高中语文阅读与写作有效结合的实践研究

冯 肖

（甘肃省兰州市永登县第二中学，甘肃 兰州）

语文教学中以学生核心素养培养为目标，能促进学生学习发展。传统语文课堂教学中，阅读和写作教学通常是分离的，这样不利于学生读写能力协调发展。所以，在新的教育改革背景下，教师要注重创新教学观念，将阅读和写作教学紧密结合起来，通过多样结合的方式，提高学生语文学习素养。

一、语文阅读和写作结合的重要意义

高中阶段的学生各方面思维发展已经趋向成熟。教师在课堂教学中不仅要注重传授学生理论知识，更要注重传授学习方法，促进学生在语文知识学习中增强动力，提高学生主动探究学习的能力[1]。将语文阅读和写作结合起来，打破传统阅读和写作分离的现状，有助于提高语文课堂教学质量。

（一）提高学生写作的激情

高中生在学科知识学习中面临着很大压力，教师为有效提升学生阅读和写作的能力，就需要在实践教学中凸显出学生的主体地位，围绕学生设计教学活动，并且教学活动要具有趣味性，使课堂充满灵动，吸引学生积极参与到课堂活动中。教师在讲述阅读与写作内容前，要精心备课，搜集适量的素材作为补充，将读与写有效地结合起来，这样一节课涵盖的知识量大、知识面广，既丰富了学生的知识储备，又能积累大量的写作素材，带动学生积极参与到语文课堂中，有助于提高学生写作的热情。

（二）提高学生阅读能力

语文阅读教学中教师改变以往单一化的教学形式，设计的教学预案以发展学生语文能力为目的。教师在实践教学中将阅读与写作有效结合起来，促使学生积极参与课堂学习，从而能有效提升学生综合学习能力。阅读和写作相结合是教育改革的要求，教师要以激发学生学习兴趣和动力为基础，通过阅读和写作相联系，将学生引入经典阅读文本中，提高学生综合学习能力。这就需要在实践教学中采取优化的教学手段，提升学生的读写能力，让学生掌握阅读的方法以及写作的技巧，才能培养学生良好的语文素养。

（三）发展学生综合学习能力

教师在语文教学中通过阅读和写作相融合，有助于提高学生语文综合素质，提高学生听、说、读、写的能力。阅读和写作紧密结合起来，从学生学习实际出发，因地制宜以及有目的地组织学生参与读写活动，提高学生语文综合能力。教师在讲述阅读以及写作的知识点中，应打破传统教学的观念，以学生为主体，创新读写结合的方式，开发学生学习潜力，从而积极提升学生读写能力。

二、语文阅读和写作教学的问题

（一）阅读教学忽视写作资源积累

教师要想提升学生语文综合素质，就需要在课堂教学活动中发挥学生主动性，在设计教学预案时要重点发展学生语文能力和核心素养，从而促进学生高效学习语文知识。而教师在语文阅读教学中没有充分认识对阅读和写作有机联系的价值，从而使学生读写能力得不到有效提高。阅读与写作密不可分、相辅相成，读是写的基础，只有广泛阅读，才会有丰富的语言积累，才会达到下笔如有神的理想境界。这两者中的任何一方面都不能有所忽视，但在实际教学中教师没有紧密联系新课标教学要求，对阅读教学和写作的整合重视度不足，教学操作的效果差，严重影响了学生读写能力发展。

（二）缺乏学生写作技能培养

教师在为学生讲述语文写作知识时，没有从学生综合素质培养的角度设计教学方案，缺乏学生写作技能针对性培养，这就必然会造成学生写作效率低下的问题，无法提高学生写作能力[2]。如阅读教学中讲述《故都的秋》时，其中有对景物的系列描写，这些描写手法都能作为学生学习的对象。而教师在教学中忽视了利用阅读素材培养学生写作技能的重要性，造成了资源浪费。

（三）读写脱节忽视情感表达

教师在教学活动中要高度重视学生在课堂中的主体地位，重视学生在活动中的参与度以及情感体验，才能促进学生读写能力发展。而在语文课堂教学中教师对学生读写能力培养存在脱节的现状，不注重学生情感的表达，没有按照新课标教学要求开展教学活动，这就必然会对学生语文读写能力提升产生阻碍。新课标中对语文阅读和写作教学有着明确要求，写作需要表达真情实感，感情要真挚，避免矫揉造作。而教师在阅读写作训练中发现学生所写内容情感苍白无力的现象比较突出，不足以吸引人。

