“双减”背景下小学英语作业的设计

张元珠

（白银市景泰县第四小学 甘肃 白银 730400）

1.英语作业设计目前的现状

在原来的英语教学任务中，教师往往会通过多遍抄写英语单词，死记硬背英语课文的形式，强行让学生形成固有的思维模式，加深对于英语的影响，来达到让学生掌握英语语言知识的目的。但是这种教学方式违背了学习的初衷，不能将英语的作业设计与学习语言的思维很好的相结合。学生在这种模式下，只会白白浪费大量的时间，更是浪费了大量的精力，效果也不尽人意。更甚者，有的教师要求学生花费掉课余休息时间来完成没有意义的作业，这是不可取的。英语的作业的目的是让学生在未能全面的掌握英语知识的前提下，让学生更好的掌握英语知识而开展的一项学习活动。但是很多教师不能清楚地区分哪些是学生掌握的，哪些是学生不掌握的，对于学生的学习情况模糊不清，盲目的以个人感觉布置大量的作业。完全起不到巩固知识的作用，反而还会减弱学生学习英语的积极性。

2.“双减”背景下小学英语作业的设计的策略研究

我国目前推出的“双减”政策的第一要求是减轻学生的学习负担，提高学习效率。要想达到这一目的，要求教师要转变固有的教学思维，优化英语的作业设计，让学生在轻松的学习压力下掌握更多的英语知识。这才是英语作业这一学习活动的初衷。所以要重新设计英语作业，既要保证高质量，还要兼顾轻负担。这就对于小学英语教师提出了严峻考验。所以笔者认为英语的作业的设计要从以下几个方面来设计。

2.1 分类布置作业

小学生的英语水平在不同家庭的环境影响下，他们的英语学习能力也不同，对于课堂中讲解的英语语法的掌握情况不同，学生们的学习效率也有相应的差别。因此面对这一现状，老师要根据不同学生布置不同的英语作业，让所有的学生都能很好的掌握本节课所讲解的英语知识。以“He's a patient doctor”这一节课教学为例，英语老师要将作业的布置重点放在 “calm”“kind”“careful”“skillful”等核心词汇与“This is Ms Smart”“He's a patient doctor”等常见短句相组合，优化英语作业设计。老师在课后根据课堂中学生的实际表现，来设计英语作业。例如：对于英语水平还欠缺的小学生来说，英语作业的设计就要紧紧围绕对于重点单词和重点短语的含义及拼写，首先让他们认识单词，了解短语，这样才能为后续的学习打下良好的基础；对于英语水平处于中游的学生，老师在英语作业的设计上要减轻对于单词及短语的拼写量，而是要让学生灵活运用单词和短语，主要以造句与对话为主；对于英语基础都较为优秀的学生来说，英语老师不能机械的布置拼写和造句，而是要布置较为开放的作业，可以要求运用英语写一篇日志，或者描述一下今天看到的有趣事情等。这样下来学生的学习负担也会大大的减轻，而且也不会浪费大量的时间。学生的学习积极性也得到了充分的激发。

2.2 理清学习重点

目前我国的“双减”的政策要求教师要转变思想观念，积极响应国家在政策，减少作业设计中的重复的、无意义的单词抄写，课文抄写等问题。作业设计要紧紧围绕减轻学生负担开展，但同时减轻负担并不是只减少作业的数量，也不是不布置作业。减轻负担要求教师要有针对性的根据学生实际情况，以及对于英语知识的实际掌握情况有重点的进行作业设计，确保作业设计要高效率，高质量，低数量。英语作业设计可以从以下几个方面展开，首先，在英语学习过程中要积极拓展的思维意识，不能仅仅的局限于本节课的语言知识中。比如在“She's cool”这一章的授课过程中，书本内容的主要目的是引导学生积极的分析课本中对话的过程，了解对话习惯，通过学生间相互对话来掌握相关的词汇和语法。学生通过完成教师布置的课后作业，既可以巩固教师在课堂中所讲述的基本英语知识，在做相关的长篇阅读的时候，学生也会更加对于“This is my...”“He's/She's...”等短句有更深层次的理解。其次，小学英语教师在英语作业设计和优化的过程中，要下意识的把书中较为零散的知识板块有机的结合起来。在巩固新知识的同时也能很好的复习学过的知识点，从而达到融会贯通，提高英语水平。例如：英语的课后作业布置听、说训练作业时，在课堂上就要充分调动学生学习的积极性，多说、多练、不怕出错就怕不敢表达，对表现优良的学生予以鼓励，对于不敢练习的加强引导，确保课堂以高效率进行。如果遇到不敢表达，或者不愿意表达的可以在课后的作业设计中布置交际类型的作业，学生遇到自己较为熟悉的人时，可以放下顾虑大胆的表述，这样既能很好的练习英语，也在一定程度上让学生更加自信。例如在“What will you like in the future？”这一章节的授课要求，小学英语老师在作业设计中就可以突出口语的表达练习。可以以 “What will you like in the future？”这种提问式的练习在课堂中以同学之间为对象展开一段简短的交流，让学生理解语句的含义。在作业设计中就突出练习这一短句，与家长充分互动，从而掌握知识点。

