运用分层教学激发小学生数学学习兴趣的实践探讨

张魁

（华南师范大学附属花都学校，广东广州 510800）

在国家“双减”政策背景下，减负增效是每个教育者要深入研究的问题。学生学习要更好地回归学校，教师必须抓好课堂教学的主阵地。由于学生的差异性，要真正做到给学生减负，分层教学的实施势在必行。因此，如何让学生轻松学数学，如何增强学生学习数学的动力，是数学教师亟待解决的问题。本文就自己在教学实践中所思所想，谈谈如何用分层教学法，以求实现“因材施教”，激发学生数学学习兴趣。

一、学生分层，做好心理铺垫

由于小学生个体差异和数学知识覆盖的知识点错杂，如果对全班学生进行同一层次的教学，容易出现优生“吃不饱”，学困生“学不会”的情况，学生学习数学容易出现怠慢感或者挫败感。因此，结合学生的个体差异，进行分层教学，对小学生的身心发展有很大的帮助。首先，我们需要了解小学生的心理特征，就学生的喜好设定科学合理的分层教学方式，并掌握学生的学习情况。其次，根据学生现有知识、能力水平、潜在倾向，将学生分为ABC几个层次。在制定教学目标、评价考核时，也给与不同的层级标准。根据不同的层次，提出不同的要求，实现教学效果的最优化。对于分层的结果，教师还需要对学生做好心理铺垫和疏导，保护学生的自尊心。同时，教师需要明确采用分层教学主要是提高不同层次学生的学习能力，使学生更快、更全面地掌握所学知识。

二、教学内容分层，提高学生的数学学习兴趣

（一）分层设疑，分层点拨，以“疑”激“趣”

实施分层教学，可根据学生学习能力水平，将学生分成三个层次，即A(学困生)、B（中等生）、C（优等生）。分层提问是分层教学的必要手段。分层提问，需要教师设计有效的问题情境，做好学生主体分层后再做好分层备课工作。对待C层次的学生教师应该把关注点放在数学思维的点拨上，对待B层次学生教师应侧重知识的运用和巩固，对待A层次学生教师要更注重其学习心态和基础知识的掌握。通过分层提问，打开学生思维的大门，教师在课堂中不急于把答案告知学生，设置悬念，学生就会绞尽脑汁积极思考寻求问题的答案，能有效激发学生的学习兴趣。

例如在教学四年级上《四边形的分类》这节课时，为突破教学的重难点，本节课我会设置一些有价值的探究性问题。比如：对A层次学生问“请大家观察图形，正方形和长方形有什么相同点和不同点？”，对于B层次学生，“长方形是平行四边形吗？”，“正方形是平行四边形吗？”，“你判断的依据是什么？”，对于C层次学生提问“你能用集合图表示它们的关系吗？”经过一系列问题的启发，学生明白正方形是特殊的长方形，本节课的重难点就容易突破了。设置分层问题要注意难度要适中，能引起不同层次学生的认知冲突，也能引发学生数学思考。抓住提问这个契机，可以把教师要讲授的东西转化为学生想学习的内容，这就需要教师有意识地去设计能引发学生深度思考的问题。这样在思维火花的碰撞中，学生学有所获，就调动学生的学习兴趣。

（二）分层实践，联系生活，以“动”激“趣”

三四年级的学生，抽象思维开始发展，但形象思维为占优势，喜欢动手操作。在教学中，应结合学生特点和授课内容的需要，将知识多融入生活实际来授课，从而激发学生学习兴趣。将生活情境作为知识的载体，抽象的学习内容具体化，更容易被学生理解吸收。比如在教学《认识东南西北》这一内容时，学生把口诀背了很多，但还是分不清楚东南西北这四个方向，特别是遇到东偏南、南偏西这类问题时总是给绕晕。其实不是学生方位感差，而是学生缺乏这类生活经验。于是讲授这节课时，选择一节上午的课，我把学生带到户外操场上，让学生面向太阳。学生体验到自己面向的是东边，更容易理解“前东后西左北右南”这句口诀。我也设置了不同层次的活动让学生参与。A层次的活动较为简单，通过尝试面朝不同的方向的站位，将东南西北与思维上习惯的前后左右联系起来。B层次的活动是听指令并且按指令要求做，比如听并且做“向南走一步，再向东走两步”。C层次的活动是分小组让学生扮演东南西北四个方位，听指令做出相应的位置变化。活动难度依次增加，学生也在互相的交流和探索中，掌握了该知识点。