三、语文阅读和写作结合的措施

高中阶段语文阅读和写作教学，需要采取整合的措施，促进学生主动积极参与，提高学生的读写能力。

（一）以阅读为基础，丰富写作素材

教师在为学生讲述阅读内容时，应改变传统教学观念，避免单一化为学生讲述阅读知识，要注重将阅读和写作有机结合起来，通过引导学生积极阅读，为学生写作积累素材资源。读写结合教学方式的应用有助于学生在语文写作中增强学习动力，应以阅读为基础丰富学生知识视野，为学生写作打实基础。教师在阅读教学中帮助学生树立正确阅读观，引导学生阅读中吸收写作的手法技巧，促进学生在写作中得以灵活运用。教师要鼓励学生订阅其他阅读资料[3]。例如，教师为学生讲述《烛之武退秦师》时，其中对主人公烛之武的描述刻画比较鲜明，教师可带领学生分析人物的特点。读写相结合，就是要让学生能从读写当中领会到各自的价值，通过读写结合增强学生读写的能力。文言文的特点就是语言精练，教师在讲述《烛之武退秦师》时，无论是语言特色方面，还是人物刻画方面，都有供学生借鉴之处。教师在实践教学中通过让学生从阅读中领会作者写作的特色，丰富写作素材，从而有助于学生写作能力的提升。

（二）读写有机整合，提高写作技巧

教师在课堂中可以通过读写有效整合，实现学生读写能力的提升，以此帮助学生提高学习兴趣，获得进步和成功的喜悦。阅读和写作都是学生必要的学习内容，也是学生必须掌握的技能。对此，教师要结合学生素质培养需要，通过读写整合的方式，将学生阅读能力和写作能力放在同场景中，是提高学生语文综合素质的体现。教师要让学生对阅读和写作的整合重要性有充分认识，引导学生从阅读当中学习作者的写作手法，让学生从仿写开始，增强学生具体写作手法的运用能力，逐步达到熟练的目标。

例如，语文读写结合教学中，教师可选择范例，引导学生结合范例进行仿写，帮助学生提高写作技巧。讲述《记念刘和珍君》后，这一写人的记事性散文中运用了诸多描写人物的手法，教师可为学生讲述具体写作手法应用的要点。教师和学生一起进行探究，从而有助于增强学生学习的动力。学生在阅读和写作整合的课堂中，针对具体的写作手法进行锻炼，在这一过程中能大大提高学生读写的能力，为学生后续写作学习打下基础。再如《林黛玉进贾府》中对人物描写的段落比较典型，语言精练流畅，不多的笔墨就能将人物刻画得栩栩如生，符合人物的身份以及气韵。让学生选择自己熟悉的人物，结合文中的描写方法进行写作，学生在锻炼过程中能够逐渐成熟。

（三）阅读写作整合促进学生创造思维发展

无论是写作还是阅读，学生在具体参与过程中必然离不开活跃的思维。教师要结合读写结合教学的要求，引导学生在实践学习中发散创造思维，增强学生写作的效果。教师可引导学生结合阅读内容续写的方式，展开学生想象的翅膀，让学生在原文基础上按照原文思路延伸拓展写作，这一过程中学生需要对文章主旨以及中心思想有明确的认识，结合原文叙述的语言，围绕中心事件展开叙述，通过人物性格的刻画以及叙述视角，和原文相契合，学生在发挥自身想象力以及联想力的基础上展开创作，就能提高学生读写能力。

例如，教师在为学生讲述阅读内容《边城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻画最为成功的形象，是湘西世界当中美的精灵，教师在为学生讲述这一阅读内容时，要利用好教材资源，通过扩展学生写作空间，让学生通过续写练习，培养写作的兴趣，提升写作水平，提高创造思维能力。续写的过程中教师可为学生提出突破口，帮助学生梳理阅读当中的故事脉络以及人物性格特征等，在分析的基础上提高学生续写的动力。通过读写结合的形式，学生的创造思维在读写活动中能充分发挥作用，增强了学生参与学习的主动性，这对学生学习进步有着积极意义，最大限度地增强了学生自主学习的能力，促进了学生的可持续学习发展。

四、结语

综上而言，教师在为学生讲述语文阅读内容时，要注重和写作进行整合，通过读写相结合提高学生综合素质能力。教师在读写整合教学中以学生为主体，采用多样读写结合的方式，提高学生参与学习的动力。读写结合的形式是多样的，教师在为学生具体讲述语文阅读和写作内容时，要注重两者间的紧密联系，让学生能从中增强学习探究的动力，在阅读中积累写作的素材，从写作中运用阅读的素材，灵活创新读写的内容以及方式，有助于提高综合学习的能力。