基于建构主义理论的大学英语阅读主题活动课教学设计

宋元

（昆明医科大学海源学院，云南昆明 650106）

作为一所医科类院校，昆明医科大学海源学院历来重视英语教学。不仅在大一、大二学年开设英语精读、英语泛读、英语听力及外教口语等必修课，更在大三开设医学英语课程，全力帮助学生提升英语语言运用能力。英语泛读作为一门十分重要的知识技能课程，通过跳读（skimming）、扫读（scanning）等阅读能力的训练，帮助学生掌握快速阅读、捕捉关键信息并总结、提炼信息的能力，为医学生们大量阅读英文医学文献奠定坚实的阅读能力。

一、大学英语阅读课程教学现状

目前大学英语阅读课程的授课形式普遍表现为教师全程讲解，学生听讲并记笔记的方式进行学习。在这个过程中，教师是教学的主体，学生作为聆听者和记录者是教学的客体，学生学习热情源自通过大学英语四级考试的压力。要如何提高学生学习兴趣、提升教学质量？答案是让学生体会到英语学习的快乐，这必然要求教师将学生的学习主体地位还给学生，让学生不是被动地接受教师对教学内容的预先设计，而是能够从自己设计教学内容的实践中习得知识、提升能力。

二、建构主义学习理论

以皮亚杰、斯滕伯格和维果茨基等为代表的建构主义学习理论作为认知心理学派的一个分支，认为知识不是通过教师讲授习得，而是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，强调情境、协作、会话和意义建构等重要因素。建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。

在建构主义学习环境下，首先，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。其次，协作持续于小组学习过程的始终。再次，小组成员之间通过会话的方式商讨完成规定任务的计划，每位学生的思维成果为整个学习群体所共享。最后，完成意义建构这个终极学习目标，在英语阅读课中体现为学生对英语快速阅读的本质、规律以及英语阅读课程与其他英语课程之间的内在联系达到较深刻的理解。

三、建构主义学习理论下的大学英语阅读主题活动课教学设计

（一）教学设计思路

为了让学生完成对所学内容的意义建构，更为深刻地掌握英语阅读课程的知识和技能，在学生已在之前的课程学习中掌握英语阅读基本技能的基础上，笔者首次于2021年3月在口腔、临床、护理、影像等各专业大学一年级班级中组织学生以小组协作的方式自主选择英文文章、设计阅读题目，展开主题活动课教学。根据维果茨基的最近发展区理论，合作学习对学生的认知发展具有重要作用。基于此，本次教学设计以3至6人为一组，便于学生能在完成阅读任务的过程中团结协作，将自己潜在的发展水平变成实际的发展水平，同时不断创造自身新的最近发展区。

（二）教学内容的选择

在布置任务时，教师首先对所选择的文章提出具体要求，即要求学生从各大国内外主流网站选择一篇英语文章。根据《全国大学英语四、六级考试大纲（2016年修订版）》的要求，四级阅读理解中词汇理解的篇章长度为每篇200～250词，长篇阅读的篇章长度为每篇1 000词，仔细阅读的篇章长度为每篇300～350词。根据以上题型和单词量对文章进行筛选。然后以大学英语四级考试的这三种阅读题型为参照标准，根据文章进行题目设置。必须保证选文政治方向正确、内容积极向上、能够突出中国精神和中国发展成就。设置的题目将最大限度地反映所学英语阅读课程知识和技能，这个要求既能考查学生对英语阅读课程的掌握情况，也能通过学生身份从答题者到命题者的转变后进行的逆向思考来加深对本学期所教的细节题、语义题、主旨题、推理题等题型的理解。

从学生选择的文章内容来看，体现出选材的多元性和关注点的高阶性。比如月壤（Lunar Soil），国家宝藏兵马俑工匠精神（Terracotta Warriors：Craftsman Spirit），延期开学（Postponement of the New Term），冬至（The Winter Solstice），脱发（Hair Loss），丽江华坪女子高级中学（Huaping High School for Girls），新冠肺炎疫情（The Pandemic），在线教学（Online Teaching）， 杀菌剂（Germicide），全球危机感知指数（Global Crisis Perception Index）等，涵盖科技、医学、教育、文化等领域。在对仔细阅读题题目设计时，突出了原文未提及、回答片面、答非所问等选项设置。从文章来源看，文章出自 China Daily，The Lancet等主流报刊的最新报道，也有学生查阅《英语学习》等杂志，经过每位小组成员仔细阅读、小组讨论确定设计的题目、选项和解析，统一管理、分工协作，出色地完成了此项阅读任务。

