以绘本教学培养幼儿责任感的研究——读绘本《不是我的错》有感

张志凯 沈明泓

（四川轻化工大学，四川 贡市）

幼儿责任感的培养是幼儿园教育中非常重要的一个部分，绘本作为儿童早期阅读的方式，它由图画和文字组成，主图画并配以简单的文字，二者结合使整个绘本具有很强的叙事性，内容上具有趣味性，并向幼儿传达一定的哲理。本文首先对绘本与责任感的具体含义与教育价值进行整理，再探讨如何选择和应用绘本对幼儿进行责任感教育。绘本《不是我的错》根据一些生活中短小的故事教育幼儿承担责任是今后人生的重中之重。以绘本为载体培养幼儿的责任感是为了使幼儿勇于承认错误、勇于面对错误、勇于改正错误，对幼儿今后的生活产生积极影响。

一、绘本的特点和绘本的教育价值

（一）绘本的特点

绘本，一般被称之为“图画书”，《图画书：阅读与经典》中对图画书概念的界定，即“图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织，互动来讲述故事的一门艺术”。首先，“图文合奏”是绘本最鲜明的特点；其次，绘本具有大量的卡通插图，每幅插图之间衔接紧凑，并配以简单的文字，具有很强的叙事性。

（二）绘本的教育价值

关于绘本的教育价值的研究有很多。林涛、潘多灵在《绘本教学的价值、问题与优化》中认为：绘本能促进儿童激发阅读兴趣，滋养丰富情感，开阔认知视野，熏陶艺术情趣。徐烨婷认为幼儿在阅读绘本的过程中，可以与成人进行交流互动，产生思想情感上的共鸣，强化成人与幼儿的关系。汤雅黎认为，绘本高度反映了社会的现实状况，幼儿通过阅读绘本，能在潜意识中改变他们的观念认知。李春光认为，幼儿的求知欲和好奇心非常强烈，在阅读绘本时对自己陌生的词语与文字格外敏感，从而不断对教师进行追问，最终使幼儿积累词汇，提高认知水平。韩映红、张宇认为绘本为儿童提供了很多可以被模仿学习的良好行为规范，培养幼儿良好的行为习惯。

二、培养幼儿责任感的重要性与必要性

（一）培养幼儿责任感的重要性

郭宏认为，一个人的幼儿时期是教育的关键时期，也是一个人奠定品格与责任的关键时期，责任感的教育关乎幼儿未来，因此对幼儿进行全方位的责任感教育是非常重要的。

对幼儿责任感的培养深刻影响到幼儿的学习和生活，责任感能够使幼儿知道自己需要关心爱护他人，使幼儿在自己或他人遇到困难时能够与其精诚合作，共同克服困难。

（二）培养幼儿责任感的必要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿要能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，这就要求幼儿园教师必须要对幼儿进行责任感的培养。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也对幼儿道德的发展提出了一系列的要求，如“具有文明用语的习惯”“愿意与人交往”“能与同伴友好相处”“具有自尊、自信、自主”“关心尊重他人”等，这些要求幼儿在一定的情境中学会正确的用词，学会安慰、体谅他人，能够积极地与人沟通，帮助同伴，关心同伴，勇于承认错误，不窃取他人的物品或者他人的劳动成果。

三、以绘本为载体培养幼儿责任感的可行性

首先，皮亚杰的认知发展理论中指出：人的认知发展过程有四个阶段，分别是图示、同化、顺应、平衡，幼儿的认知发展处于图示这一阶段，该阶段的幼儿可以从一种情景迁移到另一种相同的情景中去；同时该阶段的幼儿思维具有具体形象性，而绘本具有大量栩栩如生的图画，在幼儿阅读绘本时，它可以直接给幼儿带来视觉上的冲击，尊重了幼儿的思维发展特点，使幼儿对绘本的内容有大致的了解并在一定程度上理解其中所传达的哲理。此时，教师对绘本内容和其中的哲理进行大致的讲解，可使幼儿将绘本中的情景迁移到生活中来，并在生活中遇到相同的情景时，他们会尊崇其中的哲理，承担自己的责任。

其次，班杜拉在他的观察学习理论中提出：个体可以通过观察他人所表现的行为及其结果，而不必通过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。这其中的“他人”，也就是被观察者，被称之为榜样，这种学习过程也可以叫作榜样的示范作用过程。主题绘本中的人物，往往对幼儿起着榜样作用，以榜样为载体引导幼儿通过观察、模仿绘本中的人物，发挥主题绘本培养幼儿责任感的榜样示范作用是非常可行的，这也是幼儿园常见的责任感教育的方法。

四、绘本的选择与应用

（一）绘本的选择

1.源于现实生活经验，具备很强的真实性

美国实用主义教育家杜威提出“教育即生活”，在他看来，幼儿的发展是一个原始的本能的成长过程，在这个过程中施教者在对受教育者进行教育时，不能把生活以外的东西强加给幼儿，需要从幼儿的现实生活出发，传授给幼儿经验。绘本教育亦是如此，所以在主题绘本的选择上，绘本内容需要来源于幼儿的现实生活，使幼儿从绘本中感受到故事的真实性。若选择与生活无关的内容或只简单对幼儿进行说教时，幼儿由于其心理发展特点，无法理解教师所要表达的含义，只有源于幼儿现实生活的绘本故事，才能让幼儿身处于逼真的学习情境中，将自己的角色代入，引起幼儿情感上的共鸣，从而使幼儿真正理解其中的含义并明白自己应该怎么做。

