家园共育培养大班幼儿生活自理能力

■文/朱雨朦

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。大班幼儿年龄在5～6岁之间，此阶段的幼儿各方面能力都得到一定的发展，能准确地用语言表达自己的想法，具有较强的合作意识。但是，部分家长培养幼儿自理能力的意识淡薄，很少给幼儿提供独立完成任务的机会，导致幼儿生活自理能力较差。幼儿的成长需要成人的精心呵护与照顾，但是家长的过度保护和包办代替，剥夺了幼儿自主学习的机会，影响了幼儿自主性、独立性的发展。本文探讨了家园共育背景下有效培养大班幼儿生活自理能力的问题，并提出几点建议，以供参考。

一、家园共育的含义

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭教育在幼儿的成长过程中有着举足轻重的作用。要促进幼儿健康发展，必须重视幼儿园教育和家庭教育并举，实施家园教育同步化、一致化。因此，幼儿园应采取多种家园合作方式，创建宽松的环境，让家长参与幼儿园的教育活动，共同促进幼儿健康成长。

二、家园共育培养大班幼儿生活自理能力的意义

（一）有助于幼儿顺利从幼儿园过渡到小学

家园共育培养大班幼儿的生活自理能力，有助于幼儿顺利从幼儿园过渡到小学，对幼儿未来的学习和发展有着积极的促进作用。幼儿升入小学，面临的是完全陌生的环境，良好的生活自理能力能帮助幼儿顺利度过入学适应期，为小学的学习和生活打下坚实的基础。

（二）有助于培养幼儿的独立意识

大班是幼小衔接关键期，也是培养幼儿生活自理能力的关键阶段，教师和家长要抓住契机培养幼儿的生活自理能力，增强幼儿的自我服务意识。比如，让幼儿自己穿脱衣服和鞋袜、整理床铺、独立用餐、自主洗漱等。良好的生活自理能力有助于幼儿形成良好的生活习惯，使幼儿学会自我管理，逐渐形成独立的人格。

（三）有助于培养幼儿的责任感

著名教育家蒙台梭利指出，“动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感和良好的生活习惯。”幼儿每学一项动作，其大小肌肉群、动作协调性将得到相应的发展。随着生活自理能力的提升，幼儿会逐渐形成“自己的事情自己做，自己要为自己的言行负责”的意识，这有助于培养幼儿的责任感。

三、家园共育培养大班幼儿生活自理能力的方法

家园共育背景下，家庭教育与幼儿园教育得以有效整合，双方可以共同为幼儿制定更具针对性的教育目标，形成教育合力，促进幼儿更好地成长。大班幼儿能准确表达自己的想法，手部动作灵活协调性强，家长与教师应根据大班幼儿的发展情况，达成统一目标，携手培养幼儿的生活自理能力。同时，笔者提出四点家园合力培养大班幼儿生活自理能力的建议。

（一）转变观念：交流分享，树立正确教育观念

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导。家园共育是当前幼儿教育发展的趋势，是保证幼儿身心健康发展的有效手段。教师应积极与家长沟通，帮助家长树立正确的教育观念，形成教育合力，培养大班幼儿的生活自理能力。教师可以从线上和线下两方面加强与家长的沟通。

1.建立线上沟通平台。部分幼儿家长受专业限制，缺乏正确的育儿观念。基于此，教师可以利用好自身的专业素养，通过微信、QQ、腾讯会议等网络信息平台，向家长传递一些先进的教育理念，使家长充分认识到培养幼儿自理能力的重要性和迫切性，让家长了解幼儿生活自理能力培养的目标、内容、方法和途径，以提升家庭教育的有效性和针对性。比如，教师可向家长渗透幼儿正确进餐、洗手、穿脱衣服的教育方法等。此外，教师可以利用网络信息平台和家长分享一些优秀的教育资源，如儿童绘本《别让鸽子太晚睡》《不睡觉世界冠军》《肚子里有个火车站》《我绝对绝对不吃番茄》《谁吃了我的粥》等。这些生动的绘本故事能吸引幼儿的阅读兴趣，在潜移默化中强化幼儿的独立意识，有助于促进幼儿增强生活自理能力。同时，教师可以利用线上讲座的方式，定期开展科学育儿方面的讲座，使家长通过专业性的学习建立正确的育儿观，强化家庭教育与幼儿园教育的一致性，增强幼儿的生活自理能力。