（三）教学设计的实施

在明确每个小组的目标后，学生首先自由组队，然后分配具体任务，包括搜集素材、整理材料、仔细阅读、翻译文段、设计题目、整合题目、删减定稿、PPT及动画音效制作、小组文章讲演等工作，在整个过程中，学生始终处于高度协作的状态。

在最终登上讲台汇报展示之前，小组成员多次反复演练，以期完美呈现出所选文章的知识点和能力点。会话是教学过程中必不可少的重要内容。有些英语能力较强的小组成员甚至用全英文的形式来讲解内容，窥一斑而知全豹，足见他们课下的精心准备和反复练习。有的小组由一位主讲人代表全组成员进行讲解，也有的小组将登台机会赋予每一位成员。不管是哪种形式，最终呈现的讲解都是逻辑严密、表达流畅的，并且在讲解PPT首页标注各位同学在任务中所负责的工作，体现出团队密切合作的特性。

以学生搜集文章及设计阅读题目为主题的英语阅读活动课被安排在学期末的最后两周，在这个过程中，学生根据前面十多周的英语阅读学习经验去建构符合自身发展规律的英语快速阅读知识与能力，与老师主讲、学生被动学习的传统教学方式相比，其意义不言而喻。但要注意，每位学生习得知识的多少与学生的参与度及建构知识的能力息息相关，但绝不取决于学生的记忆、背诵能力。这也对学生的建构能力提出了挑战。

四、建构主义学习理论下的大学英语阅读主题活动课教学反思

（一）优势明显

1.题型多样、题目丰富

在建构主义学习理论指导下设计的阅读主题活动课上，学生成果斐然。涉及到英语四级考试的词汇理解、长篇阅读以及仔细阅读等题型，涵盖细节、主旨、语义、推理等各种类型题目设计；设置的词汇理解题凸显出教师在整个学期所教的重点知识，即将待选选项按词性分类，再进一步按形式细分为名词单复数，动词原形、第三人称单数形式及分词形式，以期能最大限度地缩小范围、更快速准确地选出恰当单词，并用and、or、but等功能词来辅助确定填入空格的单词；充分运用课堂所学知识设计长篇阅读，原文及题目句子做到了高精度、多样化的同义替换。

2.精准反馈

由于学生是课程的主讲，很多学生登台用英文讲解，老师能直接、快速地发现学生发音的不准确之处，如C和D字母的发音不太准确，有个别学生混淆了英语和汉语拼音的发音，还有lives和communist重音不准等，以上问题在以教师为主体的课堂上很难发现。

3.身份优势

学生之间已经有了一个多学期的熟悉和磨合，彼此之间有着天然的亲近感，所以在面对同班同学的提问时有许多同学自发地参与到回答中，说明同学认真思考聆听，内化了知识。特别是在个别善于调动气氛的负责文章讲解的同学带动下，很多学生情不自禁地跟着回答或者朗诵重点句子和文章段落中的关键句。

4.内容优势

由于教学内容是学生自主选择而来，所以保证了教学内容是学生喜闻乐见、愿意深入了解的知识领域，与固定的教材内容相比，更能吸引同年龄段其他学生的兴趣。

5.全面锻炼大一学生的听说读写译能力

具体来看，学生搜集资料时需要在浩如烟海的英文资源中找到匹配能力结构的文章并且学懂弄通，需要速读能力；在设置选项时，要考虑到搭配、句法等知识，需要坚实的语法知识；在翻译全文时，集思广益，在小组内找出最好的翻译版本，需要翻译能力；在讲解时，接受作为学习者的台下同学的提问，需要运用英语听力技能和良好的口语表达能力。但是目前由于学生水平所限，暂不能做到各专业所有学生都用全英文展示活动课成果，故这也是我们下一步教学的突破点。

