“大思政”背景下高校教师“课程思政”教学能力提升研究——以地矿类专业为例

邬书良， 吴梦颀， 时 国， 霍 亮， 杨 朋

(1.东华理工大学 地球科学学院，江西 南昌 330013； 2.江西开放大学 江西工程职业学院，江西 南昌 330025)

“课程思政”作为教学改革的新方向与新要求，受到了相关学者的广泛关注与研究。“课程思政”是指所有专业课、通识课等各类课程深入挖掘其中蕴含的思想政治教育元素，与思想政治课同向同行，形成全员、全程、全方位的“大思政”育人体系[1]。为充分发挥“课程思政”培育时代新人的合力作用，“大思政”背景下要求各类课程加快“课程思政”建设，与思想政治课同向同行，形成育人的协同效应，共同肩负起落实立德树人的重任。

“课程思政”是加强学生思想政治教育、培养学生德智体美劳全面发展的有力武器，是丰富教育形式、提升教育质量的重要举措，是为党育人、为国育才、办好人民满意教育的必经之路[2]。同时，“课程思政”建设对加强和改进新时代师德师风建设同样大有裨益[3]。一方面，教师能够不断深化自己对教育内涵的理解，提升教学水平[4]；另一方面，通过研究构建基于“课程思政”理念的教学体系，能够极大丰富专业课程的教学内容，促进学科专业的发展[5]，使学生得到更广泛、更深厚的专业教育。目前，“课程思政”建设在许多方面已取得了一定的成效[6-8]。教学理论方面，相关学者对“课程思政”的内涵、价值进行了深入的研究，使得“课程思政”理论体系得到了极大的丰富。教学实践方面，研究者主要对思政元素挖掘方法[9,10]、教学设计[11,12]等进行了探讨。由于不同专业、不同课程的教学内容相差甚远，所以无法形成统一的“课程思政”教学模式。

1 高校教师“课程思政”教学能力现状

1.1 高校教师对“课程思政”教学认知不够

作为教育改革的新探索，高校教师对“课程思政”的认识障碍[13，14]依然制约着“课程思政”的发展。专业教师是“课程思政”建设的主体，“课程思政”的教学效果关键在于专业教师的主体作用发挥如何[15,16]。当前，许多教师对“课程思政”理解依然不全面、不透彻，尤其是对“思政”元素这一“课程思政”的核心把握不准，这使得他们难以在“课程思政”教学中发挥应有的主体作用。教师对“课程思政”教学认识存在的障碍，如图1所示。

图1 高校教师“课程思政”教学认识障碍分析

一是教师对自身的定位不准确。高校教师在探索“课程思政”教学改革时，知识技术功能研究多，思政教育功能研究少，部分高校教师至今还认为在课堂上对学生进行德育只是思政教师的工作，而自己的教学任务主要就是传授专业知识和实践技能。值得注意的是，相比于过去几十年，现在高校年轻教师的学历越来越高、学术水平越来越强，但教学水平却没有齐头并进，其主要原因是绝大部分教师是从学校到学校，对于自己从学生到教师的角色身份没有及时转变，依然习惯将工作重心放在科研上，对于教学能力的提升却没有投入充足的精力，甚至是置之弗论。

二是教师对“课程思政”内涵的理解具有狭隘性。很多教师一谈到“课程思政”，就想到政治理论、红色教育等。显然，这是思政课和专业课呈现出“两张皮”现象的另一种体现。“课程思政”是利用所有课程对学生进行“德育”，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，它不仅限于知识内容富有“思政”味，课堂上所有能对学生起到正面引导作用的德育元素都属于“课程思政”范畴。坚定的理想信念教育、敏锐的政治判断力培养是“课程思政”，教师在课堂上良好的言行举止、扎实的教学能力等同样是“课程思政”的体现。

