高中英语文化体验教学中跨文化交际能力的培养

夏文璇

（聊城大学 山东 聊城 252000）

1.文化体验教学的内涵

文化体验教学是将体验式教学与文化学习结合起来以培养和提高学生跨文化交际能力的方式。文化体验教学以营造文化环境为手段，旨在调动学生的积极性，使学生深刻地了解文化涵义，主动参与文化实践，提高学生的跨文化交际能力，得体恰当地使用语言。

国外最具有代表性的体验学习研究是大卫·库伯提出的体验学习圈理论。他总结了杜威的经验论和皮亚杰的认知发展观，在马斯洛和罗杰斯的人本主义等的影响下，系统阐释了体验学习过程的四个阶段: 具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践。学习者获得新体验，并不断进行反思，理解内容后归结为具有逻辑性的概念，最后运用到实践中去解决问题。

2.体验教学模式与跨文化交际能力培养的联系

2.1 体验教学与跨文化交际能力培养的目标相契合

体验教学是通过创设情境，让学生在亲身体验中通过感知具体经验理解抽象概念，不断进行自我调节，提高分析和解决问题的能力。跨文化交际能力的培养以英语学科作为载体，在教学过程中不断进行文化渗透，培养学生的文化敏感性，使学生能够根据文化差异做出得体的跨文化交际行为。总之，体验教学模式是跨文化交际能力培养的重要方式，而养成跨文化交际能力是实现体验教学目标的具体表现，二者相辅相成。

2.2 体验教学有利于文化意识的生成

文化意识是指学习者在比较与判定、沟通与认同、鉴别与感悟中加强对中外文化的认识，能够运用正确的言行进行交际，最终形成适当的文化价值追求和文化自信。体验教学过程是实现学生从文化体验、反思到抽象概括再到学以致用的过程。文化意识与体验教学的内涵相互融合，即在具体体验中感知文化差异，在反思观察和抽象概括中培养文化观念，在主动实践中将文化观念可视化、行为化，促进文化意识生成，培养跨文化交际能力。

2.3 体验性与文化性相互配合

文化意识的培养不仅依托于文化知识，还包括融入英语学习全过程的各种优秀文化。当知识被运用于不同的文化情境时，便从文化角度被赋予了新的“文化性”的解释。这种“文化性”随着所处情境的变化而改变。知识的“文化性”和文化意识的“无形性”都对英语文化意识的培养与评价造成了一定困难。体验教学强调个体身心经历，在一定程度上弥补了文化意识在培养和评价方面的缺陷，还能在有限的时间内为学生创设无限的文化情境，真正实现体验性和文化性的融合。

3.文化体验教学的主要原则

3.1 以学生为主体

文化体验教学应以学生为主体，根据学生的个性差异、生活经验、学习方式与价值取向去设计教学内容。文化体验教学不仅是为了让学生完成各种任务，还应该让学生通过实践、体验和反思去发展新的知识和技能。学生在体验学习过程中主动积极地参与文化活动，培养独立思考和解决问题的能力。

3.2 以实践为手段

教师在高中英语课堂中开展文化体验教学时，要注重增强学生的体验感，要能够吸引学生的注意力，从而有效提高学生的学习兴趣。教学要以行动、实践为导向，基于学生在实际体验中获得的经验和知识去引导学生进行下一步的行动，从而提高英语教学质量和效果，有效地培养学生的跨文化交际能力。

3.3 以文化对比为方式

从生活习惯、风土人情、言谈举止以及思维方式等方面，将本国文化与外国文化进行全方位的对比，使学生了解文化差异和可能产生的文化冲突，减少跨文化沟通交流中的障碍。在此过程中，学生不断探索和反思文化体系，培养文化自信，加深对其他文化的认识，不断吸收优秀文化。

3.4 语言和文化相融合

文化体验教学的特点是以文化为内容和以语言为手段。学习者在对文化现象与事实进行描述时离不开语言，而在语言实践中也离不开语言对话和台词的支撑。对于文化实践中的领悟和感受，学习者也需要用语言来记录。总之，文化内涵的阐释丰富了语言系统的内涵，因此，文化体验教学中语言和文化要相互融合、不可分割。

4.高中英语跨文化交际能力的培养现状

目前的高中英语教学中也会采用体验教学方式，但在实际运用中常常存在一些问题。

4.1 对文化体验教学的内涵了解不全面

通过对部分英语老师进行访谈和问卷调查，发现很多老师没有认识到语言和文化之间相辅相成的关系，更没有正确指导学生理解文化与语言。虽然一些教师听说过文化体验教学，对其也有一定程度的了解，但几乎没有教师能够全面深入地理解文化体验教学的内涵，而学生更是普遍缺乏对文化体验教学的了解。

