自主探究 手脑并用——谈幼儿自制玩具能力和科学素养的培养研究

胡凤琴

（甘肃省白银市会宁县第六幼儿园，甘肃 白银）

在幼儿的个性化发展中，幼儿的动手实践能力和科学素养的培育从很大程度上决定了幼儿的特色化发展。而一直以来幼儿的动手实践能力和科学素养的培育不被重视，尤其是特定的育儿策略存在一定的短板。鉴于此，课题组围绕“自主探究，手脑并用”的理念来系统研究了幼儿自制玩具能力和科学素养的培育，为后续的幼儿特色化发展提供了建设性的意见。

幼儿教育不同于其他类型的教育，因为幼儿的心理认知相对简单，在面对生活化的学习素材的时候，他们不但需要有外在学习环境的刺激，还需要有特定的学习活动加以引导。在这样的大环境下，幼儿的常规教育中如果渗透必要的科学探究活动，如幼儿的劳动实践和幼儿的科学文化与基础的科学性的活动的探索就是最佳的机会。而幼儿天性喜欢探索，更喜欢刺激的、有探索性的内容。自制玩具中包含了丰富多彩的幼儿游戏元素和科学元素，因此只要为幼儿的特色化学习创造各种环境，尤其是定期引导他们去探索各类自制玩具，就会为其探索玩具奥秘、提炼玩具制作中包含的科学知识奠定良好基础。

一、幼儿自制玩具探索的时代背景和意义

随着幼儿教育改革的推进，当前各个幼儿园全面探索的是幼儿园利用现代信息化资源和丰富多彩的特色化活动来最大化提升幼儿教育的效能。尤其围绕五大领域的探索来提高幼儿学习、参与学习和全面发展的内部动力是当前所有幼儿园积极探索的内容。众所周知，幼儿园的常规教育往往要围绕幼儿的语言、健康、艺术、科学、社会这五大领域来展开探索，目的是引导幼儿认识人与自然、人与社会、人与人、科学与生活发展之间的关系。而在这其中，幼儿的自制玩具在幼儿的特色化发展中有着得天独厚的优势，因为自制玩具基本上来源于生活，却又高于生活。自制玩具中包含了各类自然、社会与科学理念等方面的知识，因此幼儿自制玩具的探索具有以下几个方面的意义。

（一）自制玩具能够提升幼儿的创造力和想象力

自制玩具是幼儿在家长或者老师的引导下收集一些来自自然生活的素材，将这些素材发放到幼儿的手中，幼儿老师只需要给出幼儿大的方向即可，玩具的具体制作工具、具体制作过程和游戏规则与价值等都需要幼儿在自主探索的过程中获得。从这个角度上讲，优秀的自制玩具能够很好地提升幼儿的创造力和想象力。因为自制玩具需要幼儿结合玩具素材，不断地去思考玩具组合和玩具把玩中的特点，这样的过程对幼儿而言无疑能激发想象力。一旦有了一定的想象力，幼儿在应对特定的玩具的时候，他们就会将自己个性化的认知渗透进去，从而全面促进科学素养的培育。

（二）自制玩具能够培养幼儿的动手实践能力

目前幼儿的自制玩具包含的种类很多，包括生活玩具、游戏玩具、科学玩具以及其他各类玩具，这些玩具对于幼儿而言是兴趣点所在，园本教育和家庭教育中要为幼儿创造源源不断的自制玩具的探索机会。只要循序渐进地为幼儿的特色化发展提供各类自制玩具的探索机会，幼儿才能在不断的实践中培养动手实践能力。

（三）自制玩具能够培养幼儿的社会交往能力

对于有经验的幼儿教师而言，自制玩具的过程不是幼儿的单独玩耍过程，而是幼儿围绕双向形式、多元形式的自制玩具过程。在这个过程中，幼儿可以和其他同伴一起讨论各种玩具的奥秘和特点。在这些玩具的制作过程的引导下，幼儿会将自己的疑惑和全新的发现分享给小伙伴们，在互动解答和彼此分享中不断提高自己的认知。这样的过程直接或者间接地提升了幼儿的社会交往能力。

