高中新课改背景下的教育评价改革实践探索

孙爱玲

（武威市天祝县第二中学 甘肃 武威 733200）

随着新一轮课程改革的深入推进，高中基础教育课程改革取得了喜人的成绩。可是在课程改革前进的道路上，也出现了一系列的问题，这些问题如果不能得到及时的解决，将会成为后续课程课改的重大阻力。其中之一是在新课改的推行过程中，未能建立起与之相适应的评价体系，严重阻碍了新课程改革前进的步伐。为此，转变教育教学观念，创新教育评价机制，成为了新课改的主要内容。尤其在新课改背景下，结合新课改的基本理念，积极进行高中教育评价改革实践探索，构建与新课改相适应的新的教育评价体系，将会促进新课改目标的全面落实。

1.新课改基本理念的解读

理念是实践的指向灯，作为一种教育评价机制必须要遵从新课改的基本理念。换言之对高中教育评价改革实践探索，必须要建立在对新课改基本理念充分理解的基础之上。因为新课改是我国教育重大举措，也是我国新时代教育价值的重要体现，它重在强调对人的发展的关注，通过教育评价把“人” 的价值与幸福关联起来，彰显人性之根本。因此作为高中阶段的教育，始终要把学生的全面发展放在中心位置。

1.1 注重学生的全面发展

新课改重视对学生综合素质的培养，力求在“德育、智育、体育、美育”等诸方面都得到发展，实现融合教育，促进学生的全面发展，使学生在知识、技能、思维、情感等方面得到完善与全面提升。一言蔽之，新课改下的全面发展，“就是让每一个受教育的个体在五育方面得到卓越发展，实现统一的基本规范，进而促进人的全面进步。”

1.2 注重学生德育培育

新课改更加重视学生德育素养的培育，强调对学生的各种时代意识的培养，如公民意识、民族意识、生命意识、团队意识等，它将学生思想意识的培育提升到了前所未有的高度，不但体现了对学生核心素养培育的重视，更是对德育核心地位的充分肯定，突显了新时代背景下德育的作用和价值，为学生的持续发展奠定了坚实的基础。

1.3 注重学生发展的多样化

新课改非常重视学生发展的多样化，力求改变传统教育的弊端，发挥学生的主体能动性，把学生从僵化、被动接受的教育中解脱出来，突显教育的综合性、开放性特征，培养学生的自主学习意识，促使学生提升发现问题、解决问题的能力。同时，新课改非常注重学生的个性化特征，认为学生是一个个鲜活的个体，他们的需求是多样化的，因而学习的方式、内容，评价体系也应该是多样化的，尤其高中教育更加注重学生的个性发展，突出过程性评价，让每一个学生都能得到长足的发展，进而促进学生个体的发展，在此基础之上，实现学生整体全面发展。另外，学校教育要培养学生的创新能力，重视学生的可持续发展，促进学生的自主探究学习，为学生的进一步发展营造环境、创设条件、提供资源，给学生提供多元发展的机会。

2.新课改背景下的高中教育评价原则

所谓“评价”就是指对教育对象实施系统性的调查，从而得出科学的判断，它是通过价值判断和事实描述完成对对象的过程评价。新课改非常重视教育评价，高中新课改背景下的教育评价要把握好以下几个原则：

2.1 形成性评价原则

高中新课改背景下的教育评价职能，非常重视对学生的形成性评价，从传统的选拔性评价转向了对学生的创造性评价。要求评价过程能够促进学生的持续发展，使学生成长为一个真正生命意义上的“人”，让评价成为学生长足发展的重要环节。

2.2 民主性评价原则

传统的教育评价突显的是教育者的主体性，新课改要求转变师生角色，因此，从评价的主体性上而言，更加突出了学习者的主体性地位，更多地采用了民主性评价原则，彰显了学生自我评价的重要作用，要求学生通过自我评价，提升自我分析、教育、发展的能力，从而促进学生的全面发展。

2.3 全面性评价原则

就教育评价的内容方面而言，传统的教育只以知识性评价为主，“唯分数”论成为了主要的评价方式。新课改理念下的评价方式发生根本性的变化，从评价的内容上来看，强调了学生知识技能、情感态度、价值意识诸多方面的评价，更加全面和多样化，真正实现了对学生的全面评价。

2.4 科学性评价原则

以新课改为基本理念的评价，将定量与定性评价统一起来，以人的发展为前提，突出评价的公平性与科学性。评价过程中适用性与弹性统一在一起，充分尊重受评者的个体差异，突出了评价过程的可适性与公平性，评价的结论全面、可靠，真正起到了促进学生全面发展的作用。

