浅谈如何提升教师在“和雅课堂”中的亲和力

广西北海市银海区第一小学（536000）韩宇虹

何为“和雅课堂”？即为实现“博学、品正、雅行全面发展的文雅学子”的育人目标，学校基于“宽容、博纳、融和、文雅”的核心理念和“多元融合以博学，实践体验以雅行”的课程理念，根据新课程改革中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，通过师生之间情感交流、生生之间的友情合作，以及教学内容和知识的贯通与整合，建构起来的“和为形，雅为魂”的课堂。

亲和的“和雅课堂”，指教师在课堂教学中亲近、亲善学生，体现大度、有温度的教态，教学语言与肢体语言并重，温和且激昂，富有幽默感和启发性，让学生轻松愉悦地自主学习。亲和的“和雅课堂”为形成自信自爱、乐学善思的学风搭建了必要的平台，营造了“童和、融和”的课堂氛围。

新课标理念下的课堂，不仅要求教师有良好的师德师风、较高的文化素养和扎实的教学基本功，还要求教师不断地展示自己的亲和力。这样，教师不仅能够成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友，还有利于在课堂上轻松愉悦地传授知识，让学生乐学、善学。亲和力是优秀教师具有的基本素养，拥有较强亲和力的教师，对构建良好的师生关系、拓宽学生发展空间、增进师生心与心的交流、促进学生健康成长以及搞好后进生转化工作等方面都非常有利。那么，教师如何在“和雅课堂”中提升自己的亲和力呢？

一、倾注情感，关爱学生

亲和力是饱含感情的，是一种以情感为能源的推动力。教师的情感是架起教材与学生之间情感交流的桥梁，教师用自己真切的情感去打动学生，才能点燃学生情感的火花。因此，教师要培养和提升自身的亲和力，首先要倾注感情，用像对待自己孩子一样的情意去关心、爱护学生。只有发自肺腑地关心、爱护学生，才能真正走进学生的心里，激发学生对知识的渴求。

教师不仅要关爱优秀生，更要关爱学困生。每一位学生都是渴求进步的，每一位学生身上都有闪光点，教师要善于挖掘，把自己的爱心倾注在教学过程中。当学困生出错时，教师要多一些宽容，少一些呵斥；当学困生进步时，教师要多一些鼓励，少一些打击，让学困生感受到教师对自己真心实意的关心、爱护。这样学困生才有存在感，长此以往，才会亲近教师，走进课堂，敞开心扉与老师和同学交流、沟通，从而建立和谐友爱的师生关系，营造团结向上的课堂氛围。教师居高临下的说教与神色严厉的斥责，对于学困生来说都是沉重的打击。当学困生回答问题错误时，教师不能一味地予以否定，而要换位思考，走进他们的情感世界，从他们的角度去体验和感受，引导、鼓励他们把自己的想法大胆地说出来，再心平气和地分析他们出错的原因，俯下身子与他们平等对话，做到以心交心、以情融情。这样对待学困生，他们才能感受到教师的真切情意，才会对课堂充满信心，才会逐步改变自己的学习态度，积极主动地参与到课堂学习中来。

其次，教师要让学生理解自己，明白自己的良苦用心，让他们知道自己所做的一切都是为了他们。这一点，对培养与提升教师的亲和力是很有必要的。

二、耐心倾听，关注学生

耐心听他人讲话是对他人的尊重。教师在课堂上耐心倾听，有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生间发生思维碰撞，实现教学相长，从而提升自身的亲和力。

研究表明，一个人的干劲和聪明才智能充分发挥出来，受到充分的信任和尊重是非常重要的因素。在课堂上，教师如果多倾听学生的心声，让学生自主选择适合自己的学习方法就会收到意想不到的效果。

