回归游戏的幼儿园生活化教学探索

何莉娟

（甘肃省武山县第二幼儿园，甘肃 武山）

生活化教学是幼儿学前教育设计中常用的教学手段，通过趣味性的教学内容和多样性的教育资源，能够提升学前教育的教学效率。在生活化教学过程中幼儿教师应当做好教学规划，保障教学活动的顺利进行，也要分析教学需要改进的问题，及时对幼儿作出指导，融入游戏化的教学资源。教师在保护幼儿学习状态的同时，要给幼儿足够的自主空间，使其获得足够的体验，让生活化教育更有意义。

一、幼儿园生活化游戏教学的价值

（一）发展幼儿的核心素养

幼儿时期作为儿童成长的关键阶段，主要是在幼儿园进行知识的学习和核心素养的培养。所以，幼儿园教师要注重生活化游戏创设的教学意义，引导幼儿积极参与到学习活动中。通过幼儿园游戏活动的巧妙设计，可以激发幼儿的想象力和思考能力。幼儿对丰富的游戏内容有天然的趋向，会更加主动投入活动中，并用自己的思维方式去想象，有利于拓展学习的宽度和丰富知识储备。此外，幼儿园学习情境创设需要做到多元化，幼儿在新颖的环境中可以发散思维，并主动在一些类似的情境中去思考，或者在生活中模仿，所以情境创设是发展幼儿核心素养的有效手段，教师应通过丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿形成优秀的学习习惯和热爱生活、努力向上的思想品质。

（二）深化幼儿的情感认知

幼儿的成长需要自由的空间和生动的教学内容，游戏式的生活化教学改变了以往枯燥乏味的教学模式，幼儿不再是在教师一步步的指导下被动地接受知识。因此，丰富多彩的情境创设符合幼儿的内心需求。良好的游戏互动为幼儿提供了进行感知的平台，学习知识不只是通过教师的讲解了解实质，而是通过自身的感知亲身进行探究。脱离感知去学习是非常低效的，无法给幼儿带来直观的感受。因此，生活化游戏创设对于深化幼儿情感认知具有极大的促进作用。幼儿教师在教学中要不断对幼儿进行及时有效的指导、引导，充分激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿发挥主体意识，使其主动参与到学习中来，主动去探索、去发现、去质疑，从而实现全面发展和个性发展。

二、幼儿园生活化游戏教学的策略

（一）创设生活化抢答游戏

在生活化教学中，教师应该选择一些教学素材丰富的地方。如科学探索活动中，带领孩子们去大自然寻找观察的事物，植物园或者动物园都是教师非常好的选择。幼儿在这种环境下也会带动自身的学习情绪，愿意全身心投入教学活动中。教师可以设计抢答游戏，实现学做合一的教学体系构建，提升幼儿园科学探索活动的质量，让幼儿更好地领悟知识。如在植物园的时候可以提出抢答问题：“小朋友们看一看你们身边的参天大树，这棵大树要用多少年才能长这么高呢？”或者去动物园的时候说：“孩子们，你们看到那三只猴子了吗？你们知道它们三个是什么关系吗？”在幼儿回答之后，教师要给予及时的肯定和奖励，激励孩子接下来更加踊跃地参与游戏。如奖励一块糖果，带领大家鼓掌给予赞扬等。由此可见，生活化游戏教学方式的选取需要在了解幼儿的学习需求、学习能力、个性特征等前提下，合理创设并完善教学环节，可以帮助幼儿领略科学探索活动的魅力。幼儿能在这种教学活动中感受到快乐，也能更好地学习相关的知识。

（二）创设生活化小组互动游戏

幼儿到幼儿园来上学，这是第一次长时间离开家，往往会有陌生感，容易拘束，由于社会经验匮乏，会较为胆怯，不知如何融入集体中。教师就承担着让幼儿打开心扉的责任，要让幼儿能够快速适应环境，用最好的状态投入学习中。小组互动游戏可以成为一个完美的润滑剂，用幼儿最喜欢、最熟悉的方式来打消幼儿的拘束感，教师应致力于游戏创新，让幼儿能够将游戏的过程与自身生活联系起来，给幼儿一种感同身受的氛围，让幼儿更好地理解游戏内容。例如，在绘画游戏活动中，教师就可以利用石头创设生活化教学情境。首先，教师可以用多媒体设备给孩子放映影像素材，将多彩的石头画融入教学视频当中，通过画面的丰富性引起小朋友的好奇心，提高幼儿的学习效率，并通过教学视频帮助学生建立生活与绘画的关联性。然后，教师引导幼儿在石头上进行绘画。教师可以指导幼儿进行一些趣味绘画游戏，如几个小朋友一起画一幅石头拼接画，每个人画一部分，看看哪一组小朋友的画拼起来以后最漂亮。也可以进行石头动画的游戏，每个小朋友画一个动作，然后将石头按顺序排列出来，教师给予一定的绘画技巧指导，以此来帮助学生掌握基础的绘画技能，并让幼儿对新媒体技术建立一定的认知。

回归游戏的生活化教学设计，能够为幼儿营造良好的游戏氛围，幼儿更愿意在幼儿园中学习，也喜欢与其他幼儿玩耍，从而感受到学习的乐趣，在游戏中也能够迅速掌握知识内容，进而也能够得到良好的教育与培养。