2.符合幼儿的身心发展特点

小班幼儿的有意注意时间短、水平低，但想象力非常丰富，所以在主题绘本的选择上可以选取内容简短，以图画为主，且拟人化、能够给幼儿带来无限想象的绘本。此外，小班幼儿已开始有自己的是非观，主题绘本的选取应注意其中故事的结局，应遵循善恶因果的原则，并且是积极乐观的。中班幼儿有了识字的要求，并且有意注意时间增加，在主题绘本的选取上可以选择文字更多、故事情节更为紧张曲折的绘本。大班幼儿观察力水平有很大提高，并且会关注细节，但欠缺联想与推理能力。正如维果茨基提出的“最近发展区”，主题绘本的选择也需要遵循这一原则，基于幼儿现有经验选择绘本内容更具难度、更具挑战性的绘本，不错过幼儿的任何一个发展机会。

3.具有丰富的趣味性

陈伯吹曾经提出：最适合幼儿的文学读物不是复杂的，而是生动的、有趣味性的。在选择主题绘本时，应选择内容跌宕起伏，能够吸引幼儿注意力的绘本。具有丰富趣味性的绘本能够吸引幼儿的兴趣，而兴趣是幼儿最好的老师，它能使幼儿在阅读绘本时保持较高的热情和积极性，是幼儿不断深入理解绘本，主动建构责任认知的原动力。此外，具有趣味性的主题绘本可以为幼儿创设轻松愉悦的学习环境，在轻松愉悦的环境中，幼儿更能跟上层层递进的绘本故事，不断地对绘本故事进行探索和思考，在探索和思考中无形提升了责任感教育的效能。

（二）绘本的应用

一般，幼儿园在对绘本的应用上，都不注重开发绘本，一些教师在引导幼儿阅读绘本也只是停留在培养幼儿的语言能力上，忽略了绘本教学中的延伸活动。笔者针对这一现象，提出两点比较具有针对性的措施。

第一，在培养幼儿责任感的教学活动中，可利用绘本故事导入并发展延伸活动。如在一个需要让幼儿明白每个人身上都肩负着责任的活动中，可选取一个简单短小的绘本作为导入，如在绘本《不是我的错》中的一个情节，在幼儿园的课间，有一位小朋友哭了，老师在问其他的小朋友时，他们都说：“不关我的事。”或者说：“不是我的错。”之类的话，没有人帮助这个小朋友，也没有其他小朋友站出来主动承担错误，只是一味地推卸自己的责任，从而向幼儿发难：“发生的这些事情，真的和其他的小朋友没有关系吗？”进而开始活动，在活动结束时，再次回到起初绘本的问题，让幼儿畅所欲言。在最后的延伸活动方面，可让幼儿回到家给父母讲一讲这个绘本故事，听听爸爸妈妈会给出一个什么样的答案，从而再一次提升绘本培养幼儿责任感的效能。

第二，在设计活动时，可选取绘本故事贯穿整个活动，活动随着绘本故事的情节发展而进行。使用此方法，需要选择一个故事情景曲折，且具有丰富趣味性的绘本。教师在具体的教学活动中，需要对相关的绘本情景进行模拟和设计，也可根据教学环境的具体情况，增加情景或者改变绘本情景，提升幼儿对主题绘本的接受程度和绘本的使用效能。在活动中，首先教师需要开展集体活动，以此来激发幼儿的集体意识和“自尊”“自我”意识，提升幼儿对责任感的认知能力，其次，教师需要对绘本中不同责任行为进行模拟，并引导幼儿对同一责任行为进行多次模拟，以此实现强化。该方式将绘本中的故事引入具体的教学活动中，使幼儿真实地感受绘本，使其身临其境，更能引起幼儿对绘本故事在情感上的共鸣，将虚拟的绘本故事与幼儿的现实生活相连接，实现幼儿责任效能的提升。

教师运用主题绘本对幼儿进行责任感教育，在具体的教学活动中，首先需要创设责任情境，况志华、叶浩生指出责任情境是责任感和责任行为的前提和关键，独立于情境的抽象的责任是不存在的。教师在设计具体的责任情境时，需要注意两点。第一，要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验密切联系。皮亚杰指出：人的认知发展会经历四个过程，分别是图示、同化、顺应、平衡。幼儿已有的图示经验基本来自家庭与幼儿园的具体生活中，所以在对幼儿进行新的知识经验的传授时，也要选取与幼儿平时生活紧密联系的知识经验，让幼儿更好地依托先前的知识经验来更好地进行知识经验的同化与顺应，最终达到责任感认知上的平衡。第二，要有效地呈现图画。有效地呈现图画可以抓住幼儿的注意力，让幼儿沉浸在绘本的故事情节中，从而更好地实现绘本的责任感教育功能。