微视频资源在高中物理教学中的运用

刘亚辉

（甘肃省渭源县第一中学，甘肃 渭源）

在高中生学习的众多学科中，物理是其学习的难点和重点学科，学生学习起来难度较大，这就要求物理教师探寻创新的教学手段。微视频资源与高中物理教学结合时，教师可以科学把控课堂教学时间，并丰富课堂教学的内容，提升课堂教学的生动性和趣味性，可以有效调动学生学习的热情，让学生的学习更加积极和自主，这将有助于课堂教学质量和效率的提高。因此，高中物理教师应意识到微视频这一种创新教学手段的积极作用，加强对该教学手段的研究与实践应用，以确保该教学资源最大限度地助力物理课堂教学质量的提升。

一、微视频的定义及特点

（一）定义

微视频资源是指教师根据教学任务利用多媒体技术拍摄的相关教学小视频，是对教学重点和难点的有效总结，也对课本知识点进行了一定的补充[1]。微视频的时间一般控制在10 分钟以内，微视频的内容也十分生动与多样化，且教学视频可以利用多种方式来播放。学生通过微视频的观看，能够有效突破学习的重难点知识，实现对物理知识的有效构建，有利于学生物理学习兴趣和自信心的不断提升。

（二）特点

微视频资源的特点十分突出，体现在时间短、内容少、容量小、传播速度快等多方面[2]。高中生正处于学习压力较大的阶段，所以学习中也容易出现情绪波动较大的问题，很难长时间集中学习的注意力，物理教师应针对高中生的特点，为他们制作生动而精短的微视频，便于学生能够在较短时间内完成学习任务，保证学生物理知识体系越来越完善的同时，助力生动且高效课堂的构建。

二、微视频资源在高中物理教学中运用的重要意义

（一）丰富教学内容，提高课堂教学效率

在传统的高中物理课堂教学中，教师普遍采取的是口授式教学方式，且仅围绕教材内容来讲解，导致课堂教学内容比较单一和乏味，学生即使很努力参与课堂学习，也无法真正理解与掌握物理知识。而微视频资源融入高中物理教学中，教师可以结合教学内容、学生的实际学习和生活经验，为学生制作补充性的微视频。学生通过观看教师提供的微视频资源，不仅能够激活和发散学生的思维，多角度完成对知识的理解与构建，还实现了师生之间的有效交流和互动，提高了物理课堂教学的效率[3]。

（二）提升学生的理解能力，保证实验教学的效果

高中物理教学中涉及了大量的实验内容，如何激发学生参与实验探究的兴趣，并让学生对物理现象形成正确且全面的认识，是每一位物理教师都面临的难题之一。但受物理课时有限以及学校物理实验设备不够健全等因素的影响，物理实验教学的开展有一定的难度，即使开展，也无法保证其开展效果。而微视频与物理实验教学的结合，其实就是将精短的微视频融入实验教学中，一方面可以在较短时间内帮助学生直观了解实验的内容，另一方面能够吸引学生的注意力，让学生主动参与物理实验，实现了对学生动手实践能力、科学实验精神的培养，这些都为学生物理知识的掌握以及实际应用提供了支持[4]。

（三）巩固物理知识点，拓宽学生的学习视野

在高中物理课堂教学中，教师在完成理论知识的学习之后，可以借助微视频为学生创设不同类型的问题情境，学生通过利用所学知识来解决问题，可以达到巩固知识的目的，同时也能够实现学生对物理知识的吸收与消化，让学生真正掌握物理知识。另外，利用微视频创设的问题情境，都是十分贴近学生实际生活的，可以让学生感知物理知识与生活之间的关联，训练学生学以致用的能力，同时，也大大拓宽了学生的视野，让学生养成学习理论知识后拓展学习的良好习惯[5]。

三、微视频资源在高中物理教学中的运用

（一）巧用微视频创设教学情境

传统的高中物理教学方式，其侧重点在于对理论知识的细致讲解，学生在被动听教师的讲解时，会出现注意力不集中、厌学等不良现象，这也是物理课堂教学效率难以提升的重要因素。微视频能够突破传统教学方式的不足，教师可以将学生理解有难度的知识点以微视频的直观方式呈现出来，这样学生既能够对视频内容产生兴趣，又能够在主动探究中理解物理知识，是一种不错的教学选择。

