探析写作训练在初中英语阅读教学中的渗透路径

王云霞

（甘谷县西坪初级中学，甘肃 甘谷）

在初中英语教学中，阅读和写作是两辆齐头并进的“马车”。可以说，阅读是语言知识的输入，写作则是语言知识的输出，二者之间息息相关、密切关联。但是，就以往的初中英语教学情况来看，很多教师通常是将阅读和写作教学分离开来，难以激发学生的英语综合运用意识，阻碍了学生英语素养的发展。新时期下，教师要转变教学思路，有意识地将写作训练渗透到阅读教学中，促进二者的有机融合，最终达到提升学生英语综合素养的目的。

一、阅读和写作之间的关系

阅读和写作之间存在极为密切的联系，具体而言，它们是两个相似的、动态的、相互作用的过程，因为学生在阅读和写作中都会运用一系列心理过程创建、认知语篇，从相同的“认知基础库”中获取知识[1]。在写作中，作者要充分考虑学生的身心特点和心理需求，事实上，写作这一过程就是与学生进行交流的过程。同样的，阅读也属于模拟写作行为，因为在阅读过程中，学生要细细揣摩作者的写作意图，感知作者传达的思想和情感，和作者展开内心深处的对话。显而易见，阅读是写作的基础，是积累大量素材的源泉，简单来说，要想促进学生写作能力的提升，就离不开丰富的阅读。需要注意的是，阅读量大的学生，写作水平未必高；但是，写作水平高的人，必定有充足的阅读量。这就充分说明了，阅读能够提高学生的写作能力，然而“量性阅读”“质性阅读”对学生写作方面的影响是不同的，如何在初中英语阅读教学中高效渗透写作训练值得每位教师深思[2]。“读书破万卷，下笔如有神”，重点在于“破”，怎么将书“读破”、怎么实现“有神”地写？解决上述问题对整体教学实效的强化有极为积极的现实作用。

二、初中英语阅读教学中渗透写作训练的重要性

（一）有利于扩充学生的知识储备

在初中英语阅读教学中，为了使学生的阅读能力和写作能力得到提升，教师会引入大量的阅读素材讲解阅读和写作技巧。此时，学生能够接触、了解更加丰富的课外素材，有效补充教材中的阅读内容，从而开阔自身的知识视野，增加自身的知识储备。并且，通过大量的阅读，学生的语感、语法、写作等能力也会随之提升。英语是一门语言类课程，关键在于积累，只有丰富的积累，才会有质的飞跃。因此，基于写作训练的初中英语阅读教学，不仅可以提高学生的阅读、写作水平，还可以帮助学生积累更多的语言知识，为学生英语学习的深入夯实基础。

（二）有利于增强学生谋篇布局的能力

在初中英语阅读教学中，教师以教材中的阅读文本作为载体，引导学生搜集重点词汇、语句以及文本的衔接方法，在分析语篇的基础上，掌握文本谋篇布局的结构，使学生在篇章分析上构建作文的框架，再对文章内容进行补充，以此呈现一篇更加完整的文章[3]。在教师的辅助下，学生根据步骤进行写作训练，先根据题目要求搜集素材，在选材定题的前提下列出提纲。随后，思考文章的时态、主题以及人称，再提炼中心句，突出文章主题。完成上述环节后，填补文章空白，让文章更具感染力、生命力。长时间坚持这一训练，学生的谋篇布局能力会有实质性的提升。

