浅谈低年级学生规则意识的培养

江妮

［摘 要］对低年级学生进行道德与法治教学，实质上就是强化学生的规则意识，发展与完善学生的品格。在道德与法治课堂中，教师要根据低年级学生的认知特征和教学内容，创设教学情境，让学生感知规则；开展游戏活动，让学生制定规则；分析绘本故事，让学生辨析规则；参与社会实践，让学生体验规则，把遵守规则和规范行为变成自觉的行动。

［关键词］道德与法治；规则意识；培养

［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章編号］ 1007-9068（2022）27-0029-03

“不以规矩，不能成方圆。”每个人都需要遵守一定的规则才能健康成长。小学低年级学生如同洁白无瑕的玉石，正是培养各种规则意识的关键时期。道德与法治课程的主要任务是加强学生的法治意识，而低年级学生法治意识培养的关键之处就在于建立规则意识。低年级学生的行为多是从自身的感受出发，而规则要考虑群体和整体的公平与秩序，所以学生会觉得遵守规则就是接受约束，而接受约束就会感到不舒服。在道德与法治课堂中，如果教师生硬地灌输规章制度，强行让学生遵守规则，容易导致学生信奉权威，要么阳奉阴违，要么弄虚作假。只有让学生通过实践活动来学习规则，在活动中感悟秩序，才能获得好的课堂教学效果。因此，教师要采取对应的教学策略，引导学生体验和感受规则对生活的影响，从内心深处产生“美好的生活需要规则”的认同感。下面，以统编版道德与法治教材二年级上册《大家排好队》的教学为例，谈谈培养低年级学生规则意识的策略。

一、创设教学情境，感知规则

二年级学生年龄小，生活阅历与经验不够丰富，要在道德与法治课堂中激发学生的学习兴趣，就要创设适合的教学情境，吸引学生参加活动，在活动中引导学生感知规则，为规则意识的培养打好基础。创设教学情境时，教师要充分考虑学生的兴趣爱好，创设与学生实际生活相接近的情境，在活泼、和谐的氛围中确保每一个学生都能全身心地参与活动，为学生感知活动中的规则打好基础。

《大家排好队》一课的教学目标是让学生感知排队的意义，认识到在公共场所遵守秩序的重要性，从而树立规则意识，养成良好的行为习惯。课始，教师拿出一大捆新本子放在讲台上说道：“请大家上台来拿本子，一人一本。”学生一听，迅速地从座位上冲出来，簇拥在讲台上，你拿一本，我拿一本。这样的结果是前面的学生拿到了新本子出不去，后面的学生因拿不到新本子而急得直跺脚，讲台上闹哄哄的，乱成一锅粥。教师连忙喊停，让学生放下新本子回到位置后说说刚才的感受。有的学生说：“我第一个冲到讲台上拿到了新本子，可是却挤不出来了。”有的学生说：“我好不容易抢到一本新本子，可是不知是谁在挤我，差点把新本子弄坏了。”也有的学生说：“你们都挤到前面拿新本子，而我站在后面，拿不到新本子，干着急。”还有的学生说：“每个人都想拿新本子，于是大家都上台抢，这样很不文明。”教师根据学生的发言及时总结：“是呀，像这样发新本子，大家都感到不好。那你们能不能给老师想想办法，让每个人都能高高兴兴地拿到新本子呢？”学生在小组里热烈地讨论起来，通过商量一致认为：“虽然每个同学都想早一点拿到新本子，但是如果每个人都只想自己而不顾他人的话，反而会把事情弄得更糟，倒不如大家迅速排好队，一个一个上台拿。这样既显得井然有序，又能加快速度，一举两得！”这时，教师提出疑问：“排队不是需要等待吗？那排在后面的同学不是会更着急吗？”学生再次讨论后认为，虽然排在后面的同学要等待一会儿，但等待的时间并不长，比大家蜂拥至讲台拿新本子的速度要快得多。教师让学生排好队，从左边通道上讲台，从老师手里接过新作业本后从右边通道离开，然后回到自己的座位上。学生发现不到几分钟的时间，一大沓新本子就发完了。

低年级学生的潜意识中会觉得自己的事情最重要，处理与解决事情往往会从自己直接的感受和需要出发。课堂上，教师通过发新本子的事例创设了两个截然不同的场景，让学生在真实的场景中获得深刻的感受，发现遵守规则的好处。通过对比，学生认识到自己是一个生活在群体中的人，而不是自我世界里的人，从而产生规则意识。由此可见，创设教学情境对低年级学生学习规则的重要性。它能给学生带来具体的、直观的体验，促进学生深入思考，获得更多的感性认知。