3.新课改背景下的高中教育评价改革策略

3.1 运用发展性评价，增强学习自信心

发展性评价是一种强调诊断、激励和发展功能的成长性评价。它不仅着眼于评价结果，更注重发展过程和变化过程，注重评价在发展过程中的多元、及时、动态。一般来说可在学年开始、学年中期、学年结束和其他不同的学习阶段，收集关于评价对象发展的全面数据，然后通过展示和分析这些数据，学生可以总结经验，确信成功，同时找出不足，并通过前后的比较阐明努力的目的。通过这种评价方法，学生可以获得学习成就感，增强学习自信心。

比如，高中语文是一门相对难进行准确评价的学科，学生的层级差别比较明显，为了更全面地对学生实施评价，老师可运用发展性评价策略，在学期之初，老师先对学生的学习情况摸底，并进行数据量化，然后结合学期中、期末相关数据，进行分析，指出学生的取得成绩，总结经验，发现不足，从而增强学习的目的性，树立学习的自信心。

3.2 淡化终结评价，突显过程评价

高中学科教学中，不但关注学习的结果，更加要关注学习的过程。只有关注过程，评价才能深入介入学生的发展过程，有效引导学生的可持续发展和能力的提高，真正发挥其促进发展的作用。这就是为什么不采用以测试、考试为代表的最终评估，而要加强过程评估的原因了。一般来说过程评估的形式比较多样，包括作业评论、作业提交说明、课堂提问、面对面演讲即时评估、早晚阅读和学习抽样、课后阅读和写作指导和评论、语文实践活动评估等。通过过程评价，引导学生扎实高效地学习，以过程求结果，强化习惯的养成教育，夯实学生学习的基础。

比如，高中语文是一门基础性学科，平时评价如果只盯住一次两次的考试成绩，是很难实施准确评价的，因此，在平时学习时，老师可改变一下评价形式，重视过程性评价，把作业的评改、课本剧的表演、辩论赛、口头作文演讲引入评价中，可以让每一个学生发挥自己的特长，实现自我价值，提高学生语文学习的兴趣，进而培养学生的学科素养，提升学生综合运用语言文字的能力。

3.3 重视多元评价，提升学科素养

现代社会需要培养学生多样化的素养，每一个学生有许多潜力，值得教师关注，多元评价标准可以让学生取得更多的成功。新课程标准要求全面检查学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。在评价学生学习时，不仅要注意对知识和技能的评价，还要注意对学生学习过程、方法及情感和态度的评价；不仅要重视对课堂学习的评价，还要重视对课外实践活动的评价，特别是对学生创新精神和实践技能的评价。这种评价内容的“多样化”鼓励学生在多方面充分发挥自己的才能，为学科素养的全面培育创造条件。

比如，拿语文学科来说，现行课程标准要求重点培养学生的语文学科素养，而这些素养是由多个方面组合形成的，这就要求在教育评价时，必须立足于学生发展的需要，实施多元化评价，使每一个学生在各个方面都得到长足的发展，既有较强的写作能力，也有优异的交际能力，提升综合运用语言文字的能力。

3.4 整合评价方式，完善评价体系

传统的课堂评价主要基于学生的考试成绩，但是这种评估方法在评估学生思维能力、情感和价值观的信度和效度方面存在问题。因此，以考试作为评价课程的唯一方式，在新课改背景下，显然不符合新课标对高中语文教学的要求，十分不利于学生的全面发展。因此在新课改理念下，高中教育教学一定要拓宽评价方式，完善评价体系。力求使评价方法多样化，将多种评价方式相结合。

比如，语文教学中可采用观察法，要求观察者在听课前做好准备，重视过程观察，注意课堂教学细节，引导学生做好听课记录。这不但促进了学生参与课堂教学和直接获取课堂教学信息的能力，激发了他们学习语文的兴趣，也促进了他们对语言知识的持续掌握。再如，可采用问卷调查法，包括以问卷形式收集信息，分析和评估所收集的信息，这种方法不受时间和空间的限制，但在实际操作中还要注意问卷的信度和效度；同时辅以访谈评价，将此作为师生沟通的有效手段，对促进师生之间的相互理解也起着重要作用。因为教师可以通过与学生的交流了解他们的学习态度、兴趣或价值观，也可以了解学生对自己学习情况的感受和看法。学生还可以进一步了解教师的教学方法，明确教学需求，促进师生和谐关系的生成。在评估学生的反应时，教师应尽量使用简短且鼓励性的语言。当然，这些评价方法各有优缺点。因此，在评价语文课堂教学时，应注意避免简化评价方法，整合不同的评价方法，确保语文课堂教学评价的客观性和完整性。

总之，新课改背景下，积极探索高中教育教学的有效评价方式，可以促使学生发现自己学习中的不足，进而在教师的正确指导下有效提升学习的效率。同时借助多元、多样化的评价方式，让学生随时留意到自己的成长与变化，真正实现了师与生、教与学的同步发展，使师生在评价过程中，不断完善自我，取得进步。