小学语文板块教学尝试案例研究

龚建国

(甘肃省酒泉市金塔县北苑小学,甘肃酒泉 735300)

随着新课标的不断改革和更新，教育教学工作人员也紧跟时代发展的步伐，实行心形课堂教学模式，将板块教学深入小学语文学习过程中去。“板块教学”是老师在教学的过程中把一篇课文的内容，从不同的侧面有序地分解成互相联系又存在差异的几个“教学板块”。通过这样的方法优化课堂，使每篇课文的教学内容和过程设计呈现为板块状，让课堂教学重点突出、有的放矢，脉络更加清晰。老师在组织课堂教学时，对于每个板块的教学不平均用力，而是依据学生的实际情况选择各个板块的着力点和教学策略。

一、依据学情，选择策略

明确教学目标是板块教学的首要任务，然后根据目标选择相应内容进行组合，从而形成内容不同、各有侧重的几个板块。在以往教学中，很多时候学生无法积极投入到语文课堂教学中的重要原因不只是因为学生的身心发展尚未成熟，无法长时间保持注意力集中，更是因为课堂教学的目的不够明确，学生学习过于片面性，所以学习的结果以及学习能力都无法有效提升，这对学生的语文素养也有很大的影响作用。其次就是课上的教学过于刻板，学生无法放开身手进行学习，本身年龄就小，用老成的教学方式是无法保证教学的良好开展，学生良好学习的。所以课堂要保证有足够的开放和轻松，这样才能让板块教学顺利开展。

例如，《生命，生命》是部编版四年级下册第五组“感受生命的美好”单元主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出：“生命是什么？”下面的文章没有正面回答，而是从飞蛾求生、瓜秧长在砖缝里、听心跳三个故事表达了作者对生命的感悟：生命短暂，但有限的生命可以体现无限的价值。在本堂课教学中，课堂可以设计成三个板块：理解词义、感受文章情感和学习表达方法。这三个板块分别对应三个教学目标：

①正确读写“擎天撼地”“庸碌”“小憩”“辜负”等词语并理解意思。

②根据上下文理解课文中的重点词句，引发学生对生命意义的思考，为有感情地朗读课文打下基础。

③学习叙述和议论相结合的表达方法再尝试练习。这样一来，每个板块分别用力突破各自的教学目标，条理清晰，目标明确，教师教得轻松，学生学得愉快。

“理解词义”板块着重检查学生预习时对字词掌握情况，然后对学生容易读错的字音和理解错误的词义进行范读和讲解，对学生容易写错的生字进行范写指导，这样依据学情确定教学方法，既能节约教学时间，又能提高课堂教学效率。而对于课文内容的学习，教学时在尽量简化设计，减少问题的同时，在“感受文章情感”板块中设计一个中心问题统领全文，即“有感情朗读，画出触动你内心的词句，谈谈自己的感受”，这个板块的学习让学生自主交流为主。然而，对于“学习表达方法”这一板块，学生是首次见到将叙事和议论结合在一起的这种表达方法。因为不熟悉，所以老师需要给予详细的讲解和指导，采用循序渐进的方法帮助学生记住所学的东西。

首先，用一个生动的小课件来解释叙述与议论结合的定义，以文章中的“飞蛾求生”段落为例，让学生了解什么是叙事，什么是议论，以及这种写作方法的优点。

然后，让学生用自己的语言说出什么是叙议结合，再以课文中的“瓜秧长在砖缝里”为例，让学生自己划分出叙事和议论的部分，并通过师生合作朗诵，巩固理解叙议结合的写法；接下来给出“听心跳”的事例，指导学生把重点“议”的部分填出来。

最后，利用课件出示一些表现生命顽强的图片视频，帮助学生开拓思路，让学生运用叙议组合的方法写一段话，表达自己对生命的理解。通过这样从阅读理解到写作的过程，学生的感知将更加深刻，朗读课文会更有感情色彩，对阅读和写作的掌握将更加扎实，这样随着时间的推移，学生的语文素养就会不断提升。