二、开展游戏活动，制定规则

制定规则是培养学生规则意识的重要步骤。而让学生制定规则，就需要和现实生活的事例联系起来，引导学生从实例中认识到规则对生活的重要性。游戏是深受学生喜爱的一种活动，教师在课堂上可选取学生感兴趣的游戏，让他们为游戏的顺利开展制定规则。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在愉快的游戏中体验规则、内化规则，达到寓教于乐的目标。

课堂上，教师组织学生开展“拉小球”的游戏活动：给每个小组发一个塑料瓶，瓶里装着4个小球，每个小球上都系着一根细绳，细绳延伸到瓶口以外；可以用细绳把小球从瓶子里拉出来，但是瓶口很小，只能容得下一个小球进出；通过小组合作，比一比哪个小组把球全都拉出的用时最短。这个游戏看上去很简单，可是学生在尝试时就遇到了问题：每个人都拿着绳子往外拉小球，结果小球都挤在瓶口，竟然把塑料瓶都吊了起来。有些小组开始想办法解决这个问题：组长给小组成员按顺序编号，组长喊“1”的时候，1号同学把球拉出来；喊“2”的时候，2号同学把球拉出来；喊“3”的时候……就这样，瓶子里的4个小球被迅速地拉了出来。其他小组陆续制定游戏规则，也都顺利地完成了游戏任务。在请学生谈谈游戏感受的时候，很多学生都说到了制定规则的好处：“一开始，大家都想着赶快把自己的小球拉出来，但是每个人都这样想，就会导致所有的小球都卡在瓶口动弹不得，反而完不成任务。‘欲速则不达’说的就是这个道理。而制定游戏规则后，大家都遵照执行，便能很快地完成任务了。”教师随着学生的讲述相机板书“有序、安全、公平、文明”，并以此为例，让学生说说生活中哪些事情也是需要制定规则以后再去做的。学生想到了很多，如跳长绳的时候，就规定好从左边跳进去，从右边跳出来，这样玩的时候就不会撞到别人；玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，规定好老鹰的走法和小鸡的走法，这样才会玩得开心。

喜欢玩游戏是儿童的天性。教师可将游戏适时引入课堂，让学生在游戏过程中深刻体会规则的重要性。上述教学，教师不是将游戏规则强加给学生，而是让他们在游戏过程中发现只有制定并遵守规则，才能让游戏更加顺利地开展下去。随着游戏的开展，学生对规则的理解不断深入。可见，开展游戏能使学生在实践中懂得：生活中虽然有很多事情没有用文字把规则明明白白地写出来，但在做的时候，如果能制定相应的规则，就能把事情做得更好。学生由此从内心认可规则，并转化为内在的自我要求。

三、分析繪本故事，辨析规则

把规则具体落实到实际生活中，能够帮助学生建立起正确的规则意识，逐渐养成遵守规则的良好习惯。但是，规则不是死板的条条框框，有时可以随着情况的变化稍做变动。低年级学生的理解能力还不强，在遵守规则时对同一个现象中的不同做法难免会产生一些困惑。教师可以抓住机会，引导学生理解不同做法的原因，促使学生从内心深处接纳规则，强化对规则的认同感。

教材编排了绘本故事“守规则，懂礼让”，通过讲述小男孩和妈妈排队的故事，反映规则与道德之间互相补充、互相融合的关系。小男孩的困惑实际上也是很多学生的困惑。如一开始小男孩拽着妈妈的手想排到队伍前面去，妈妈制止了他，一句话“人家先来的，我们要排在他们的后面”，讲清了排队的基本规则。“如果有个人因为要打电话不得不离开队伍，那打完电话后还能不能排在原来的位置呢？”面对此问题，学生出现了不同的意见。有的学生认为：“他既然离开了，如果再回原来的位置，不就是插队了吗？”有的学生则认为：“他只不过是出去打了一个电话，很快就回来，不算插队。”教师让学生联系生活中的现象进行分析：“如果那个人离开队伍时已经告知后面的人帮他留一下位置，自己马上回来的话，应该让他回到原来的位置。但是，有些场所有严格的规定，如银行叫号后没有及时办理业务就不可以再插进来，需要重新排队。”故事中的妈妈看到老爷爷背着重重的行李，就让老爷爷先上车。学生产生疑惑：“排队不是要讲究先来后到的顺序吗？怎么就让后面的老爷爷先上车了呢？”教师引导学生从文明礼让去理解规则：“事情不同，要灵活运用规则处理事情。遇到需要帮助的人时要礼让，这是理性规则和道德情感的一种结合，也是人间的温暖所在。如小男孩排队上厕所的时候，遇到一个特别急的人，就让他排在前面，这也是一种有礼貌的表现。”