教学时，分层设计课堂探究操作活动如摸一摸、摆一摆、折一折、画一画，促使学生手、眼、口、脑多种感器配合协调。学生在活动中获取的经验成为学生学习数学的脚手架，在交流中发展学生的高阶思维，为学生从感性认识更好地上升到理性认识打下基础。探究活动可以让原本枯燥的课堂富有生机，学生既能收获知识也能收获学习上的快乐，提高了学生学习兴趣。

（三）分层活动，以“玩”激“趣”

新课改的教学理念主张学生的学习方式或学习行为应该是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们愉快主动地学习。小学生好奇心很强，玩耍是他们的天性，如果在数学课中加入音乐、美术的元素或者是数学史上的名人故事，可以激起他们的学习兴趣。例如，讲授哥尼斯堡七桥问题时，使学生经历化繁为简的数学建模过程，将复杂的七桥问题转化为有趣的一笔画问题。再比如教授一年级找规律的这个内容时，我放出一段有规律节奏重复的音乐，让学生唱出重复的几个音。有时在课堂上发现学生状态不够好，播放一些动感欢乐的音乐，大家做个简单的律动。短暂的课堂轻松一刻，可以调整好学生的学习状态，让数学课堂充满生机与活力，学生喜欢这种互动，从而喜欢上数学。

（四）分层竞赛，利用软件，以“竞”激“趣”

提高学生学习兴趣，增强学生内驱力，可以使用一些多媒体软件，比如班级优化大师。在教学过程中，可以利用该软件根据学生的课堂表现进行加分减分，还可以使用抽人答题的功能。对一些课堂表现好，作业完成得好的同学，及时当全班同学面进行加分。学生看到其他同学受到表扬，受到正面强化和替代强化的作用，就会为了争取更多积分和奖项而努力。

例如，在课堂练习的环节，我把练习设置成游戏，让两个同学上来较量，答题都答对者获胜。学生的积极性都很高，都争先恐后要上来比试。在玩耍比赛的过程中，学生都积极思考，每个人都主动发言，思维活跃。在平时课堂中，我会采用小组合作、小组计分、组间竞赛的方式来活跃课堂气氛。当讨论问题时，哪一小组成员讨论最充分，哪一组勤于思考，就在优化大师上进行加分，课堂气氛瞬间被点燃，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。每隔两周，对优化大师上得分领先的学生和小组进行奖励。对扣分较多的学生，也设置结对子帮扶，进步者师徒双方都能加分。班级优化大师，让学生好的方面可以及时强化，增强了学生间共竞互帮的学习风气，真是激发学生学习动力的好帮手。班级优化大师加减分带来的动力，胜过老师苦口婆心的说教，能让学生积极主动参与到学习和班级活动中来，浓厚的学习兴趣由此生成。

三、布置分层作业，作业形式多样化

作业是数学学习的一个重要内容，要给学生真正减负，就要从作业质和量上入手。传统的作业是大量的书面练习，机械重复的作业较多，学生埋头苦做，疲于应付。“双减”政策落地，全面减压作业总量和时长，一二年级不允许布置书面作业，中高年级布置作业要尽量减少不必要的重复性练习，减少让学生感到身心疲惫且枯燥无味的作业。这就要求教师一定要紧贴学生学情进行作业分层设计。分层是优化作业和练习的关键一步。教师根据学科特点，分“基础+提升+拓展”三层进行作业设计，还可以布置实践性以及个性化的作业，采取“数学小讲师”、绘制思维导图、“说说数学故事”、“生活中的数学我知道”等创新型作业，来提升孩子们的数学素养。比如我在教授《认识人民币——元、角、分》这一节，考虑到现在购物大多是使用微信或者支付宝支付，学生很少有机会拿着钱去购物。于是我布置了一次实践型作业，让学生去拿钱币超市购物，记录自己买的每样东西的价格和数量，知道要付多少钱以及找回多少钱。有了这次购物作业的铺垫，学生学习人民币的单位换算容易多了。

