农村幼儿园区域游戏活动开展现状与优化研究

杨芳娣

（甘肃省定西市岷县西城区幼儿园，甘肃 定西）

区域活动作为幼儿园启蒙教育的重要环节，主要借助自动性游戏活动实现幼儿教育，基于区域游戏构建教师、幼儿、材料间的桥梁，在教师指导与介入下保障幼儿安全与身心健康。近年来，随着乡村振兴战略的推进，城乡差距逐渐缩小，但从幼儿园教育角度来看，区域空间与资源材料等均具有一定上升空间，应结合一定优化措施保障农村幼儿园高质量开展区域游戏活动。

一、农村幼儿园区域游戏活动开展原则

从幼儿启蒙与教育角度来看，农村幼儿园区域游戏活动具有较强的寓教于乐意义，可在游戏期间完成幼儿教育。为更好地开展农村幼儿园区域游戏活动，应遵循一定原则，具体分为以下几点：第一，生活性原则。开展区域游戏时，应贴合生活，彰显生活教育特点，借助区域游戏引导幼儿了解实际生活规律，并在不同游戏开展过程中完善幼儿认知，在教学启蒙与生活游戏双重作用下，更易彰显区域游戏活动教育价值。第二，自主性原则。从本质角度来看，在一定空间内由幼儿自主发起的开放性区域游戏活动具备较强自主性，应以幼儿实际需求为核心思想，以此实现区域游戏的自主探索启蒙意义。第三，启蒙性原则。对于幼儿而言，游戏与活动是最易接受的启蒙教育形式，在材料与情境作用下，结合教师介入与指导，最大化提升区域游戏启蒙教育性，使游戏内涵外显。第四，特定性原则。幼儿开展区域游戏需在一定游戏场景内完成，并在此特定环境下实现自我学习，这就要求幼儿园及教师加强游戏环境布设，在特定材料与资源运用下，大幅度提高幼儿游戏质量。第五，可再造性原则。在幼儿园实践中，区域游戏活动作为联系幼儿与材料的载体，其空间环境可在一定程度上影响幼儿认知，这就要求幼儿园及教师定期调整游戏环境，在可造性原则基础上增强游戏活力。

二、基于农村幼儿园的区域游戏活动开展现状分析

经过实践分析了解到，现阶段农村幼儿园区域游戏存在生活化资源不足、小空间制约活动、未形成游戏情境、单一化游戏材料等问题，对幼儿区域游戏活动形成一定制约。

（一）生活化资源不足

相较于城市幼儿园，农村幼儿园具有特殊“乡土气息”，其生活化、社会化资源更为显著，结合区域游戏生活化原则来看，农村幼儿园更易结合实际生活开展特定区域游戏，但与此同时农村教育理念仍较为传统，对于区域游戏的资源运用较为单一，并未充分结合自身优势展开特色区域游戏。结合实践来看，农村幼儿园区域游戏以沙包、剪纸、阅读、角色扮演为主，对于生活化、乡土化资源的运用层次较浅，受到传统区域游戏启蒙教育制约，农村幼儿园对于资源的运用仍存在一定不足。

（二）小空间制约活动

农村幼儿园受到财政资金条件限制，大多数以教室等区域为主，导致幼儿游戏活动区域较小，同时幼儿园空间利用存在严重缺陷。例如，大部分幼儿园教室墙壁仅张贴数字、字母等教学内容，并未结合幼儿区域游戏特点进行空间整改优化，导致区域游戏空间利用率不足，区域设计较为单一，公共空间资源大量浪费。例如，幼儿园小餐厅的布设仅注重美观特点，张贴“萌”系食物贴纸，辅以一定节约食物与卫生标语，并围绕餐厅等公共空间开展区域游戏规划，造成区域游戏活动空间资源浪费。

（三）单一化游戏材料

农村幼儿园游戏材料单一问题比较显著，仍以传统七巧板、积木等为主，随着幼儿园教育事业的发展，在推行“去小学化”过程中，STEAM 教学逐渐在幼儿园启蒙教育中盛行，并与区域游戏相结合，有利于强化游戏活动教育价值。在有限办学条件桎梏下，农村幼儿园游戏材料呈现出单一化特点，但资金条件并不足以成为限制区域游戏材料的关键性因素，幼儿园及教师可结合先进理念增设成本低、实用性强的游戏活动材料，并可在社区帮助下逐步补充区域游戏材料，但现阶段农村幼儿园过于看重办学资金，导致幼儿区域游戏活动质量有限。

