基于学科核心素养的初中数学课堂教学策略与评价研究

王莲明

（陇南市文县梨坪初级中学 甘肃 文县 746402）

前言

随着教育事业的高速发展，新课改的持续深入，使得素质教育深入人心，核心素养作为现代人才必备的素养，对学生学习发展的影响更是有着无可厚非的作用，通过基于学科核心素养展开初中数学课堂教学，致力于学生数学核心素养的培养与提升，以此来达到促进学生综合且全面发展的教育目的，使数学教学能够回归本质，这是推动数学教学长久发展的重要基础，需要教师能够对基于学科核心素养下的初中数学课堂教学加以高度重视，以学生为主体，重视学生的主动性，贯彻落实以生为本的教育观念，重点培养学生的数学核心素养，本文主要针对基于学科核心素养的初中数学课堂教学策略展开相关研究与讨论。

1.激发学生兴趣优化课堂导入

基于学科核心素养下的初中数学课堂教学是当前新课程改革的必然结果，有助于实现学生长久的学习与发展，核心素养是现代人才必备的技能，是现在社会高速发展下对人才的基本要求，只有积极展开基于学科核心素养下的初中数学课堂教学才能更好的满足当今社会对人才的需求。而对于学生来说，要想有效的展开基于学科核心素养下的初中数学课堂教学，首先就需要做到以学生为主体，明确学生的课堂主体地位，通过激发学生的学习兴趣，让学生对数学教学形成浓厚的学习欲望，以兴趣来驱动学生实现主动学习，并不断内化为驱动学生主动学习的不竭动力，以此来实现核心素养在初中数学课堂教学当中的有效渗透。而且，通过从学生兴趣的角度出发，还可以进一步优化课堂导入，丰富数学课堂教学内容，增强学生的学习体验，加强学生的学习体会，使学生能够更好的提升数学核心素养。例如，在人教版数学教材《几何图形》这一节课程的展开过程当中，教师就可以提前让学生准备好相关的学习道具，如卡纸，剪刀，胶带等等，并以此为基础展开充满学科核心素养的初中数学教学。首先在教学展开时，教师可以通过利用多媒体教学设备导入相关的学习视频，让学生初步认识几何图形，了解几何图形概念[1]。另外，教师还可以利用身边的粉笔盒为学生进行几何图形教学，可以将粉笔盒进行拆分，为学生展示平面图形，并利用多媒体教学设备分别展示出其他粉笔和其他几种的拆分方法，让学生以此为基础展开讨论，同时利用提前准备好的学习道亲手制作不同平面图组合成的长方体。学生在制作的过程当中可以进一步强化学生的数学建模能力，数学抽象能力以及数学直观想象能力，而这些都是数学学科核心素养当中的其中一种，既完成了课程导入，又能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的数学核心素养[2]。

2.丰富教学过程加强学生理解

教师应当改变初中数学的传统教学观念，电话自身在课堂教学当中的人物角色，以学生为主体，为学生构建高效的课堂教学，在新知识的讲解过程当中，教师应当引导学生从多元化角度进行思考，启迪学生让学生能够在思考的过程当中分析解题思路。数学核心素养包含着多种逻辑，学生对其中的逻辑理解是非常重要的。数学教学本身就是一节逻辑性较强的学科，相对于其他教学内容来说，难度较高，学生理解效率较慢，通过在原有的基础上丰富教学过程有助于加强学生理解教学内容，培养学生的数学逻辑理解能力，以此来落实基于学科核心素养的初中数学课堂教学。例如，在人教版数学教学《勾股定理》这一节课展开的过程当中教师可以这样丰富教学过程：

第一，教师可以在教学改革成当中为学生适当的提出数学问，让学生能够带着问题进行自主探究学习，强化学生思维的逻辑性以及探究性。通过根据当节课的教学内容提出数学问题，引导学生展开自主探究，可以让学生在探究的过程当中发现探索的乐趣，从而对数学教学形成浓厚的学习兴趣，由兴趣来内化成为驱动学生主动学习的不竭动力，并在探究的过程当中，培养学生的数学逻辑理解能力。在这一节课展开的过程当中，教师就可以根据当节课的教学内容应以学生实际的学习能力以及学习特点为基础，控制问题难度，简单的提出问题让学生从中探索勾股定理的应用，并初步尝试分析勾股定理理论。

第二，利用任务引导学生展开合作探究，通过积极展开合作探究，可以有效的提高学生探究效率，这对学生逻辑理解能力的培养有着进一步的加强。在当前勾股定理这一节课当中，教师可以根据教学过程和方法目标当中让学生通过观察分析，大胆猜想，探索勾股定理。并以小组为形式用测量和数格子的方法来进一步分析勾股定理，以此来发展学生的合情推理能力，强化学生的数学逻辑理解。