如统编语文教材中的《灰雀》一文，讲述了列宁去公园找灰雀时，发现小男孩将灰雀捉走，列宁没有直接批评小男孩，而是耐心地与小男孩交谈，最后小男孩感动了，主动放回了灰雀的故事。上完新课后，我问学生：“你认为列宁这样做好吗？”大部分学生认为列宁的做法是正确的，他让小男孩认识到了自己的错误，且知错就改。可是，却有一位学生持不同的意见，她的回答与众不同：“并不是每个小孩的悟性都这么好的，列宁应该当面指出小男孩的错误，直接告诉他错在哪里，让他知错就改。每个人在生活中不会一帆风顺，接受别人的批评意见也是一种磨炼，这样可以增加一个人的心理承受能力，有助于自身的健康成长。”她说完后，我和其他学生不由自主为她鼓掌。这位学生赢得了大家的掌声，幸福的微笑洋溢在脸上。每个学生都有自己独特的见解和想法，有时学生的想法比较幼稚、不够成熟，但教师要认真倾听，对学生细心阅读、独立思考的行为给予肯定，让学生思维的独特性得到呵护。

新课标提出把学习的主动权还给学生，这样既增强了课堂的主体性和自主性，也大大增多了学生在课堂上发表独特见解、质疑问难、探讨辩论的机会。这时，教师要以诚恳的态度耐心倾听。即使学生说错了，也不要打断他们，让他们完整地表达自己想说的话，使他们感受到自己语言的魅力。在耐心倾听中，有利于教师发现学生的困惑、观点、价值取向等方面的情况。教师应该以浓厚、始终如一的兴趣面对发言的学生，及时、准确地捕捉学生发言中的各种信息，这是尊重学生的一种体现。

教师倾听学生的表达，不仅是一个单向接收的过程，还是一个双向交流互动的过程，是对学生最好的激励。当听到不理解的地方时，教师可让学生做出解释；当大家都听不清楚时，教师可让学生大声地再说一遍；当学生表达不恰当时，教师要对他给予纠正；当学生有独到的见解时，教师要对他给予称赞；当学生不知道如何表达时，教师要对及时点拨；当学生发言跑题时，教师要对他给予引导；当学生发言结束后，教师要简要地概括和评价。学生在教师的耐心倾听中，感受到了自己被尊重和接纳，发现了自己的价值，找到了自己的存在感。

倾听是一门艺术、一种尊重、一种修养。每一个孩子都是一个含苞欲放的花骨朵，教师俯下身去以一颗充满柔情的爱心去倾听，一定会听到那些花开的声音，一定能拉近与学生之间的距离，提升自身的亲和力。

三、鼓励表扬，赞赏学生

莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”教师鼓励和表扬的话语可以激发学生的学习欲望，给学生心理营造安全的港湾，是提升教师亲和力的催化剂。

有经验的教师常说：“好孩子是夸出来的。”教师真心实意夸赞学生的话语如涓涓细水，流淌到学生的心田里，激励学生不断前进。如在作文教学的课堂上，教师用激励性的话语评价学生，能让学生明白自己的作文好在哪儿、哪里存在不足、需要如何改进等。这样不仅能提高学生的作文水平，还能让学生产生强烈的求知欲望，感受到成功的快乐，从而喜欢上作文。如在《美丽的秋天》的作文指导课上，一位学生谈到了秋天的落叶，他是这样描述的：“秋天到了，树上的叶子飘落下来，仿佛一块块金子落在地上。”在这句话中，比喻用得不恰当，我提示他：“你推敲一下，金子比较重，而落叶比较轻，把落叶比作金子合适吗？”在我的提示下，学生恍然大悟，明白了这个比喻不恰当，不能把落叶比作金子，可以把落叶比作黄蝴蝶，接着他说出了较为生动的句子：“秋天到了，树上的叶子晃晃悠悠地飘落下来，仿佛一群黄蝴蝶在空中飞舞。”这位学生的比喻赢得了同学们热烈的掌声。教师激励性的话语能营造和谐民主的课堂氛围，使学生积极主动地参与到学习中来，也使学生明白自己在哪些方面应该注意，从而提高了学习效率。

挖掘学生的闪光点，发自肺腑地予以表扬，这样的表扬具有说服力，这种方法用于学困生，效果甚佳。学困生在学习文化上跟不上，教师就要找到他们值得肯定的一面，大加鼓励表扬，帮助他们树立信心。如学困生在课堂上举手回答问题，哪怕是答错了，教师也应该及时地表扬他勇敢举手发言：“你今天给了老师一个惊喜，虽然回答还不够完整，但能够大胆举手发言，值得表扬！”教师也可以让学困生回答一些较为简单的问题，及时表扬鼓励，或者在其他学生回答后，让他们再回答一遍，表扬他们专心倾听。

