高职院校公共英语课程教学中工匠精神的培育

李 子

（开封大学 电子电气工程学院，河南 开封 475004）

党的十八大以来，习近平总书记关于弘扬工匠精神的一系列重要论述，为我们深化对工匠精神的理解提供了根本遵循。2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，强调各级党委和政府要加大制度创新、政策供给、投入力度，弘扬工匠精神，提高技术技能人才社会地位，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑［1］。新时代，大力弘扬工匠精神具有重要意义，它对经济高质量发展具有推动作用。

工匠精神内涵丰富，高职院校对学生工匠精神的培育十分重要。在高职公共英语课程教学中，要注重工匠精神的培育，这符合课程思政的要求，有利于提高学生的英语应用能力和整体素质，能够促进学生更好地发展。

一、工匠精神的内涵

在中国传统文化语境中，“工匠”是对所有手艺人的称呼，如木匠、铁匠、铜匠等。而在现代社会，“工匠”一词除了指传统手艺人之外，还指现代工业领域的新型技术工人，如机械技术工匠和智能技术工匠等。在长期的劳动实践中所形成的工匠精神熠熠生辉，传承不断，延续至今，千百年来极大地推动了生产的发展。工匠精神具有“报国情怀、时代风尚、工程伦理、自我成长”四个维度，具体表现为对工作认认真真、尽职尽责、专注坚持的态度，对每件产品、每道工序精益求精、追求极致的职业品质，在工艺技术上不因循守旧、敢于创新的勇气［2］，简单来说，就是干一行、爱一行、专一行，追求卓越，坚持不懈，敬业奉献。

当前，我国正在由“制造大国”向“制造强国”转变，“中国制造”正在向“中国智造”转化。在这一转型发展期，社会生产需要数以亿计的掌握高技术、具有高超技能的高素质劳动者。由此可见，工匠精神的培育不仅是对传统精神文化的传承，更是新时代经济社会发展的现实需要［3］。

二、在高职公共英语教学中培育工匠精神的必要性

高等职业教育的目标是为社会培养高层次技术技能型人才。职业教育属于就业导向型教育，亦即属于职业准备教育，培养学生的职业能力和职业精神是其本质要求［3］。在推进职业教育创新发展的过程中，众多高职院校都注重对学生进行工匠精神的培养。工匠精神的培育非一朝一夕之功，需要整合多方面的教育资源，拓宽教育渠道，完善各门课程和各个教育环节，进行长期实践。只有这样，才能取得良好育人效果［4］。

（一）有利于学生端正学习态度，培育良好的职业品格和职业素养

高职公共英语课程既具有语言工具性特征，也具有语言学科所特有的人文性［5］。基于此，教师在课堂上不能只重视英语语言知识的传授和听说读写译等基本能力的训练，而忽略对学生的思政教育。大学生的世界观、人生观、价值观虽然已经形成，但尚未成熟，其思想容易受到各种社会思潮和外部环境的影响。英语教材和课外读物中传播的大都是西方文化，许多内容都渗透着西方的自由主义价值观。在学习时，需要教师正确引导，帮助学生全面地看待西方文化，认识到其优点和缺陷，进而取其精华、弃其糟粕。工匠精神中蕴涵着丰富的思政元素，比如爱国、敬业、奉献、诚信等等。在大力倡导课程思政的背景下，挖掘工匠精神中的思政元素，挖掘公共英语课程中的思政内容，通过中西方文化比较，传播中华优秀传统文化，增强学生对它的认同感和自豪感，有助于端正学生的学习态度，调动学生的学习积极性和主动性，培育学生良好的职业品格和职业素养，提高学生的知识和技术应用能力以及综合素质［6］［7］。树立起职业精神的学生，能更好地适应岗位、发挥专长、服务社会、创造价值。公共英语课教师理应在教学过程中落实立德树人根本任务，引导学生树立社会主义核心价值观，坚定“四个自信”，树立团结协作、精益求精、执着专注、敢于创新的工匠精神。

