高中体育生态教学课堂构建策略

王想红

（陇南市宕昌县第一中学 甘肃 宕昌 748500）

体育与健康是中小学阶段最为重要的一门课程，旨在增强学生的体质和健康，促使学生在学习中，逐渐形成终身体育的意识。但就当前高中体育教学现状来说，受到传统教学理念的制约，高中体育依然束缚在“旧式”教学模式中，学生的体育学习兴趣低下，注意力不够集中，缺乏主动性等弊端，这不仅无法实现既定的教育目标，同时制约体育科学核心素养落地。为了突破这一困境，课堂教学中既要重视学生的体育技能学习，还要重点培育学生理论知识和体育文化素养的培养。在教育形式方面，努力打造体育生态教育课堂建设，引领课堂内外体育教学形式创新。

1.高中体育课堂生态教学实施的必要性分析

生态教学与新课改相契合，与传统课堂相对，不仅仅包括知识的传授，更加关注学生习惯的养成、素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值体现等，最终更加凸显学生生命体个体。具体来说，新课改背景下，构建高中体育课堂生态教学已经成为一种必然趋势。

首先，借助新课改东风，促进体育教育改革发展。在新颁布的高中体育课程标准中，明确提出了“健康第一”的指导思想，旨在实现学生的全面发展。面对这一现状，通过体育生态课堂的构建，强调体育教育与素质教育结合统一，强化学生养成自觉锻炼，终身体育的思想意识，关注学生的个性差异、不同的学习需求、课堂氛围等因素，最大限度实现既定的教学目标。

其次，体育学科的特性也是实施体育生态教学的基础和前提。从高中体育这一学科的特点来说，以身体练习为主、教学组织形式也多种多样、体育教学的结构和体育教学场地、技能学习等都存在极强的特殊性。体育学科这些特点，也在很大程度上决定和影响了生态教学的实施。

最后，生态教学是教育发展的必然要求。体育作为高中阶段重要的基础性学科，但长期受到应试教育思想和理念的制约，体育课程不仅没有受到应有的重视，并且学生体育课程学习积极性比较低，导致体育课堂教学效果不理想，难以达到既定的教学目标。而在体育生态教学理念下，教师在优化课堂教学时，更加关注体育学科的特点、学生的实际情况，更加关注学生学习积极性的培养，这充分体现了新时代下的教学要求[1]。

2.高中体育生态教学课堂构建策略

2.1 营造生态化体育学习环境

营造生态化体育学习环境，是构建体育生态教学课堂的基础和关键。具体来说，应从构建融洽的师生关系作为出发点。苏霍姆林斯基认为：造成课堂困惑和失败的根源在于，教师在上课的时候时常忘记课堂是师生共同的劳动。从课堂教学这一过程来说，是由教师的“教”和学生的“学”两个部分组成，完整的教学过程是由师生双方在相互交往、共同发展的氛围中构建完成的。为此，教师在构建体育生态教学课堂时，必须要重新调整师生关系。一方面，突破传统的高中体育教学模式，打破传统教学理念的制约，教师常常忽视这一环节，帮助学生由被动学习向主动探索方向转变。教师应从传统教学理念中解放出来，树立以学生为主体的教学观念，将自身作为学生学习的伙伴、朋友，使得师生主体地位失衡的教学关系有所改善，鼓励学生积极主动参与到体育学习中，实现教育生态协调和谐发展；另一方面，教师在构建师生和谐关系的过程中，还应充分了解学生，明确学生的学习需求，努力挖掘不同层次学生之间存在的优点。尤其是针对体育成绩比较差的学生来说，应给予更多的关注和鼓励，善于发掘其身上存在的闪光点，引领学生在体育学习中，体会成功的喜悦，并树立良好的自信心，最终强化自身的学习热情。

2.2 尊重学生的个体差异性，打造体育生态课堂

在最新的体育课程标准中，要求教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生之间存在的个体差异定，能够结合每一个层次学生的学习需求开展教学，确保每一个学生均可在针对性的学习中有所收获、发展。具体来说，教师在打造体育生态课堂时，应尊重学生的个体差异性，实施针对化的课堂教学模式：

首先，尊重学生个体差异。高中体育教师在打造体育生态课堂构建时，必须要从传统的“一刀切”教学模式下解放出来，基于生态教育理念转变体育教学观念，确保教育生态教学目标可持续发展，应当尊重学生个人差异，结合不同学生的身体素质，制定适合不同层级学生的运动负荷、训练模式，开展针对性的教学，逐渐培养学生体育学习兴趣。首先，教师应了解学生的体育知识掌握情况、体育学习态度、体育训练技能等，对全班学生实施层次划分，即为：优等生、普通生和学困生；其次，结合不同层次学生的实际情况，进行科学性、针对性的设计教学目标。具体来说，针对优等生可结合核心素养的内容，将教学目标设置的稍微高一点，针对学困生来说，则可降低教学目标。如此一来，使得各个层次学生均可依据自己个体情况参与到教学目标中，获得有效的学习成果；最后，还应结合不同层次学生的实际需求，调整教学方法，促使不同层次学生均可在针对性的学习中，才能真正达到既定的教学目标[2]。