1.2 高校教师对“课程思政”元素挖掘不足

正确认识“思政元素”的特点、深入挖掘专业课程中的思政资源[17,18]，是“课程思政”教学的关键。对于理工科专业教师而言，由于教学内容的原因，加之自身对“课程思政”内涵理解不深入、教学手段不灵活，使得“课程思政”难以取得良好的实施效果。以地矿类专业为例，该专业课程主要围绕工程设计展开，任何一个相关工程的发展历程或背景都具有非常多的德育元素，通过工程案例贯穿每一堂课的知识点，就是很好的“课程思政”元素挖掘与实施方法。因此，每门课的“课程思政”设计要立足于课程内容的特点[19]，结合教学实际进行德育元素的深入挖掘。总体来看，“思政”资源主要蕴藏于知识内容、讲授方法、教学行为三个方面，如图2所示。

图2 “思政”资源蕴藏分析

一是知识体系中教学内容的思政元素，这是教师最容易运用的思政资源。教学内容中蕴藏的思政元素就像是思想政治课中的知识点一样，是材料中直接展示出来的德育内容。例如，《矿业系统工程》中提到的“要从正确处理好人造系统与自然系统的关系上研究和创造人造系统，以防止由于人造系统的建立而导致自然生态系统的平衡被破坏……”又如《沉积岩石学》中提到的“我国地大物博，有着丰富多彩的地质条件……”这些都是教材上能够明确获取的“思政”元素。当然，对于理工科专业课程而言，这类“思政”元素相对较少。值得一提的是，在教材编写、修订、选用时，应当充分考虑教材内容的政治方向、价值导向和科学精神，从而确保正确的教学方向。

二是讲授方法中创设背景的“思政”元素，即“言传”。这是目前教师正在积极探索、研究的“思政”资源。相比于文史类专业课程内容，理工科专业的课程内容大多与数字计算相关，这也是大多理工科教师在实施“课程思政”时感到困难的地方。根据这个特点，理工科的“课程思政”教学设计，一般可通过创设案例进行“思政”元素的挖掘及运用。例如，采矿工程专业或是地质工程专业一般可以通过一个实际工程案例将课程知识点串联起来，这样不仅可以让课程更具有吸引力，使课程内容更为丰富生动，同时还能够利用工程案例中蕴含的历史背景、工业精神等元素对学生开展“德育”教育，并提高学生将理论应用于实践的能力。

三是教师授课中行为示范的“思政”元素，即“身教”。这是教师最容易忽视的“思政”资源。实践证明，教师的言行举止对学生的影响十分深远的。严谨认真的治学态度、一丝不苟的学术精神、砥砺前行的事业追求，这些都是影响学生的优良品质。教师的行为对于学生而言，是引路的旗帜、无声的号角，对于学生健康人格的形成具有十分强大的感染力和影响力，而这些都是课堂上无形的“德育”元素。

“课程思政”资源的挖掘还包括各地的人文历史、各校的办学特色等内容。例如，东华理工大学是一所极具核军工特色的学校，如何将学校的核军工文化融入“课程思政”教学，提升“课程思政”的亲切感、融入感，是值得教师深入思考的问题[20,21]。

2 高校教师“课程思政”教学能力提升路径

强化教师的“课程思政”教学意愿，提升教师的“课程思政”教学水平，形成教师“课程思政”能力提升的内驱机制，是“思政”元素有效融入课堂的保证。学校管理部门是“课程思政”建设的引导者，深化“课程思政”教学改革要充分调动一线教师的积极性，激活教师“课程思政”的创新思维，加强“课程思政”教学改革的顶层设计和整体规划，创造“课程思政”建设的良好环境[22,23]。基于教师角度，“课程思政”教学能力提升引导关系如图3所示。

图3 基于教师角度的“课程思政”教学能力提升引导关系

2.1 使教师想做“课程思政”

思想是行动的先导，认识是行动的动力。教师要不断深化对“课程思政”内涵的理解，只有从思想上接受了“课程思政”理念，才能够积极研究与实践“课程思政”教学。强化教师的“课程思政”意识是提升“课程思政”教学能力的首要任务。一方面，各级部门要不断加强对教师“课程思政”意识的培养，使他们深刻理解“课程思政”的重大意义，特别要注意转变“课程思政”是额外工作任务的思想观念。“课程思政”不是教学内容的增减或课程体系的调整，而是一种新时代的教学理念与方法，是提升教师教学水平的必要技能。同时，通过职业教育、名师讲座等多种教育载体，不断培养教师立德为先、教书育人、淡泊名利、甘于奉献的精神。另一方面，学校应根据实际情况，制定科学合理的“课程思政”考核指标体系，用以规范和约束教师的职业行为，这也是深化新时代教师队伍建设改革的必要措施。