三、区域游戏活动在农村幼儿园中的优化策略探讨

在实践过程中，为更好地结合农村幼儿园区域游戏活动现状促进其发展，以下从生活化资源利用、小空间区域拓展、游戏情境化营造三个角度展开针对性优化策略探讨。

（一）生活化资源利用

对于农村幼儿园而言，其应充分结合生活化、乡土化资源开展区域游戏引导，贴近农村实际生活，结合现代新农村建设进程，深入挖掘游戏资源，同时更好地彰显生活化、乡土化资源的游戏价值与教育意义，以幼儿兴趣为主导，结合幼儿游戏习惯与爱好需求，利用生活化资源由幼儿自行开展游戏，以此更好地形成游戏氛围。例如，农村幼儿园可围绕沙土、土壤等开辟区域游戏空间，结合农村特色开展“幼儿种植区”游戏设计，在区域游戏与日常教学中，可让幼儿结合当地特色与兴趣爱好种植花草，在日常观察中不仅能够实现游戏资源生活化，更可兼顾幼儿植物知识启蒙，同时幼儿受责任感的影响，则会持续保持对区域游戏活动的兴趣。为便于幼儿观察，植物应尽量选择变化大、生长快的种类。此外，可设置“幼儿动物饲养角”，可选择兔子等性情温和的动物，幼儿可于区域游戏期间喂养动物，在潜移默化中培养幼儿爱心，健全幼儿健康人格。还可结合农村特色增设乡土气息区域活动，以“雕塑区”为基础建设“泥巴重塑区”，并辅以橡皮泥等资源完善手工捏制，幼儿可自主展开泥塑活动。

与此同时，新时代新农村建设过程中，农村传统气息逐渐丧失，幼儿对于传统农村环境认识不足，因此在区域游戏活动生活化资源利用过程中，可结合手工编制活动拓宽幼儿视野，如基于区域游戏增设“编麦秸”“扎稻草人”等游戏，并在教师适当介入引导下展开知识普及，以此彰显区域游戏与活动的启蒙教育特性。

（二）小空间区域拓展

农村区域游戏受到空间限制，导致活动类型单一，空间区域作为幼儿开展游戏活动的最基本条件，其所呈现的教育环境与氛围可极大影响幼儿区域游戏。为更好地在有限空间内实现游戏活动多样化，幼儿园及教师应以现有教学条件为基础开展小空间区域拓展，借助空间改造提高幼儿园资源利用率，为幼儿提供多样式游戏区域。例如，借助隔断结构实现空间区域划分，为提升小空间利用率，隔断结构选择可移动式结构，以此实现收放自如，在有限空间规模下实现游戏空间的相对拓展，丰富幼儿区域游戏活动选择。与此同时，为实现可移动隔断结构的深层次运用，可引导幼儿开展贴纸、绘画等隔断设计，在此过程中实现区域游戏的类型拓展，同时借助隔断图案设计加强教师、幼儿的互动交流。结合农村幼儿园区域游戏规模来看，可借助不同隔断划分角色扮演区、绘画区、益智积木区等，需开展启蒙教学活动或幼儿集合时，可发挥其可移动特性将其收拢，以此完成幼儿园区域拓展。

对于农村幼儿园小空间的改造优化，可针对地面、墙面等公共空间展开运用，除现有传统化字母、数字材料张贴外，可将幼儿游戏活动所产生的手工作品张贴或悬挂起来，美化区域游戏场景的同时，彰显区域游戏教育启蒙价值。例如，可针对幼儿排队过道展开设计，并引导幼儿利用枯燥的排队时间开展唱儿歌等小游戏、小活动。对于墙面公共空间可设置立版迷宫等小游戏，并基于迷宫增添教学元素，以此取代单一化字母数字张贴，为农村幼儿园高质量区域活动奠定坚实基础。

（三）游戏情境化创设

幼儿园启蒙教育期间，幼儿受到认知限制无法切实了解区域游戏所蕴含的启蒙内容，这就要求教师在适当时间节点介入幼儿区域游戏过程中，并开展游戏情境化创设，同时运用提问与指导技巧开展游戏价值引导。例如，受到强风天气影响，农村幼儿园内摇椅遭受损坏，摇椅作为幼儿日常游戏活动中主要休闲、休息区域，一旦损坏就无法围绕摇椅进行游戏活动，在此情境下，幼儿产生修好“摇椅伙伴”的想法，此时教师应结合幼儿需求开展活动设计，在此过程中由幼儿自行组队寻找材料，收集剪刀、钳子、螺丝刀、软铁丝、布条等材料，将损坏摇椅“大卸八块”后进行修理活动，在软铁丝、绳索帮助下固定摇椅。为增强摇椅稳固性，提高幼儿区域游戏安全度，由幼儿园修理师傅进行最终加固与维修，幼儿在特定情境下开展特色化区域游戏，摇椅加固完成后，由幼儿主导进行摇椅装饰，以此彰显特定情境下的游戏教育价值。

综上所述，对于区域游戏活动而言，农村幼儿园受到资源条件限制，幼儿游戏活动较为单一，仍存在一定问题，需基于区域活动原则，加强对生活化资源的利用，深度挖掘乡土资源，并针对幼儿园开展小空间改造，丰富区域类型，围绕区域游戏活动创设适宜情境，在多元化材料布设下实现区域游戏项目多样化，并彰显区域游戏的STEAM 特点，实现高质量幼儿启蒙。