（二）有助于学生明确学习目标，加强英语学习

高职院校的学生在专业学习中，需要掌握与自身专业相关的英文术语和专业词汇，具备英文阅读理解能力和一定的应用英语的能力，因为他们将来参加工作后，有可能遇到英文操作手册或产品说明书，如果没有相关的知识和能力储备，就难以应对。另外，编程也需要使用英文。工匠精神的树立有助于学生明确英语学习目标，培养持之以恒、勤奋专注的良好品质，能够促使学生认真对待每一堂课、每一项任务和每一次比赛，提高英语学习兴趣、增强英语学习动力，打牢英语学习基础，进而促进学生的英语学习。

三、在高职公共英语课程教学中培育工匠精神的路径

（一）明确课程自身定位，设立相应的人才培养目标

高职院校公共英语教研室承担着全校所有专业的公共英语教学任务，公共英语课程以服务专业发展为自身定位。基于此，在制定教学目标和人才培养方案的过程中，要加强与各院部的联系，了解各专业的人才培养目标、人才市场需求最新信息，结合学生所学专业的技能、素质要求，综合考虑。要明确整个大学阶段的课程设置思路，建立“公共基础英语＋职场英语＋专业英语”的公共英语课程结构。具体来说，在大学一年级安排公共基础英语课程的学习；大二第一学期开设职场英语，第二学期开设专业英语课程。专业英语教材的选定应征求院部专业教师的意见，力争选择出最合适的专业英语教材。在教学过程中，要注重工匠精神的培养，引导学生践行工匠精神［8］。要从知识、能力和素质三个维度，对高职公共英语人才培养规格进行设置，同时，对教学标准进行全面修订［9］，对人才培养目标进行调整，对人才培养模式进行重新设计，做到职业技能与职业素养并重，以促进学生全面发展。

（二）拓宽育人渠道，创新教学方式

工匠精神的培育可以采用多条途径和多种方式来进行。高职公共英语教材中的文章，题材广泛，与现代职业人的工作和生活联系紧密。通过这些文章，可以了解不同国家、不同种族、不同语言文化背景的职业人的精神风貌及其价值观。文章中记述的职业人的一些行为活动也体现出工匠精神［3］。工匠精神，本质上是一种人文精神。教师要对教材中文章的内容加以提炼，挖掘其中的思政元素，引导学生从不同视角去看待、去理解。亦可以引入企业一线榜样人物的先进事迹，引导学生学习他们身上所展现的工匠精神，从中汲取前行的力量。总之，在公共英语课程教学中，要改变传统教学观念，渗透工匠精神教育，通过语言知识学习和技能训练，锤炼学生的心智、磨炼学生的意志，将学生的学习积极性调动起来，促使学生树立一丝不苟的工作态度和坚持不懈的精神品质，树立求精、求新的工作目标［10］，保持向上、向善的精神状态，养成良好的工作习惯，切实提高英语应用能力。

1.课堂上模拟职业岗位情景

传统的英语课堂上，学生处于被动地位，被动吸收知识，教学效果不理想。对此，应改革教学模式，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂活动中来。实践证明，情景模拟是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的英语应用能力，同时，也可强化工匠精神教育［11］。比如，《新技能英语高级教程》中的Listening and Speaking这一部分，大都以对话的形式出现，其内容一般都是与职业岗位相关的情景对话。教师可以采用情景模拟教学法，结合学生所学专业，根据职业岗位实际需求，创设一些职业场景，让学生分组进行表演，在情景对话中应用语言知识，以此强化实践技能，做到活学活用。要拓展学生的学习场地和学习空间，除了在课堂内，还可以在机房、实验室等学习场所创设职业岗位情景，在这些地方更容易给学生提供一个较为真实的实践场景，以填补课堂教学的缺漏，补充高职英语教材以外的职业岗位专业知识，扩大课堂的知识容量，进行工匠精神培育，提高学生的综合素质和能力，达到教学目的。总之，高职公共英语教学应服务于专业教育，英语教学内容应结合专业需要来安排，英语教学目标应体现职业素养的要求。在公共英语教学实践中，应运用“做中学、学中做”、学以致用等职业教育理念，创新教学方法，引导学生在职业场景中学习，以提升学生的职业素养和应用英语的能力。