2.2 使教师能做“课程思政”

许多教师在“课程思政”教学中显得心余力绌，影响了“课程思政”的实施效果。对于“课程思政”教学改革，教师必须在具备扎实的教学能力基础上，牢牢抓住“思政”元素这个“课程思政”教学的核心，有针对性地结合教学内容深入挖掘“思政”资源。否则，即便拥有丰富的教学经验、多样化的教学手段，也将“巧妇难为无米之炊”。教师要充分掌握专业课程的“思政”元素特点，依此对“思政”元素进行挖掘并融入课堂，提升“课程思政”教学能力。对于“思政”元素的融入方法，不同学科专业应根据专业课程特点进行分析。根据理工科课程特征，教师在实施“课程思政”时，要注意以下教学原则。

首先，明确专业的教学体系。理工科的教学体系具有鲜明的专业特色，其专业理论与实践教学紧密服务于专业技能的教学目标。教师在开展“课程思政”教学时，不能随意将思政课的教学体系或者非本学科专业的“课程思政”教学模式生搬硬套，这样容易造成专业课的育人与育才各行其是、彼此脱节。教师应根据本专业课程特点，自主探索、科学构建合理的“课程思政”教学体系。

其次，保持课程的知识体系。知识体系的系统性是理工科专业的重要特点，这是由其学科属性决定的。理工科专业课程的章节设置反映了该课程知识点的逻辑关联，循序渐进的内容讲解能够使学生更好地掌握专业知识。教师在实施“课程思政”教学时，不能为了“思政”元素的便捷融入而随意调整章节顺序，否则将会对学生的专业教育造成缺失，进而影响教学目标的实现。

最后，强调学科的价值体系。文史类专业由于偏重于学生的历史观、价值观等方面的培养，“课程思政”教学比理工科专业更容易实施。理工科专业更注重对学生的科学观、自然规律认识方面的培养，因此教师应根据专业特点，将培养学生工匠精神、精益求精的价值取向作为专业教育和“课程思政”教育的融入点。例如，地矿类专业教师往往拥有野外矿山的科研经历，将这些宝贵的科研实践经验融入课堂知识讲授之中，不仅能够培养学生艰苦奋斗的精神，还能使课堂教学更具吸引力，这也是一种简而易行的“课程思政”教学方法。

2.3 使教师做好“课程思政”

教师在充分挖掘“课程思政”元素及掌握一般教学方法的基础上，还需要从思想上、行动上、方法上进一步强化自身的“课程思政”实践能力，准确把握学生的成长规律、学习规律，使自己善于利用“课程思政”元素教育学生、引导学生、带动学生，推进“思政”元素进教案、进课堂、进头脑。

同时，“课程思政”要从“大水漫灌”到“精准滴灌”，实现“润物细无声”的效果，还需要进一步优化高校“课程思政”大环境。一方面，高校要不断完善相关制度、组织相关培训课程，搭建学习平台，拓宽学习渠道，促进学习研讨，实现教育者先受教育，帮助专业教师深化“课程思政”教育理念，创新“课程思政”教学方法，营造“课程思政”建设的良好氛围。另一方面，通过加大支持与鼓励力度，强化专业课教师对思政教育工作重要性的认同，动员专业课教师积极投身“课程思政”实践，化被动为主动，强化专业教师“课程思政”教学能力的内生动力，避免出现“以完成任务为目标”的现象，进而达到专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

3 结语

“课程思政”建设是新时代高校思想政治教育工作的重要组成部分，对于人才培养质量、教师队伍建设、学科专业发展等各方面都有非常重要的意义。教师在充分理解“课程思政”内涵和意义的基础上，应牢牢把握高校的思政工作规律、教育教学规律、学生成长规律，围绕立德树人的育人目标，结合专业课程特点，对“课程思政”的学理与教学方法进行探索研究。通过实际教学效果反馈，不断改进和完善“课程思政”教学方式，推动形成各具特色的协同育人课程体系。