2.建立线下沟通渠道。在家园共育中，教师和家长面对面沟通，能更准确地发现幼儿在生活和学习中存在的问题。比如，教师和家长在沟通后发现，一些幼儿在园内几乎所有事情都可以独立完成，并且完成度很高，还能帮助其他幼儿完成任务。但是，这些幼儿回到家庭环境中，却仿佛变了一个人，变得事事都要依赖家长，甚至使用哭喊的方式达到自己的目的。对此，教师可以为家长分析幼儿行为背后的原因，向家长提供专业性的教育建议，协助家长制定具有针对性的教育计划，促使幼儿自理能力得到锻炼。

（二）科学引导：家园合作，共同制定教育计划

大班幼儿各方面能力较强，但仍然处于具体形象思维阶段。家长和教师应当充分发挥自身在幼儿成长中的教育和引导作用，通过有效交流和紧密合作，培养幼儿的生活自理能力。

针对大班幼儿具有较强动手操作能力的特点，教师可以培养幼儿服务自己、服务他人的意识。如教师可以开展“值日生”活动，让每名幼儿轮流担任“值日班长”，幼儿在值班当天天需要维护班级环境、整理班级卫生、协助教师发碗筷盘子、监督同伴洗手和叠被子等。教师可以将幼儿值日的过程用图片、视频的方式记录下来，分享到家长群，引导家长在家庭教育中也让幼儿做一些力所能及的事情，以保持教育的一致性和延续性。

在家庭教育中，家长应在教师的指导下制定适宜的教育计划，培养幼儿的生活自理能力。比如，家长可以鼓励幼儿做一些力所能及的事情，如学会自己解鞋带、穿衣服；能按类别归纳、整理自己的物品；主动收拾自己的玩具、图书；等等。

（三）责任渗透：强化教育，强化责任意识

大班幼儿处于幼小衔接的关键期，培养幼儿良好的自理能力，对幼儿快速适应小学生活有积极的促进作用。教师和家长在培养幼生活自理能力的过程中，要向幼儿渗透责任感教育，强化幼儿的责任意识，引导幼儿做一个有担当、有责任心的人，为幼儿将来的学习、发展奠定基础。比如，在幼儿园教育中，教师除了有针对性地培养幼儿的生活自理能力，如脱衣服、换鞋子、叠被子、整理图书、收纳文具等，还要向幼儿传递爱护集体、保护弱小、帮助同伴的观念，以强化幼儿的责任感。在此过程中，教师要用话语多鼓励幼儿，如“你是最棒的”“相信你可以做到”等。教师的鼓励和督促能激发幼儿承担责任的自信心和自豪感，增强幼儿的责任意识。

教师还可以将幼儿的学习活动分享到家长群，指导家长在家庭教育中强化幼儿的生活自理能力，进一步增强幼儿的责任意识。比如，家长可以有意识地交给幼儿一些任务，让幼儿参与一部分家务劳动，或者让幼儿负责照顾小动物等。

（四）建立习惯：家园同步，保持教育一致性

《纲要》指出，“家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴”。家庭和幼儿园作为幼儿生活和学习的主要阵地，应保持教育一致性，培养幼儿的生活自理能力，促进幼儿身心健康发展。

教师要积极和家长进行沟通，向家长宣扬最先进的教育理念，统一双方的教育目标，保持教育的一致性。比如，教师可以根据大班幼儿的年龄、心理特点及发展规律，向家长介绍在日常生活中哪些事情可以让幼儿做，哪些事情不可以让幼儿做，让家长了解该年龄段幼儿的性格特点、教育方法，有效培养幼儿的生活自理能力。

幼儿园可以定期组织家园交流活动，采用个别交流和开家长会两种模式。个别交流是指教师和家长面对面进行沟通，双方结合幼儿的生活习惯、发展阶段、自理能力等展开探讨，以了解幼儿在不同环境中的表现，及时调整教育目标。在召开家长会时，教师可以将“大班幼儿自理能力培养目标”打印出来分发给家长，使家长意识到培养大班幼儿生活自理能力的重要性，让家长了解幼儿园的教育目标和教育计划，通过家园共育培养幼儿的生活自理能力，共同为幼儿的健康成长保驾护航。

家园合作是当前幼儿园教育中的有效方式，家庭和幼儿园紧密配合，互相合作，能提升幼儿的综合素养，帮助幼儿建立良好的行为习惯。家长和教师应充分认识家园共育的重要性，发挥家园共育的优势，形成“1+1>2”的教育效果，促使幼儿自理能力得到提升，为幼儿顺利过渡到小学生活奠定基础。