二、层层递进，环环相扣

学习本就不是一蹴而就的事情，所学的知识内容也是层层递进，环环相扣的，尤其是小学语文，它属于长期积累的一个过程，也是储备学生文学知识和语言感知的重要时期。同时，板块化教学也拥有递进关系，板块和板块之间看上去是独立的，但实际却存在着非常密切的关系，共同为整堂课的教学目标服务。在实际教学中我们将一节课或者一篇文章分成几个相互关联的板块，由浅到深地进行学习研究，板块和板块之间互相联系，就像是藕断丝连一样，在科学有效的教学目标中更好地引领学生进行学习。教学中教师要确保对板块内容的良好划分，要能够充分体现学生的主体地位，将课堂的有效时间还给学生，从而让课堂教学充满活力，展现出学生的自主学习能力，让学生的语文能力在板块的层层递进之中得到更好的发展。

《生命，生命》这一课，从词语的理解到文章内容的感悟，再到表达方式的指导，层层深入，环环相扣。“理解词语含义”和“感受文章情感”这两个板块，既有各自独立的教学目标，同时也为后面“学习表达方式”这一板块做了铺垫。学生只有在前面充分朗读、领悟，才能有自己对生命意义的思考，才能在后面的板块中运用叙事和议论结合的表达方法写出自己对生命意义的理解。学习方法是为了更好地服务于表达情感的写作练习，所以在最后一个板块学习表达方法，归根到底是为了让学生更好地表达自己对事物的领悟和理解。

所以，三个板块环环相扣，层层递进，成为一个相互配合紧密的学习系统。在平时的教学工作中我总结出以下语文板块教学的方法策略：

策略一：以“板块”为梳，抓好字词教学

小学语文是学生学习任何一门科目的基础学科，因为学生从小学开始正式接触知识内容，无论是哪一门科目，都需要文字的叙述来阐述所要表达的理论知识或者文学知识，所以学好语文是学生学习过程中最为关键的部分之一，语文课堂教学的基本单位是语言文字，就如细胞是每一个生命构成的基本单位一样。小学阶段的语文教学内容，孩子们最先接触的是汉语拼音的拼写和认字识字。如果最基础的字词掌握不好，那么怎么能继续后面高年级知识的学习呢？因此，为了让孩子们扎实掌握语文学习的基本功，老师在课堂教学中恰当融入“板块”思维模式是非常有必要的，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，还能够发散学生思考问题的思维。接下来以实际课堂教学案例进行具体的阐述。

1.拼音“板块”教学

学好汉语拼音是学习语文其他知识的前提，所以在教学中要寓教于乐，让孩子们扎实掌握拼音基础，筑牢语文基本功。

（1）认读声母表，认读韵母表，认识整体认读音节表。

（2）玩拼音游戏，看口型猜字母。

（3）用橡皮泥塑出学过的拼音字母，比比看谁塑得更像。

（4）用小卡片制作拼音“小纸牌”，让孩子们在纸牌游戏中复习拼音，巩固拼读能力。

2.字词“板块”教学

举例：《找春天》部编版二年级教学简案。

本节课的目标：帮助学生正确、流利、富有感情地朗读课文。

具体设计了以下6个教学板块：

（1）阅读课文，在具体的语言环境中认读生字新词。重点学习“躲藏、探出、遮掩、解冻”4个词语。

（2）分类呈现，多种形式理解词义。“棉袄、嫩芽、音符”。

（3）归类识字，有机渗透汉字文化。“解、探、符”。

（4）回归课文，在学文中强化识字。

（5）出示生字组词。冲破（chōng） 寻找（xún） 姑娘（gū niáng） 吞吐（tǔ） 柳树（liǔ） 回荡（dàng） 桃花（táo） 杏树（xìng）。

（6）老师范读、学生独立学习、同桌口头练习组词、学生临写、展示反馈书写情况。

通过以上板块的展示，可以看出每一个学习板块都有极为明显的特点。在课堂上，我们语文老师要引导孩子们逐个去完成教学目标任务，由字词到句段，由语言的学习到感情的升华，把课堂上掌握的知识转化成孩子们解决实际问题的语文素养。

策略二：以“板块”为匙，激发学生活力

小学语文板块教学模式，既有清晰的结构线索，又有丰富灵活的组成形式。所谓以“目标”为匙，实际上就是聚拢板块重点，让各板块围绕中心目标转动的优点充分发挥出来。这样做可以让老师的授课紧紧围绕文本内容去展开，不仅可以达到课堂服务学生的目的，让学生在课堂上明确具体目标，有方向地进行学习。还可以使课堂教学向着以学生为中心的方向发展，凸现出学生在课堂学习过程中的主体地位，以此激发学生对语文的学习热情，调动学生积极主动学习，全身心地投入到小学语文课堂的学习。我在教学《要下雨了》（部编版一年级下册）这篇课文时，分下面四个板块导入：