另外，布置作业不能一概而论，要根据学生不同的学习需求和学习能力，针对不同层次学生的学习目标布置分层作业，分为基础类、巩固类、提高类。每隔一段时间，要及时了解学生的学习状态和学习情况，教师要积极主动地去调整学生层次，以便及时调整分层作业。学生完成自己层次的作业后，有利于获得成功感和愉悦感。比如对于《运算定律》这一章的分层作业布置，要求A层同学有选择地做课本上的常规练习题，掌握运算顺序和计算方法，甚至可以把20以内或者100以内的进退位的计算给他们练习；B层学生在保证计算正确率的基础上，尽可能地提高运算速度和计算能力；C层学生要能灵活计算，举一反三，对运算定律的运用要绝对熟练，同时可以训练一些拓展题，提倡鼓励解法创新，以培养这类学生综合分析问题和解决问题的能力。通过分层作业的布置，可以满足不同层次学生的需要。

（一）课后分层辅导、做好培优扶差工作

相对于课堂教学，课后辅导也很重要。如果教师忽略课后辅导，那么有一些学生能力和学习意志较薄弱的学生遇到困难就会产生不想学的心理，出现上课听不懂，课后抄作业或不做作业的现象，甚至厌学。显然，这是与育人目标相违背的。所以需要教师及时做好课后辅导工作。当然课后辅导也离不开分层法。课后分层辅导能保障“学困生”吃得了，解决“优秀生”吃不饱的问题。

比如我同备课组的教师一起合力做好本年级的培优扶差工作。在扶差方面，首先分析这部分学生学习现状及原因找出对策，利用课后时间进行针对性地辅导，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍。采用兵教兵结对子，设立小组长辅导学习能力较弱的学生。在培优方面，班级成立数学兴趣小组，每周进行一次集训，指导这部分学生自主探究，合作学习，进行一些提高性的练习，鼓励创新思维。

（二）借助数学课外分层阅读，开启数学阅读之门。

在我们年级曾做过一个调查，统计学生课外阅读数学读物的阅读量，发现能进行数学课外阅读的学生很少。家长给学生购买最多的是数学练习册。好多孩子学习数学进入到一个消极的循环中，比如数学成绩差就多做题，导致作业负担重就没有兴趣学，学习越来越差，家长又给孩子拼命地报班买资料，如此下去，数学对于学生就只是冷冰冰的数字和符号了。其实数学课外阅读也是学生自主获取数学知识的重要途径。学生可以在数学阅读中，感受到数学同样也可以生动有趣。开展数学阅读，也可以根据学生水平进行分层。比如基础薄弱的学生要阅读课本和绘本。在读课本的过程中，可以帮助学生查漏补缺、梳理知识结构。对于学有余力的学生，我会推荐一些书目，进行课外读物的阅读。学生接触一些优秀的数学课外读物后，自己也能写出一些数学日记和数学故事。枯燥乏味的数字、定理和公式，在一个个数学故事中仿佛被赋予了新的生命一样，灵动鲜活起来。数学阅读让学生感受数学学习的快乐，全身心浸润在数学学习中。

四、分层评价，给予关爱，多多鼓励学生

学生学习数学兴趣的培养需要教师给予关注和激励性的评价。教师对学生的评价要全面及时，并且平等对待每一层次的学生。传统教学中，教师只关注学生的学习结果，唯分数论。教师要改变传统唯分数评价模式，建立分层评价。比如对A层次学生要帮助认识自我，建立信心，对于B层次的学生，教师要细心观察，学会倾听，了解实际学习情况，善于发现和关注他们在学习中所表现出来的情感与态度，对于C层次学生的成绩波动要进行针对性地谈话和指导。教师要对学生个体的学习情况有着充分的了解，对同一层次的学生进步情况，不以同一分数标准来衡量，要对学生不同个体的学习情况进行分析。在分层教学的教学过程中，要注重师生间的沟通，不能让学生觉得分层是把他们分成三六九等，要让他们明白分层的目的是帮助他们提高自我。

综上所述，“双减”背景下，分层教学法在小学数学教学中有很强的适用性。分层教学是一项巨大的工程，教师要从理念到课堂、到作业以及评价进行整体的变革。教师要合理运用分层教学策略，关注每个学生的情感与态度，立足于全体学生的学习需求，对学生的差异化进行分析和应答，方能把学生从机械重复的“作业堆”里解放出来，让每一位孩子都能获得学习自主权，在快乐中学习成长。