第三，积极展开教学实践，引导学生将理论知识与实践内容相结合，深入了解勾股定理的发展。凡事都是从无到有，勾股定理也是如此，在教学当中，通过引导学生利用测量和数格子的实践方式来完成对勾股定理的探索，并利用多媒体教学设备让学生快速的了解勾股定理的发展，认识勾股定理的由来[3]。

3.多学科文化融合提升综合素养

通过多学科文化相互融合，可以有效的提升学生的数学综合素养，知识之间都是相互融合贯通，而数学教学也是如此，通过在初中数学教学展开的过程当中，积极的与其他学科文化相融渗透，让学生在探索数学知识的同时，了解数学知识的发展历史，认识到数学知识的由来，以此来加强学生的深度理解能力，强化学生学核心素养的有效培养。例如，在人教版数学教学《正方形和圆》这一节课展开的过程当中，教师就可以引导学生对圆周率展开学习与认知。针对圆周率的发展来看，圆周率主要经历过四个时代，分别是早期的实验时期，几何法时期，分析法时期，以及近代的计算机时代。电子计算机的出现使π值的计算有了突飞猛进的发展。在学习的过程当中，学生能够了解到，圆周率最初的发展，由于技术有限，导致了对圆周率的计算存在着局限性，而电子计算机的出现，打破了这种局限性，进一步使圆周率计算出现了无限扩大，逐步揭开了圆周率的神秘面纱。通过将数学学科与多学科文化相融合，让学生在学习数学的同时也能更好的探究数学的发展，从而对数学产生浓厚的学习兴趣，驱使学生实现主动学习，这是培养学生数学核心素养的重要基础，更是关键所在[4]。

4.结合生活实际培养应用能力

生活化教学模式是当前新课程改革下必然的教育要求。在过去的数学教学当中，由于传统的教育观念影响，使得教师在教育当中过于重视学生的学习成绩，而所教授的教学内容也是围绕学生的学习成绩为出发点，导致数学教学与社会生活脱轨。而随着教育事业的不断进步，新课程改革的持续深入，生活化的教育观念逐渐走进初中数学课堂教学当中，通过打造生活化的数学课堂教学，将理论知识与实际生活相结合，不仅可以有效的培养学生的数学应用能力，还可以加强学生对学习数学教学的现实认知，使学生能够认识到学习数学的重要性。例如在人教版数学教学《平行线》一课展开的过程当中，教师首先需要帮助学生了解平行线的数学性质，在几何中同一平面内，两条永不相交的直线叫做平行线，而在我们生活当中平行线也随处可见，教师可以以此为话题与学生展开教学互动，像我们日常生活当中的斑马线，路两边栽种的绿植，高楼那两条边界等等，生活当中并不缺少数学，而是缺少一双可以发现数学的眼睛，通过在教学当中引导学生积极观察生活当中的数学现象，并对生活现象利用数学角度加以理解，强化学生的数学应用能力，培养学生的直观想象。同时，教师在展开教学时，还要重视学生的教学评价，贯彻落实过程化的素质评价，重视学生的学习过程，不吝啬夸奖与鼓励，以养成兴趣为重点激发学生的学习乐趣，使学生能够乐于学习。

5.强化学生的自学能力

初中阶段的学生，存在着较大的个体差异性，教师在进行教学的过程当中，一定要注重学生的个性化差异，与学生保持良好的沟通交流，掌握学生的个人兴趣，根据每一位学生特点进行目的性教学。当前年龄阶段的学生对数学学习容易产生反感，会对数学产生枯燥乏味的心理状态，很容易将数学学习理解为死记硬背的训练。在新课程改革的不断推进下，对中学学生的教育工作有了自主创新的发展趋势，在整个的教育工作发展过程当中，教师应当高效的运用教材内容，结合生活当中的各类知识点，为学生开展解读，重视每一位学生，关心学生的学习状态，在日常的教学过程当中，了解学生的个性化差异，引导学生能够充分地感受到学习数学的乐趣，让学生能够感受到学习知识的喜悦，逐步培养学生的自身能力，进一步强化学生的学习效率。

总结

总而言之，在当前的教育形势下，基于学科核心素养的初中数学教学成为当前数学教学主要的发展趋势，只有顺应时代发展，贯彻落实新课程改革的必然要求，在学科核心素养的基础上，展开初中数学教学，培育学生数学核心素养，推动学生综合全面发展，才能更好的推动数学教学的长久进步，所以需要加强对学科核心素养的重视，通过以新课程改革为目标，致力于学生长久的学习与发展，优化教学内容，创新教学形式使数学教学能够回归本质，推动教育事业的长久发展。