基于“选课走班”背景的高中地理教学模式分析

2022-11-24 19:37吴小龙
新课程 2022年20期
关键词:选课走班背景教学活动

吴小龙

(甘肃省平凉市泾川县第三中学,甘肃 平凉)

地理这一课程本就是综合性较强的课程,传统教育环境下,因为这一学科所占比分较少,导致很多教师对其重视度并不高,可是在新课改不断深入的环境下,教育教学理念也在发生变化,学生综合素质发展成为教育的新要求,地理教学也在这一环境下受到了较高的重视。“选课走班”作为一种全新的教学模式现如今也在高中地理教学中推行,在这一教学模式下,学生可以结合自身兴趣爱好、性格特点来选择自己喜欢的内容,以此来有效提升整个地理教学的效果。

一、高中地理“选课走班”推行的意义

(一)培养学生兴趣及特长

“选课走班”作为一种全新的教学理念及模式,将其应用于高中地理教学活动中,有效突破了之前固定的行政班级模式,成为一种全新的教学班,而学生在“选课走班”模式下能够在“流动”中扩大自身交往面、增长见识。“选课走班”在实施的时候,学生可以按照自身兴趣爱好、能力情况来挑选适合自己的班级,而学校在设置课程的时候,也会结合学生实际情况来为学生增加一些特色的班级,这能更好地满足不同学生的学习诉求,促进学生的特长得以发展。除此之外,在实施“选课走班”的时候,学生的学习自主性更强,能够自主选择适合自己的学习方式,特别是一些极具弹性的选修课,还能有效拓宽学生的知识面,这对学生全面发展及综合素质提升而言非常有意义。

(二)推进特色教育及教育改革

“选课走班”从某些方面而言可以说是分层教学及分类教学的总称,其作为一种全新的教学理念,很好地凸显出了两个元素,即分层与分类。相较于传统必修课程统一的教学局面而言,“选课走班”作为一种全新教学模式,不管是在课程设置抑或是科目设置上灵活性都更高。而且学校在设置课程的时候,通常还会结合自身教学资源、师资力量、教学条件来合理开展特色教育,希望借此来进一步拓宽学生的选择面,有效发展学生的特长与专业技能,所以能够在很大程度上推进教育改革。“选课走班”背景之下,不管是选修课程抑或是必修课程,均可谓一个较为独立的课程领域,而且也有其自身的目标、作用及优势,所以能够有效促进高中地理教学改革与优化。

二、“选课走班”背景下高中地理教学困境

(一)加大了学校教育管理难度

“选课走班”作为一种全新教学模式,在实施的时候,存在多种方式,如分层走班、分类走班、分项走班、选师走班等多种。其中分层走班主要指的是将学生划分成为不同层次,然后将不同层次的学生作为一个班级来进行教学;分类走班主要指的是学校在学生确定好学考及选考两类科目之后,按照学生选择来将两类学生划分为相应的教学班。不管是哪一种形式的“选课走班”都与之前固定的行政走班教学存在较大不同,学生在这一背景下整个教学管理难度自然也会大大提升,一旦管理方式不合理会直接影响“选课走班”的实施效果。

(二)地理教师教学水平面临更高的要求

受传统教学理念及固定行政走班模式所影响,大多数教师的教学方式是基于行政走班模式而展开的,他们对“选课走班”的了解程度不足,再加上“选课走班”模式下每个教学班也有不同类别的学生,自然会促使地理教师面临更高的要求,传统教学理念及教学方法都无法满足“选课走班”模式的实施,教师在地理教学时也面临着较为复杂的问题。以“地球上的大气”为例,教师在“选课走班”背景下开展教学活动,自然需要结合学考生与选考生的不同诉求来进行针对性的教学,这样才能满足不同学生的学习诉求,而这需要教师具有较高的教学能力。由此可见,在“选课走班”背景下高中地理教师教学也面临着更高的要求,需要具备全新的教学理念及教学水平,这样才能有效应对“选课走班”的实际诉求。

三、基于“选课走班”背景下高中地理教学模式创新

(一)革新教学理念

基于“选课走班”背景的高中地理教学活动在推进的时候,教师一定要对“选课走班”模式形成有效认知,其虽然有效突破了传统行政班的教学问题,让整个地理教学活动因此变得越发灵活,可是也对高中地理教师专业素质及教学水平提出了更高的要求。为此,在“选课走班”实施的过程中,高中地理教师一定要及时革新传统教学理念,在课程实践期间尊重学生的主体地位,积极引导学生参与到地理课堂实践中,这样才能促进教学任务得以实现。另外,在开展地理教学活动的时候,教师还需要充分理解与把握“选课走班”的内涵,改变之前“一个班当一个人教”的教学理念,正确意识到学生个体之间的差异,关注学生的个性化诉求及个体成长,为学生主动构建良好的学习及发展平台。例如,教师在地理教学课堂上,可以树立以生为本的教学理念,在“选课走班”背景下,结合地理教学内容来为学生构建出良好的教学环境,同时改变之前固定的教学方法,让学生能够结合自身诉求及爱好来选择班级,这样学生才能真正在“选课走班”中更好地掌握地理知识,从而有效提升高中地理教学效果。