（1）观察图画，导入课文。教学时，首先老师出示课文中的插图，引导孩子们观察，图片中描绘了什么样的故事？画面中都有谁？让孩子们分小组讨论学习，畅所欲言，说出课文的主要内容。接下来，老师以提问的方式引入新课，激发孩子们的好奇心，充分调动他们通过学习文本去找到答案的积极性和主动性。孩子们的想象力和好奇心都是极其丰富的，教师应该紧抓这一心理特点来开展教育教学，培养孩子们善于思考、乐于表达的思维品质。

（2）初读课文，感知内容。这一板块的学习目标是让孩子们扎实掌握基本词句。让他们准确读出字音，初步理解重点词句的意思，理清文章的脉络，能寻找出“板块一”问题的答案。最后，让孩子们分自然段朗读课文，检查生字词语的掌握情况。在阅读过程中，可以组织孩子们分小组进行阅读，在小组中互相帮助，加强对课文内容的感悟理解，培养阅读习惯，实现共同成长，全面发展。

（3）精读课文，知情悟理

①激发兴趣，品读感悟。老师要及时抓住孩子们对课文中“对话”部分极为感兴趣的心理，引导过渡到对课文内容的讲解和品读板块，这部分内容要注重抓住孩子们的学习心理，在品读感悟中更好地延伸课文内容。

②交流讨论，认识角色。老师按照课文中的角色把孩子们分成四大组，并让他们明确各自扮演的对象。根据扮演的对象分角色读好小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话。朗读时，教师要重点指导学生边读边体会每个角色的语气特点，特别注意体会小白兔对天要下雨了从不相信，到半信半疑，到完全相信，再到十分着急的心情。

③创设情景，分角色朗读。将学生分成四人小组，选择自己喜欢的角色练习朗读。然后组内开展互相点评，共同提高。

④分角色进行情景表演。可以让学生看看插图、联系书上有关词语，想象文中小动物们的神态、动作，再让同学们戴上头饰表演朗读。

策略三：以“板块” 为镜，突出文本内涵

这一策略的阐述，以《一分钟》（部编一年级）的教学为例：

（1）《一分钟》这篇文章讲述了小学生元元“多睡了一分钟，迟到了二十分钟”的故事。 全文共分为六个自然段，依次给我们讲述了元元不想起床多睡了一分钟，于是在十字路口遇到了红灯；因为红灯，时间耽搁了，所以没赶上公共汽车，最后只好走路去上学，结果迟到了二十分钟。课文不仅告诉学生要严格要求自己，珍惜每一分钟的时间，更是渗透了让学生学习管理时间的意识，在学习过程中要加强学生的时间意识，提高学生的自我管理能力。

（2）课文的第二和第三自然段具有相同的结构。都是先讲了一个故事的经过，然后以元元的叹息结束。这与第一段自然段结尾的句子“再睡一分钟，就睡一分钟，不会迟到的”形成了鲜明对比，通过对比教学帮助学生理解语言，体验主人公沮丧，后悔的情绪。文中的两幅插图也生动地再现了故事发生的原因和结果。

（3）总结文章的中心思想：引导学生从课文中走到生活中，从元元的故事中实实在在体会到时间的重要，从而在生活中严格要求自己，珍惜时间。

新课改要求，语文老师要把语文课上出“语文味”来。“语文味”是语文素养的一个基本层面。《语文课程标准》明确提出：语文课堂教学应着力于学生语文素养的形成和培养。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展，终身发展的基础。因此，作为语文老师应该致力于指导孩子们正确理解和使用祖国的语言文字，丰富语文素养和积累，培养良好的语感，发展丰富的思维空间，让每一个孩子具有解决问题的综合能力和知识运用能力。要构建这种能力，就应该大胆尝试板块教学方法，让孩子们学以致用、触类旁通。

总之，老师一定要抓住无处不在、无时不有的学习资源和实践机会，让课堂的教学效果最大化、教学结构最优化。