教师诚心诚意的赞美，如一缕春风、一股源源不断的动力打动学生的心灵，带给学生自信。学生的心灵是纯洁的，只要教师细心观察，抓住一切可能的机会，实事求是、毫不吝啬地夸赞他们，就能让学生感受到老师的真诚，拉近师生间的距离，从而让学生喜欢上老师，喜欢上老师所教的科目。这样，教师就得到学生的认可，赢得学生的尊敬，从而增强威信，提升自身的亲和力。

每当学生在课堂上遵守纪律、认真练习、互相帮助时，教师可用微笑、点头以示表扬，这种无声的表扬表达了教师对学生的爱，也让学生感受到教师对他们的关注。每当学生完成任务、认真书写、成绩有所提高时，教师除了面带微笑，向他们竖起大拇指、点头称赞，也可以带头鼓掌以示表扬，还可以亲切地拍拍他们的肩膀、轻轻地抚摸他们的头。这样可以使学生感受到教师的真诚、关爱，让他们心领神会，回味无穷，从而拉近与教师的距离，彰显教师的亲和力。

四、挖掘潜能，培养学生

加德纳的多元智力理论认为，每个学生都有潜力可挖，都有其智能优势。因此，教师要善于观察学生的言行举止，从学生的举手投足、一言一行中，挖掘每一位学生的优势和潜能并加以保护、培养，使每一位学生都有一种“这位老师才是我的知音”的感觉。

1.实践活动，激发潜力

对小学生潜力的挖掘，教师要做到深入、细致地了解每一位学生，再通过谆谆教诲，帮助学生树立学习的信心，从而把学生的学习潜力挖掘出来。比如，语文教师可以开展丰富多彩的语文实践活动来激发学生的学习潜力。如在课堂上进行讲故事比赛、朗诵比赛、演讲比赛、书法比赛、猜谜语比赛等，通过设立“故事大王”“朗诵大师”“演讲之星”“小小书法家”“猜谜小能手”等奖项，增加学生参与的热情，激发学生的潜力。

2.引导探究，挖掘潜力

在课堂上，教师要善于引导学生进行问题探究，把学生的潜力挖掘出来，培养学生良好的学习习惯。如在教学《草船借箭》一课时，教师善于引导学生提问，学生就会提出一些意想不到的问题，如“古代没有天气预报，诸葛亮是如何预测到第三天一定会有大雾呢”“如果没有大雾，诸葛亮是否还能借到箭呢”，等等。这些问题可激发学生的思考力，促使学生思维活跃，有利于展现学生的想象力，促进其创新思维的发展。

在学习过程中，常常会有学生看法不同的问题，对于这类问题，教师不能强行将课本上的观点直接灌输给学生，而应循循善诱，引导学生独立自主思考。这样才能让学生碰撞出思维的火花，才能充分挖掘学生的潜力。

3.创设情境，培养潜力

教师依托信息技术创设情境，在课堂中开展信息化教学，已屡见不鲜。在信息化教学中，教师可通过多种方法进一步优化教学，培养学生的潜力，最大限度地提高教学实效。例如，进行《盘古开天地》这一课的教学时，教师就可先依托信息化设备，为学生播放“盘古开天地”的动画视频，再让学生讲述这一神话故事。学生从动画视频中已经了解了盘古的形象，以及盘古开天地的过程和结果，且动画视频中的情境又激发了学生的想象力，此时学生就可充分发挥想象展开故事讲述了。之后，教师再指导学生学习课文，这样学生的理解便水到渠成了。再如，课文的最后详细地描述了盘古开天地之后的美丽景象，学生在学习这部分内容时，就可结合动画视频展开丰富的想象，从而增强了学习效果。课堂上，教师通过创设教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的学习潜力和思维能力。

教学艺术魅力无穷，它在传授本领的同时，能够激励、唤醒、鼓舞学生。只要教师从课堂教学的细微处入手，倾注感情关爱学生、耐心倾听关注学生、鼓励表扬赞赏学生、挖掘潜能培养学生，不断提升自身的亲和力，这样就能激励学生积极主动地参与到学习当中去，进而提高“和雅课堂”的教学质量。