(二)提高地理教师领导能力

“选课走班”模式与之前固定的行政班授课本就存在较大差异,在“选课走班”背景下的高中地理教学,教师角色也呈现出了多元化的发展趋势,不仅要担任“教学班”的任课教师,还需要扮演好班主任这一角色,对整个教学班级进行良好的组织与管理,只有这样才能为教学班的顺利互动打好基础。为此,基于“选课走班”背景的高中地理教学质量要想得以保障,地理教师还需要不断提高管理能力。例如,地理教师在教学管理期间,需要对学生座位进行合理的编排,也需要安排好班委会、制定完善的班级考勤制度,这样才能为“选课走班”模式实施打好基础。考虑到地理教师角色转变,导致整个地理教学难度有所提升,教师在地理教学的同时,还需要不断提高自身的领导能力,在对学生进行地理知识教育的同时做好整个教学管理工作;而在开展地理教学活动的时候,教师则需要结合“选课走班”学生实际情况来强化对学生学习技巧等多方面的指导,这样才能有序提升高中地理教学效果,最大限度地发挥出“选课走班”模式的教学价值。

(三)引入多种新型课堂教学方法

基于“选课走班”背景的高中地理教学活动在开展的时候,教师还需要改变之前“灌输式”的课堂教学方法,通过采用多种新型课堂教学方法来减轻课堂教学的枯燥乏味之感,让学生对地理这一课程学习产生兴趣,这样才能有效提升教学效果。地理这门课程的知识本就较为抽象,很多学生在学习的时候难以理解一些概念性的知识,所以教师在实施“选课走班”教学模式的同时,还需要注重地理教学的方法创新,在课堂上借助有趣、生动且多样的教学方法来激发学生的学习兴趣,让选考生与学考生均能够在“选课走班”模式下掌握地理知识,从而有效提升高中地理的教学效果。以“地球上的大气”为例,教师在课堂教学的时候,就需要考虑到选考生与学考生学习诉求的差异性,在课堂上采用差异化的教学方式来满足不同学生的学习诉求,也可以在地理教学课堂上结合地理学科指导意见、学生实际情况来进行分层教学,这样就能有效提升教学效果,让不同层次的学生均有所提升。

(四)注重学生思维能力培养

在教育改革不断深入的环境下,教育教学活动实施对学生的要求也有所提升,现如今综合型人才需求量明显增加,所以在开展基于“选课走班”背景的高中地理教学活动的时候,教师还需要注重对学生地理学科核心素养及综合能力的培育,这样才能让学生更好地适应社会发展。在这一过程中,高中地理教师需要尊重学生的主体地位,在“选课走班”模式下借助探究式教学法有效点燃学生的思维,这能让学生在思索中掌握地理知识,同时有效发展学生的思维能力,让学生真正在地理课堂上得到提升。例如,教师在“选课走班”背景下,可以在实施地理教学活动之前加强与学生的沟通与对话,借此来了解学生的实际情况,然后再结合地理教学目标及内容来为学生精心设计导学案,以此来引导学生自主预习、思索,这样就能让学生在这一过程中学会学习及思考,有效发展学生的思维能力,同时还有助于学生的自主学习能力得以提升。

(五)因材施教,促进学生个性化发展

基于“选课走班”背景的高中地理教学活动在推进的时候,除了上述几点之外,教师在课程实践期间还需要注重因材施教,这能有效满足学生的个性化发展诉求,从而更好地提升“选课走班”的教学效果。“选课走班”作为一种新型教学模式,其实施的目的就是更好地发展学生的兴趣爱好及特长,让不同能力及层次的学生均能在地理课上有所提升,所以地理教师在教学实践期间,一定要改变传统“灌输式”教学模式,在“选课走班”模式下以培养学生的知识技能、提高学生地理学科核心素养作为教学目标,之后再结合学生的实际情况来因材施教,这样才能最大限度提升“选课走班”的实施效果。

综上所述,“选课走班”背景下的高中地理教学活动实施也受到一定的影响,身为地理教师在课程实践期间要准确意识到这一点,在课堂上革新教学理念,按照以生为本这一全新教学理念来对学生进行教学,同时基于“选课走班”背景来对地理教学方式进行创新,强化对学生思维能力及自主学习能力的培养,这样才能真正优化高中地理教学,为学生的全面发展提供良好保障。

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