学生喜欢阅读绘本，喜欢绘本中有趣的故事，这其实也可以作为重要的教学资源运用起来，以让他们更好地理解规则。规则在生活中无处不在，学生生活的每一天、生活的每一个空间其实都跟规则有着千丝万缕的联系。教师要善于发现身边的教学资源，让学生更深刻地感知规则。通过阅读绘本辨析规则，一方面提升了学生的综合素养，如阅读素养、辨析问题的素养；另一方面，培养了学生的规则意识，让他们以新的视角审视身边的资源，包括绘本故事。这样使学生明白在执行规则时思维不能僵化，具体情况应该具体分析与对待。

四、参与社会实践，体验规则

要培养学生的规则意识，就要让他们参与更多的社会实践，引导他们在真实的环境中，将从书本中获得的知识转变成自身的行为，形成一种修养。在道德与法治教学中，教师不仅要让学生习得课本知识，理解其中的一些道理，还要给他们提供机会，让他们将习得的知识转变成自身的行动。也就是说，教师要通过社会实践使学生达到知与行的统一。当前的道德与法治教学存在知与行脱节的现象，如学生虽然知道随手扔垃圾不好，但还是会偶尔为之。这就需要教师改变教学策略，将理论与实践结合起来，将知识与生活结合起来。

还以《大家排好队》这节课的教学为例，这节课讲述的是排队的规则。那么，在生活中还有哪些规则呢？教师先找来红绿灯道具，将它们放置在操场上，然后让学生模拟过马路，真实地感受交通规则。红绿灯显示为绿色，学生就一个接一个地过马路。显然，学生知道这样的交通规则：红灯停，绿灯行。接着，教师对站在红绿灯另一头的学生喊道：“你们赶快过来吧！”但这时候，红绿灯显示的是红色。到底要不要过去？有的学生说：“过去啊，老师在那边等着。”有的学生说：“不要过去，因为红灯亮着，行人不能过去。”还有的学生说：“先左右看看，没有车辆就可以过去。”教师追问：“‘红灯停，绿灯行’的规则还要不要遵守？”学生一下子意识到问题的关键。于是，教师又创设这样的情境：“上午8：15上课，但是8：00的时候，有同学还要过马路，这时马路上没多少车，他是否可以闯红灯？”学生站在红绿灯旁思考，很快达成共识：“即使迟到，也不能闯红灯，万一对面来辆汽车，后果不堪设想。假如迟到了，就告诉老师真实的情况。”在教师设计的社会实践活动中，学生真切地体验规则，不仅对交通规则有了新的认识，还进一步强化了自身的规则意识。可见，教师要精心设计社会实践活动，尽可能地给学生提供体验的机会，让他们真正接触规则、理解规则、运用规则。

我国是文明礼仪之邦，生活中的谦让并不是不守规则的表现，这恰恰是我国国情的反映，是每一个人道德品质的体现。阅读绘本，可让法律保护学生的成长，让道德滋润学生的心灵。在阅读绘本以后，学生知道在公共场所既要遵守规则，又要根据实际情况礼让，真正理解了道德与法治之间的关系。规则具有束缚性，培养低年级学生的规则意识并不是件容易的事，教师要通过感知规则、制定规则、辨析规则等策略，让学生在道德与法治课堂中体验到遵守规则的意义。

总之，培养低年级学生的规则意识是综合素质教育的重要组成部分，更是学生适应社会的重要起点。因此，教师要立足现在，着眼未来，让学生形成良好的规则意识，养成做事遵守规则的好习惯，成为建设祖国的栋梁之材。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 徐宝平.依托《道德与法治》教学，培养低年级小学生的规则意识[J].小学教学研究，2019（3）：61-63.

[2] 金晓阳，张衍娜.在道德与法治课程中培养学生规则意识实践研究[J].中华少年，2018（33）：98-99.

（责编 杜 华）