2.采用翻转课堂等信息化教学模式，丰富教学手段

翻转课堂教学模式强调课前预习、课堂讨论，强调线上线下混合式教学，强调师生互动、生生互动。在高职公共英语课程教学中，教师可以采用翻转课堂等现代信息化教学模式，丰富教学手段，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使学生积极思考、充分表达。可运用职教云APP，发布学习视频，线上布置作业、批改作业，以增强学生的参与性，提高课堂教学成效。

3.建立学习小组，培养学生的团结协作精神

应在每个班上都建立英语学习小组，由英语成绩较好的学生担任组长。在项目化教学中，组长负责分配工作任务，并督促组员合作完成。在课堂演示环节，每个小组都要选定一名同学上台进行PPT展示和成果汇报。最后，老师进行点评，提出指导意见和建议。学习小组的建立有利于学生之间的沟通交流，有利于发挥组员各自的专长，有利于增强学生的团结合作意识和集体荣誉感，有利于培养学生精益求精、专心致志、注重细节、追求创新、敬业奉献的工匠精神，有利于提高学生的综合素养和职业发展能力。

（三）完善学生考评体系

传统的学生考评方式以终结性评价为主，虽然平时成绩也会纳入期末综合考评框架之中，但是由于平时成绩的评价标准不完善、指标不完备，所以分量并不重。全班各个学生的平时成绩相差无几（只要没有明显的旷课现象），平时成绩中没有包含工匠精神的培育成果，未能体现工匠精神的教育价值。由此可见，现有的考评体系不适应高职教育发展状况，无法满足工匠精神的培育要求。只有将工匠精神的培育成效纳入考评体系，才能真正引起广大师生的关注，才能起到引导的作用。可以布置一些项目化学习任务，建立学生学习档案，记录学生的作业完成情况，并通过观察以及学生自评和互评，了解每一位学生的思想动态，以便在工匠精神培育中做到有的放矢。总之，应增加形成性评价在学生考评体系中的比重，除了将学生出勤情况、课堂表现作为平时成绩的评分点以外，还要考察学生的学习态度、创新意识、合作精神等素养，促使学生在学习知识技能的同时，注重工匠精神的树立。

四、结语

高职院校人才培养质量提升的关键在教师，工匠精神培育的关键也在教师。高职院校公共英语教师不仅要钻研本学科的专业知识，还要了解学生所学专业，拓展专业英语知识，自我提升，力争成为知识复合型教学人才。要深入企业一线实践锻炼，了解企业岗位对专业英语的需求、对职业素养的要求，弥补专业知识短板。要积极探索适合高职学生的教学模式和教学方法，夯实学生的英语知识基础、提升学生的语言应用技能，注重学生实践能力的培养和知识的拓展延伸。尤其重要的是，要用匠心育人，树立工匠精神，严格要求自己，脚踏实地、精益求精、一丝不苟、创新进取，切实提升自己的教育教学能力，提高教学质量，为学生树立学习的榜样。总之，高职院校公共英语课程教师应改变传统教学观念，树立先进的育人理念，发挥英语学科具有工具性和人文性双重特性的优势，在教学目标制定、教学模块设置、典型项目设计、语言知识讲授等方面融入思政内容，增强学生对工匠精神的价值认同，激发学生的职业热情，促进学生工匠精神的培育，改善课堂教学效果，提高人才培养质量，助力学生的全面发展。