（二）注意事项

1.学术规范

在布置任务前提醒学生严格按照学术标准注明文章来源，让学生从大一开始就形成诚信学术、规范引用、严禁抄袭的意识，同时可以让其他学生根据文章来源按图索骥，寻找到相关的其他英语文章。

2.雨课堂的运用

由清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案雨课堂能为教学过程提供数据化、智能化的信息支持，目前已经在我校各学科课堂上广泛使用。为了让全班同学同步了解其他小组同学的作业成果和当前教学重点及整体教学内容，方便学生及时课前预览、课后回看所学文章，更好地检验学习成果，故在阅读主题活动课上需要使用雨课堂辅助教学达到理想教学效果。

3.学生讲解

学生讲解流畅，但全程多数时间习惯低头自顾自讲解，较少和台下同学目光交流，极少根据同学的听课状态及时调整讲课节奏、讲解方法和讲解内容。部分有演讲或讲解经验的同学，在介绍文章时注重课程导入，采用设问的形式引发同学的思考，并顺势引出讲解主题，激发同学们的爱国热情。从这个意义上而言，这种主题活动课给学生创造了表现的舞台，也努力让教师达到相对无“为”而教的境界。有的小组采取合作讲解的方式，两位同学一位说中文、一位说英文，或一位讲原文、一位讲选项。台上学生声音洪亮、充满朝气，台下学生听得津津有味、目不转睛、主动笔记，英语阅读主题活动课交出合格答卷。

4.教师反馈

教师必须高度重视自己给予学生的反馈，这能帮助学生更快更准地寻找到自己的下一个最近发展区：教师需要及时给出清晰的指令，如前面提到的语音问题，以及学生在能力和知识点上的欠缺。同时不忽视细节问题，如在两个小组准备衔接讲解的过程中，可用30秒左右的时间对上一个小组同学的表现进行简明扼要、具有高度关联性和指向性的点评，比如建议学生制作PPT时在原文和答案之间设置超链接，方便从题目页定位回原文页，更好更高效地进行同义匹配，或者对于文章讲解中涉及的医学类等专业词汇通过综合归类总结词根词缀并呈现在板书上，或者对学生的讲解过程提出要求，请学生适当板书，突出重点。在主题活动课上，教师需要认真记录各个专业、各个班级、各个小组及各位学生的关注点和能力线，方便更好地提出建议、因材施教。

5.时间安排

可以将活动课放在学期末进行，因为经过近一个学期的学习，学生对阅读课程的本质、阅读课程的作用、英文快速阅读的步骤、快速阅读的技巧和方法等已经有了较为深刻的理解和实际操练，此时再转换角色，请学生从命题者的身份出发来设计题目，他们能够更透彻地做到理论联系实际，起到事半功倍的效果。既让学生通过“做中学”的形式了解大学英语阅读课程要求的知识和能力，又能让教师全面了解学生的英语听说读写译能力。

五、后续研究

（一）后续教学设计

1.与翻转课堂有机结合

后期可以将英语阅读主题活动课和翻转课堂结合，将学习的主动权交还给学生。通过班群提前分享各个小组的成果，让其他小组的同学能提前阅读，完成相应题目，提前思考，并在课后进行知识的吸收内化。

2.引入同伴互评机制

在课程实践中，可以适当引入同伴互评机制，小组得分由教师评分和同伴评分组成，进一步提高学生对这种教学形式的重视程度。学生除了引导同学们做出正确选项，还应当告知其他同学自己为何设置这个错误选项，以及选项错误的原因，通过逆向思维来提升学习效果。

3.培养英语写作能力

请学生用英文以信件或者作文的方式写出选择这篇文章的原因，教师通过认真批改，对学生的英语水平和逻辑思维能力进行评估。

（二）后续定量研究

建构主义学习理论下的大学英语阅读主题活动课赋予学生新的身份——命题者。在这种新身份的激励下，学生能否全身心投入、积极参与？积极参与的学生有没有提高英语学习兴趣？积极参与的学生能不能够有效提高四级考试成绩？以上问题需要在后续的定量研究中找到答案。