自身的小学道德与法治视野。[4]

例如，在学习“同学相伴”这一节课教学内容的时候，教师就可以在课堂正式开始之前，利用互联网资源去为学生搜索一些有关于本节课教学资源的图片素材，通过视频剪辑的手段，为学生精心设计教学资源，在设计的时候，教师就可以去融入一些学生日常生活当中所喜爱的动漫元素以及相关的公益片影视资源，等设计完毕之后，教师就可以作为自己的教学准备来为学生开展小学道德与法治分层教学课堂，并且观察学生的学习情绪。等到学生学习积极性有所下降的时候，教师就可以在课堂上播放微课教学资源，让学生进行观看，拉回学生的注意力，让学生观看一段时间之后，教师才可以选择合适的时机暂停影视教学资源，让不同层次的学生谈谈观看视频的感受，并且教师可以根据学生的感受来说一些属于自己观看视频的感触，以及自己在设计时，为什么会选用这些素材，以此来让学生的知识印象更为深刻，也让学生潜移默化地通过视频观看，改变自身在日常生活当中的一些行为，从而促进了小学道德与法治课堂的高效开展，也让学生多元化地吸收了小学道德与法治知识，这也进一步加深了学生对于小学道德与法治的感知能力，增强了不同层次学生的小学道德与法治学习的综合水平。

三、结束语

综上所述，教师在基于教学做合一的理念下，为师生开展小学道德与法治分层教学已是必然的趋势，教师在基于教学做合一的理念上，为学生开展小学道德与法治分层教学时，教师要根据学生的道德与法治水平，学科进行分层分组，从而促使学生能够有效地学习和吸收小学道德与法治知识，并且为融入教学做合一的教育理念做好铺垫；其次，教师要合理地运用生活来为学生开展小学道德与法治教学课堂，从而使学生在日常生活当中，能够对于道德与法治运用全新的感知能力，并且改变自身在日常生活当中的道德行为，促使小学道德与法治学习与生活之间的相辅相成，达到良好的教学效果；再者，教师要在分层教学当中，秉持以生为本的教育理念，以此提高学生对于小学道德与法治知识的动手探究能力与感悟深度；最后，教师要结合微课教学来为学生开展小学道德与法治教学，促进学生多元化地吸收小学道德与法治知识，并且潜移默化影响学生的道德行为。