（四）自制玩具能够提升幼儿的意志力和规则意识

在幼儿的特色化发展中，幼儿的科学知识积累和科学实践探索能力的提升需要从实践性的探索中实现。自制玩具的过程是一个非常美妙的过程，自然也是一个充满挑战性的过程，在这个过程中，幼儿需要解决各种难题和问题。幼儿在自制玩具的过程中遭遇失败的可能性较大，如若缺乏耐心并且缺乏耐挫力，就无法在短时间内完成自制玩具。另外，探索各种玩具的过程中，幼儿需要解锁多种不同的能力，这个过程必然会让幼儿在无意识中了解自制玩具的规则意识。

（五）自制玩具能够提升幼儿的团队协作意识

自制玩具需要结合各种科学知识和生活经验展开，尤其是一些规则，可以引导幼儿去设计和制作属于自己的小玩具，但是并非每一个自制玩具都可以独立完成。随着难度的不断提升，自制玩具能够更好地提升幼儿的团队协作意识，因为不同形式的合作探究可以非常好地引导幼儿去感悟合作与协作的快乐和自豪感。从这个角度上讲，幼儿自制玩具的探索过程可以很好地提升幼儿的团队协作意识。

二、幼儿自制玩具能力和科学素养培育的有机结合策略

鉴于上文儿童自主探究，坚持手脑并用的理念，如何利用自制玩具来培养幼儿的科学素养将是下面案例着重探索的议题。

（一）基于家园联谊推动定期的幼儿自制玩具教学活动，培养幼儿的科学素养

例如，幼儿园可以在大班、中班、小班中开展家园自制玩具的教学活动。具体的做法如下面案例所示。

幼儿园可以在小班家长参与的情况下，让家长与幼儿在限定的时间内共同完成一幅画。在这幅画中，幼儿教师可以给予一定的参考。当幼儿和家长完成图画后，让幼儿自己将图画剪成各种小碎块，这些小碎块需要有清晰的边缘，有了清晰的边缘以后，幼儿在限定的时间内可以拼接出来整个图画。这样的探索可以培养幼儿的角度分析思维和色彩辨别以及辩证对比的思维。而中班幼儿则可以用剪纸制作花样风车，将准备好的纸张、剪刀还有画笔等发放给幼儿，让幼儿在家长的陪同下限定时间完成风车制作，教师随机从他们完成的作品中选择几个做点评。大班幼儿则需要在家长与老师的引导下自己制作一个小水车。家长做指导，教师做引导和素材的指导，让幼儿在整个家园科技活动中受益。

（二）基于园本化特色开展玩具自制比赛活动，最大化提升幼儿的科学能力

幼儿园还可以按照幼儿科学素养培育量表要求来设计园本化的幼儿玩具自制比赛项目。具体操作：幼儿园教师制作信息化视频，并在幼儿园播放，里面包含自制玩具的种类、制作视频和专家点评的内容，幼儿按照班级在幼儿园区域分组排列，大赛主持人宣布自制游戏开始，分年级和班级来进行比赛。整个比赛的过程全程录像，教师引导幼儿开展比赛以后，随机选取自制玩具的成果，然后幼儿园宣布本次特色玩具制作的整体情况，在积极反馈的情况下对幼儿科学素养的探究情况作特色化评价。

（三）基于幼儿园特色玩具制作兴趣小组，推动幼儿自制玩具的综合运用

幼儿园特色玩具制作兴趣小组的构建对于幼儿而言是很好的机会。幼儿园可以利用幼儿的自制风车、可以活动的小鸟以及小水车等包含丰富科学知识点的幼儿自制游戏，围绕幼儿的年龄和学习需求来进行幼儿自制玩具兴趣小组的分组。这些兴趣小组可以很好地激发不同能力的幼儿参与其中。只要设计到位，幼儿可以定期参与到这些活动中，并将自主进行玩具设计的积极性和兴趣很好地培养起来。有了老师的引导和兴趣小组的激发，幼儿可以经过多个阶段后形成科学素养。但是需要注意的是，幼儿需要定期进行小组幼儿游戏成果的自我评价和自我反思，从而让幼儿自制玩具的优势真正体现出来。

三、结语

幼儿的好奇心和探究欲是非常强大的，虽然科学实践探究对他们而言是有一定的难度的，但是只要幼儿园联合幼儿家长做自制玩具教育的各种探究，就可以为幼儿科学素养的培育提供最佳的堡垒，从家园联合、幼儿自制玩具竞赛以及幼儿区域化自制玩具兴趣小组的构建三个方面给出了具体的实践策略，实现了幼儿自制玩具中幼儿科学素养的有机培养。