但是，物理教师在应用微视频创设教学情境时，应探寻教学内容与实际生活之间的关联，也就是为学生创设贴近实际生活的悬疑情境，这样在学生对物理知识点产生疑惑时，知识探究行为将会自然而然生成，这对于学生有效学习知识以及学生问题能力的提升都十分有帮助。比如，在教学“牛顿第一定律”相关内容时，教师搜集生活中相关的现象，制作成有趣的视频，课中播放给学生观看，这样可以实现抽象问题向具体问题的转变，如教师引出生活中的现象：公交车在行驶的过程中突然刹车，车内乘客会向前倾。并提问学生：司机刹车后，为什么乘客出现了前倾现象而不是后倾现象呢？学生在发言、探究的过程中，会理解相关知识点，之后教师还要继续为学生预留找出与分享生活中相似现象的时间，以这样的方式实现学生对知识的掌握。通过将教学内容与实际生活建立联系，课堂教学氛围十分活跃，这就大大提高了物理课堂教学效率。

（二）巧用微视频开展实验教学

在进入高中物理学习后，学生的物理学习要求也随之提高，不仅要系统掌握物理知识，提升逻辑思维能力，还要做到将物理知识灵活运用于生活现象的解释与生活问题的解决中。但要想达到理想的教学目标，仅进行理论层面的授课必然不行，还应该加强对实验课型的重视，实现理论结合实践的教学。而受当下物理实验教学条件的影响，实验教学的科学开展存在一定的难度，使物理实验教学陷入了困境中。因此，教师可以借助微视频的优势，为学生展示完整的实验过程，让学生在完整观察实验的过程中提升他们的观察能力。

比如，在开展“布朗运动”相关实验时，涉及了花粉颗粒，但由于该颗粒过小，学生难以进行肉眼观察，再加上学校相关实验设备缺乏，为了保证此次实验开展的效果，教师可以将显微镜观察花粉运动的整个过程制作成微视频，这样学生在观看微视频的过程中可以了解什么是“布朗运动”，本节课的实验教学效果也得到了保证。

比如，在开展“探究平抛运动规律”实验时，受到物体运动时间短、速度变化快等因素的影响，学生的观察难度较大，观察不到位。为此，将微视频融入实验教学中，教师可以结合学生的实际情况，对实验画面进行暂停、回放、慢速播放以及多次播放，学生获得了多角度观察实验以及小组思考和分析实验现象的机会，达成了巩固物理知识的学习目标。

再如，在开展“测金属丝的电阻率”实验时，教师可以合理划分实验小组，利用微视频完成对实验器材选择、实验数据收集与整理、实验注意事项等的讲解，让学生在这一过程中全面了解实验，并提高规范操作实验的意识。之后，各小组进行实验的完整操作，并在操作之后，播放完整的实验操作视频，让学生将自己的实验与规范实验操作进行对比，了解自己实验中存在哪些问题，在及时改进中促使学生形成良好的实验探究能力和科学素养。

（三）巧用微视频帮助学生梳理知识

在高中物理教学中，教师不仅要帮助学生理解与掌握物理知识，还要培养学生梳理物理知识的能力，以便于学生养成归纳与总结物理知识的习惯，不断完善自身的物理知识体系。比如，在每单元、每册教学结束之后，教师可以为学生制作思维导图型的微视频，让学生在边观看边实践的过程中，掌握知识梳理的方法和技巧，让学生将思维导图测评与总结的方式贯穿于整个物理学习生涯中，这将帮助学生养成定期归纳和总结物理知识的习惯，大幅度提高学生学习物理的质量和效率。

四、结语

综上所述，微视频资源在高中物理教学中的运用，突破了传统口授式教学的不足，使物理教学得到了有效改革。因此，高中物理教师应加强对微视频资源应用的重视，并将其运用于教学情境的创设、实验教学的开展以及知识的梳理中，实现学生对知识的有效掌握，也促进了学生物理学习水平的提高。