4.2 文化体验教学的内容不足

首先，文化体验教学内容缺乏深度。它更注重衣食住行等外显的文化信息，而忽视传统习俗、生活方式等内隐的文化成分。事实上，显性文化知识是“冰山一角”，大部分的隐性文化藏在冰山底下。文化体验教学的内容主要是文化产品、文化实践和文化看法。通过音乐、电影等文化产品，教师引导学生体会隐藏的文化。因此，由于缺乏内容深度，学习者不能深刻把握文化和培养跨文化交际能力。

其次，文化体验教学内容缺乏广度。它偏向于单纯介绍外国文化，缺乏中外文化的比较，这不利于学生更全面地理解文化。而且有些高中英语教师本身对所学俗语背后的文化故事不了解，使学生处于一知半解的状态。此外文化教学内容主要以英美文化为主，学生缺乏对中东、日韩等其他国家文化的认识，不利于学生用世界的眼光看待文化。

4.3 文化体验教学的方法混乱

调查研究发现，教师对文化体验教学的具体途径缺乏探究和思考。有的教师认为文化讲解和观察是最可行的方法，而有的教师则认为角色扮演是最有效的方法。他们在教学方法选择方面存在着混乱，没有根据教学内容和学生需求选择恰当合理的方法，也没有按照体验教学中经验准备、观察反思、概念归纳和主动实践的步骤进行。

4.4 文化体验教学的适当评价缺失

在英语课堂上，当学生在文化表演结束时，教师多采用“well done”和“good job”这样鼓励性的评价，即使有更细致的评价，大多关注语音语调，缺乏对文化表演内容本身的重视，也没有进行学生互评，这造成了评价主体的单一化，文化体验活动流于形式。

5.优化高中英语文化体验教学的策略

通过分析高中英语文化体验教学中跨文化交际能力培养出现的问题及原因，提出了以下几个关于优化高中英语文化体验教学的具体策略。

5.1 提升教师综合文化素养

教师缺乏文化素养会降低文化教学效果，应该在教学时注重中外文化和学生的亲身体验。首先，教师要保持积极的心态，树立终身学习的观念，研究文化教学理论和方法，不断探索、勇于创新。其次，教师可以通过阅读认知相关文化概念，深刻地理解文化体验教学的内涵，在实践中更好地运用。最后，教师要不断反思教学实践。教师要根据教学需要和学生学习效果及时调整教学，还要定时参加文化教学培训，与相关专家和学者沟通交流，汲取经验，开拓创新。

5.2 提供丰富的教学资源

文化体验资源要丰富多样，不仅要包括不同版本的教材，还要涵盖有助于体验中外文化的各种教学材料、教学环境与辅助系统等。教师要努力实现文化产品进课堂，利用好多媒体设施，加入更多优秀的中国和其他国家文化，利用好真实的语言文化材料，开展各种校内外活动，培养学生文化自信，弥补高中英语课堂上文化内容深度和广度的不足。

5.3 完善文化体验教学方法

课程上，教师通过材料呈现、分析对比、观察记录等方式进行文化讲解，激活学生已有的文化知识，对文化概念进行归纳。教师可以组织学生参与演讲比赛、辩论比赛、话剧表演等多种形式的英语文化活动，对比中外文化差异，寻求共同点，并积极开展竞技类比赛。例如，在比较流行音乐和古典音乐的差异时，教师可以鼓励学生演讲表达自己的观点。总之，高中英语课堂在进行文化体验教学时，要使教学方法多样化，相互补充、重在体验。

5.4 改进文化体验教学评价

首先，明确评价内容。文化体验的评价内容主要包括学生对文化的态度和兴趣、学生文化学习中的行为表现以及学生跨文化交际能力的水平。当学生出现对文化的错误倾向和消极体验时，教师要及时纠正。评价时要客观公正，减少主观因素影响。

其次，优化评价手段。文化体验评价要注重过程性评价与终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。对于学生平时课堂的表现，可以通过课堂观察和档案袋评价法来进行评价。某个学段结束后采用学生自评、互评以及教师评价的多元评价形式。

结语

语言不能脱离文化而存在，文化教学必须与语言教学相融合。文化体验教学能够创设真实情境，使学生在交流、对比和反思中深刻体验文化内涵，批判性地理解文化，培养学生的综合文化素养。在高中英语教学中，教师要积极渗透文化体验教学，在教学中发现问题、分析问题，用具体的优化策略解决问题，不断促进学生对英语文化进行全面、深刻、系统和科学的掌握，提高跨文化交际能力。