其次，立足于课堂实际情况，促进后进生的转化。受到多种因素的制约，学生在成长的过程中，其身心特点也存在的显著的差异性，包括：体能、技能和兴趣等。因此，在体育学习中，也存在一定的“后进生”。在践行体育生态课堂时，教师不仅仅要关注班级中的优秀生，还应关注这一部分体育后进生，确保其不能掉队。具体来说，应从以下三个方面进行努力：第一、从传统教学理念中解放出来。面对体育后进生这一特殊的群体，高中体育教师应从传统教学理念中解放出来，格外关注后进生的学习状态，通过一定的引导，帮助其之间树立强大的信心，促使其在学习中能够有效克服困难；第二、引导“后进生”逐渐超越自我。体育后进生在由于各种原因，往往会产生厌烦的情绪。面对这一现状，教师应结合体育后进生的实际情况，因势利导进行针对性的教学，带领学生找到后进生的奋斗目标；最后，加强课外单独辅导，适度布置课后作业。在促进体育后进生的转化中，教师应明确体育后进生的转化不是一蹴而就的，紧紧依靠课堂上的时间是无法完成的。基于此，教师可结合体育后进生的实际情况，适当布置体育训练作业，引领学生在具体的训练中，循序渐进提升自身的体育技能，最终实现后进生的转化。

2.3 关注学生的兴趣点，唤醒学生体育学习兴趣

兴趣是一种心理倾向，是动机产生的重要原因。基于生态体育教学理念下，教师在构建体育生态课堂时，应唤醒学生的学习兴趣，极大限度的改善学生学习态度。而要实现这一点，高中体育教师在开展教学时，应从以下几个方面进行努力：

第一、创设教学情境。以往，教师常常误认为体育课与文化课不同，认为体育课就是带领孩子锻炼身体。其实则不然，体育是一门非常重要的课程，是落实体育核心素养的关键途径。基于此，良好的教学情境对教师教学和学生学习具有显著的提升效果，教师在构建体育生态课堂时，重视情境教学法应用，指导学生在适宜、生动的教学情境中，构建正确的价值观和健全的人格。例如，在“篮球传球”教学中，为了更好的激发学生对篮球技能的学习兴趣，借助NBA比赛视频，给学生提供一定的教学情境，促使学生在特定的比赛环境中，对传球动作和技能进行分析和讨论。如此一来，最大限度激发了学生的学习兴趣。

第二、尝试游戏化教学。在构建全新的体育生态课堂时，可以尝试游戏化教学，并将游戏方法传授给学生激发学生的内在求知欲望。在优化体育课堂教学时，还应灵活借助游戏虚拟实验的教学模式。具体而言，结合教师结合体育教学的内容、学生的体育特点、活动能力等，选择与其相契合的体育游戏化教育手段，鼓励学生利用线上+线下教学资源，积极主动参与到学习中。例如，在“运动损伤的预防及处理”教学中，如果单纯依照教材照本宣科，导致学生无法掌握正确操作方法。面对这一现状，体育教师在构建生态课堂时，利用线上+线下仿真实验教学，或借助灵活的游戏教学模式，带领学生在“实战模拟”游戏中，掌握基本的知识，获得相关技能。

第三、现代化教学。在教育现代化背景下，还应将其灵活运用到课堂教学中。具体来说，在开展体育教学时，可不失时机融入多媒体，带领学生观看视频，完成体育技能的分解等，提升体育课堂教学效果[3]。

2.4 结合学生个体差异、不同需求，优化教学评价

高中体育教师在构建生态化课堂教学模式时，还应从传统教学评价模式中解放出来，促使每一个层次的学生，优化完善教育评价制度，从而获得不同程度的发展。首先，教师在开展教学评价时，还应秉承“尊重差异、追求个性”的理念，尊重学生的个体差异性，结合不同群体学生的体育技能、知识水平等，制定出层次化的教学评价标准，最终促使每一个学生在科学、有效的教学评价中获得成长和发展；其次，对教学评价标准进行完善，不仅仅要关注学生体育知识和技能掌握情况，还应关注学生体育兴趣、体育态度、体育情感、自我锻炼能力等，使得教学评价更加客观、公正，能够实现所有学生的发展；最后，教师在优化体育教学评价时，在关注学生全面发展的同时，还应关注学生的个性发展，仅能促使每一个学生均可在有效的评价中，体会成功感，感受到快乐等[4]。

结束语

为了更好的落实新课程标准下对体育学科的教学要求，构建高中体育生态课堂已经成为一线体育教学的关键点。基于此，高中体育教师还应营造生态化的学习环境、尊重学生的个体差异性、关注学生的兴趣点、优化教学评价等，共同完成体育生态教育课堂建设。