学前儿童普通话语音意识发展特点及影响因素

仁丹草

（甘肃省合作市甘南州幼儿园，甘肃 合作）

自20 世纪以来，元语言研究的重要领域之一就是语音意识，受到很多相关研究工作者的关注。本次研究主要是对学前儿童的普通话语音意识相关内容进行探讨，主要是研究对学前儿童普通话语音意识发展特点以及影响因素的内容。当前语言对学前儿童的思维逻辑、社会交往以及综合能力的发展都具有重要意义，在《3—6 岁儿童学习与发展指南》当中有阐述，语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。语音意识是元语言能力的一种，主要是指个体对口语中词结构所包含的语音单位像音节、首尾韵、音素等进行感知和操作的具体能力。有相关研究显示在拼音文字语系当中，语音意识水平严重地影响着幼儿早期阅读能力的发展，如果语音发生缺陷，就会导致幼儿发生交流和沟通障碍。

一、语音意识对学前儿童发展的重要意义

（一）对儿童的语言能力有影响

语言是当前社会的特殊现象，也是人类在进行思维和交际沟通当中的重要工具，是音义结合的符号系统，按照语言的结构成分来说，包括语音、语法、语义三个方面。语音是人类口头语言的主要物质载体，是由人类的发音器官发出的，表达一定语言意义的声音，它让语言能够成为被人们所能够感知到的东西，语音意识作为一种元语言能力，因其对儿童语言的词汇获得和认知汉字识别、二语习得及阅读技能方面的发展都具有重要作用和意义，所以成为当前科学家们重点研究的一个领域[1-2]。元语言意识是对语言结构有意识地进行运用和觉察，它主要包括语音、语速和正字法意识。对当前的拼音文字来说，语音以及字形之间的透明度相对较高，二者之间具有较强的形音对应规则，让语音意识可以通过书面词汇的语音表征从而影响幼儿的语言能力的发展，语音意识针对幼儿的语言能力发展具有促进作用。

（二）影响学前儿童的正常生活交际

在人们的日常生活当中，进行信息的传递和接收，都是通过语言的方式，表达者通过语音表达自己内心的思想感情，听者可以借助语音领会对方需要表达的心理需求，只有听说双方都对语音有一定的识别能力，才能实现对信息的准确对接和积极的互动。由此可见，能否正确、清楚地表达自己内心的思想感情是进行沟通的主要前提，而清晰、无误地倾听语言也是进行社交的主要条件，要倾听和表达，都对当前学前儿童口语语音有一定的要求，学前儿童是当前教育中的特殊群体，其感知觉并没有发展成熟，无法听清部分语音。所以语音意识影响着学前儿童在日常生活中进行倾听和交谈，并且有效的沟通能提高其听觉能力和表达技能。

二、语音意识的发展特点

语音意识是针对当前的拼音、文字所具有的特点提出来的，多年以来国内和国外的相关学者对其发展特点的主要研究表现在两个方面：一是各组成部分发展次序的研究；二是语音意识加工技能在语言学习者各年龄段的发展趋势。关于学前儿童语音结构单位获得的顺序和时间，也是当前国内外关于语音意识研究的成果之一，当然也存在不同的争论[3-4]。由于不同的语言系统研究结果体现出来的语音意识具有一定的一致性和差异性，一致性体现在大多数结果表明学前儿童的语音意识已经成功地发展，但是不同的原因是开始发展的时间不同；差异性体现在不同的语言体系当中，语音意识萌发的年龄段不同，语音意识操作水平的发展也不一致，具体而言，以汉语为母语的儿童语音意识的发展次序可以概括成三种：一是以汉语为母语的儿童汉语语音意识发展特点的研究；二是以汉语为母语的儿童英语语音意识发展特点的研究；三是以汉语为母语的儿童汉语语音意识和英语语音意识的相关和对比研究。有相关的研究显示，在不同语音单位，除了声调意识以外，学前儿童汉语语音意识各单位的发展顺序依次为音节＞押韵＞首音＞首位意识。也有相关的研究学者对学前儿童语音成分习得的顺序和时间有不同的结论，像徐芬等研究者发现初入小学的儿童在押韵、首音以及音位等语音意识上处于随机水平。