2.3 设计趣味性作业

在英语作业的设计中要突出趣味性，让学生主动地去完成英语作业，充分调动学生学习的积极性，也增强对于英语的兴趣。例如在“What Would you like？”在这一单元中可以通过设计模拟情节，多组对话互相讨论，以玩游戏的形式展开学习，这样在一方面充分提高了学生的学习积极性，也会让学生在玩游戏的过程中掌握英语知识，在课后的作业设计中就重点突出模拟演练，增强趣味性。例如在 “Can you tell me your family members?”这一单元的教学过程中，通过学生的口语表达家里的人员，在另一种程度上也加强了对“father”“mother”“brother”“sister”等单词的理解和记忆。例如，在“On Monday I'll go swimming”这一章节的学习中，英语老师根据课本中的不同知识点以及根据学生在课堂中的实际掌握的情况有针对性的布置英语作业，达到各有侧重的目的，来提高学生的英语水平。例如让学生充分掌握常见的与月份有关的单词，英语老师在课后作业设计中侧重引导学生发现日常常见的日历等上面的月份单词，也可以布置一些学唱歌曲，引导学生在相对欢快的学习环境中掌握“January” “February” “March” “May” “June” “July” “August”等单词；在学习“begin a month” “make a month”“cover a month”“end a month”“need a month”等短句时，英语老师可以根据学生的掌握情况，为不同层次的学生布置不同的绘画作业，积极引导学生通过画画的这种方式将英语的课堂中学习的单词及词组的含义生动的表现出来，这一方面提高了学习的趣味性，也有助于加强学生的单词影响，从而更好地掌握本章内容。通过增强趣味性来布置英语作业，可以极大地提高的学生的学习积极性，加深学习的影响，让兴趣带动学习，学生的学习效果以及教师的教学目的也会在之前的程度上有进一步的提高。

2.4 注重英语作业的修改，教学要有针对性

作为小学的英语老师，在英语作业的设计中不能单纯的为了完成教学指标，更不是应付当下“双减”政策的任务要求，英语作业设计的根本目的是为了让学生更好地理解新的知识点，同时巩固之前学习的旧的知识点，达到“举一反三”的效果。通过对学生英语作业的修改和评语，及时掌握班级中学生对于当天的知识点的掌握情况，这样也有利于针对不同学生的掌握情况有针对性的开展后续的教学及作业设计。基于目前“双减”政策的要求，减负增效成为作业设计的核心理念，作为当下教师自身的作业理念也要有所转变。对于英语作业的设计不能仅仅依靠传统的练习题或者课后练习题，而是要从全局出发，作业的设计要贯穿于课前、课中、课后三个环节。根据作业的反馈全方位的掌握学生的学习情况。对于作业的批改也要于区别于传统模式。例如针对学生在完成作业的遗漏之处，为了充分让学生掌握知识点增强学生的英语水平，老师可以根据学生做错的题目类型，有针对性的选择相同类型题目，让学生反复练习。同样把所有学生中做错的习题，整理归纳在形成错题集，在教室墙上予以公布，让所有学生主动地去纠正错误，同时也能激发学习积极性。再就是，老师也可以通过授课过程中学生的实际掌握情况开展 “作业相互修改”模式，学生通过课堂中错题的总结改正以及做题方法的展示，让学生对于错误的知识点有全新的认识，在以后的学习中可以避免此类问题再次出现。有助于学生养成良好的学习习惯。

2.5 科学合理评价

针对于学生的掌握情况及作业的完成情况要开展差异性评价。学生之前的客观性的差异是教师在小学英语作业设计中不可逃避的，同样在作业修改过程中教师也要根据实际情况，有梯度性、层次性的修改课后作业。如果教师按照“一刀切”的形式，对所有的学生作业都是统一标准，反而会打击部分学生的学习的积极性，失去对英语的热情，造成学习成绩下降。这就背离了减负高效的“双减”政策要求。分层次的修改作业也是对分层次布置的很好回应，有助于促进每个学生向不同的发展，共同进步。老师要在修改作业过程中，对于学生要全方位的考察，作业完成情况比较好的，要及时的予以鼓励，增长学生的学习自信心。不单纯的以考试成绩来衡量学生的表现，而是要全面的关注学生在学习过程中所展现出来的个人能力和闪光点。

结语

综上所述，“双减”政策背景下，小学英语教师必须坚持以学生为导向的理念，遵循“减负增效”原则，不断优化小学英语作业设计。分类布置，精准教学，精确划分作业的重点，逐步提高作业设计的质量。在作业设计上，积极引入创新理念，从学生兴趣、特长、爱好、学习心理等角度设计更富有趣味、更具创意的英语作业，使教学更加有趣，让学生更加热爱英语，提高学习效率，切实实现减负增效。