三、学前儿童汉语语音意识的影响因素

有相关专家研究显示，儿童语言具有一定的普遍性，但是也明显存在差异性，总结了影响以及决定儿童语言的主要四个因素。第一个因素是语言本身就有一定的普遍性，但是不同的语言之间会存在一定的差异性；第二个因素是人脑和言语器官虽然有一定的普遍性，但是其发育水平有明显差异；第三个因素是儿童的自身认知发展具有一定的普遍性，但是存在的某些差异能够限制语言或者促进语言的获得；第四个因素是儿童与成人之间的沟通交际，成人对儿童进行言语教授以及儿童自身进行模仿，会影响儿童在语言学习当中的主动性和创造性。

（一）学前儿童不同语言系统影响其语音意识

国际学者指出，儿童在未进行读写能力学习之前，语音意识的发展主要受日常生活当中所处环境语音结构的影响。不同的语言系统会影响其语音意识的发展。像法语以及英语，说法语的儿童的音节意识明显好于说英语的儿童，但是说英语的儿童的首音和首位意识明显好于说法语的儿童，造成这样结果的主要原因是由于音阶是法语当中最显著的结构，反之，首音和首位则是英语当中最显著的结构。汉语发展意识与英语发展意识具有相似的趋势，但是学前儿童在汉语语音意识的发展过程当中远不及说英语的儿童[5]。主要原因是由于汉语和英语两种语言系统本身的特性造成的，从音节结构上来看，英语音节结构相对复杂，英语音形之间是透明的，汉语形意之间是透明的，汉语语音结构中会有一个特殊的组成部分——声调，也是汉语语音系统当中的重要组成部分，所以语言系统的区别，影响着学前儿童语音意识的发展。

（二）学前儿童的自身认知水平发展影响其语音意识

国内外有大量研究显示，影响儿童语音意识发展的重要因素之一就是年龄，不同语音单位意识到发展水平以及操作语音意识任务能力的水平都会随着儿童年龄的增长而不断提高。一般学前儿童的认知能力包括语素意识、正字法意识、语音短时记忆、快速命名速率、言语知觉等。有相关研究显示，对汉语学前儿童来说，其英语和汉语在语音意识和语素意识上有明显的相关性。并且董琼等相关专家首次采用普通话学前儿童为研究对象，使用追踪设计的方式，对儿童的语素意识、语音意识以及快速命名对其口语词汇主要发展进行了预测，相关结果显示，学前儿童语音意识和语素意识存在明显的关系。对快速命名和语音意识之间的联系，各项研究结论有一定的争议性，有的认为语音意识和快速命名之间有较强的相关性，并且学前儿童语音意识越强，快速命名所用的时间就会越短。

（三）学前儿童所处环境对其语音意识有影响

家庭文化的不同对学前儿童语言意识的影响具有不同意义，家庭文化资源会通过家庭内部的文化活动间接影响儿童的语音意识，正式的家庭文化活动对其语音意识的影响并不显著，而非正式的家庭文化活动，如亲子分享式阅读或者是日常生活当中的读写活动能够有效地影响学前儿童的语音意识，并且儿童的语音意识受其父母的影响相对深远。早期的口语经验对儿童的语音意识也会有明显的影响，相对又会说普通话，又会说方言的学前儿童来说，语音意识成绩以及声调意识成绩均高于普通话儿童，并且方言、普通话双语儿童与普通话单语儿童的语音敏感度相比，发现具有方言经验的学前儿童声母意识和韵母意识的发展明显较快，不同方言对学前儿童语音意识的影响也不同。

总之，学前儿童已经具备了一定水平的语言意识能力，但是相对来说并不稳定，容易受到外界因素的影响，包括年龄、认知以及语言环境。并且学前儿童的普通话语音意识与语言系统本身的特点有相关性，但是并不受语言类型的影响，所以不同方言背景下的学前儿童声母、韵母、声调三方面的汉语语音意识发展模式相对来说没有明显区别。