三、初中英语阅读教学中渗透写作训练的策略

（一）立足词汇，引导造句

词汇是语言的建筑材料，是构成语言的基础，不论是阅读还是写作，都需要大量词汇的支持，大量的词汇积累可以为学生阅读、写作创造良好的前提。对此，在初中英语阅读教学中渗透写作训练，教师可以从词汇入手，为学生创设情境，将阅读和写作融合起来，为学生构建更加优质的学习环境。例如，在教学“give up”这一词汇时，教师先给学生介绍其含义，即“放弃”“舍弃”“抛弃”等，并且为学生范读，使学生掌握这一词汇的正确发音。接着，教师展示与这一词汇相关的语句，如“keep on going Never give up”“I never give up”等。接着，教师鼓励学生展开大胆的联想与想象，说说可以用到这些语句的场景，并且让学生自由组成学习小组，以合作探讨的形式造句，提高学生对“give up”的应用能力[4]。最后，教师再让学生紧扣自己所造的语句创设情境，就此展开写作训练。这样一来，既促进了学生对英语词汇的理解和掌握，还达到了锻炼学生写作能力的目的。

（二）以读促写，培养素养

初中时期是衔接小学与高中的过渡时期，初中的学习成果是小学奠定良好基础的有利印证，也为高中阶段的学习开了一个好头。换言之，即初中发挥着承上启下的作用。特别是在英语学习中，这点体现得更为明显。所以，写作训练视角下的初中英语阅读教学，教师也要重视这一点，帮助学生打好英语基础。但是，就以往教学情况来看，一些教师深受传统理念的影响，在课堂上一味地灌输理论知识，使学生处于被动接受的状态[5]。在此模式下，学生往往是机械地掌握英语词汇、句型，这样的教学很容易限制学生的思维。新时期下，教师必须转变教学思路，通过以读促写的方式实施英语阅读教学。这样，学生能够在阅读中获取语言知识，更好地将其运用于后续写作中，助推英语综合素养的提升。如在教学“Animals Are Our Friends”这部分知识的时候，本单元的内容与动物有关，重难点在于培养学生尊重生命、热爱动物、保护动物的意识，并培养其阅读的技巧和能力。在阅读教学之前，教师可以借助信息化设备为学生播放《没有买卖，就没有杀害》这一保护野生动物的公益宣传片，并设计启发性的问题：“Do you think tigers need our help？Why？”引导学生思考，说出本节课的主题——“Tigers are in danger of disappearing.Let’s save tigers.”这样的导入可以激发学生的阅读兴趣，并且帮助学生更好地阅读文本内容，对其内容形成更加清楚的认识。在此前提下，教师引导学生围绕该主题进入学习，包括积累素材、模仿写作等，这样以读促写的方式可以使学生的阅读能力、写作能力得到双重提升。

（三）依托阅读，布置任务

在完成课堂教学后，教师通常会给学生布置相应的任务或作业，让学生在课后完成。对于初中英语教学来说，这点也是如此。但是，很多教师通常是将课后习题、练习册等当成作业，要求学生按时完成。显然，这样的作业有些单一、乏味，长时间设计这类学习任务，很容易引发学生的抵触情绪，学生应付敷衍，作业的效用得不到充分发挥。这个时候，教师就可以适当革新作业形式，为学生布置读后感写作，让学生将阅读后的心得、感悟等记录下来。这样，创新了作业的形式，发散了学生的思维，锻炼了学生的写作能力，还在一定程度上深化了学生对文本的理解，可谓一举多得。如在教学“Movies and Theatre”中的“The Fisherman and the Goldfish（Ⅱ）”这部分知识的时候，本节课围绕“渔夫和金鱼”这一故事展开，教导学生要懂得满足，不能贪婪，有极强的教育意义。在完成文本阅读后，教师让学生紧扣这一故事，书写自己的体会，如通过阅读这篇故事，懂得了什么道理，学会了什么……通过这样的方式，促使学生感悟文章精髓，在写作时获得更好的题材与感受，进而写出高质量的作文。

（四）开展实践活动，读写相融

德国诗人歌德说过：“一个人怎样才能认识自己呢？绝不是通过思考，而是通过实践。”鲁迅先生也提到过：“专读书也有弊病，所以必须和实际社会接触，使所读的书活起来。”以上种种都说明了实践的重要性。基于写作训练的初中英语阅读教学，教师不能将教学局限于课堂、教材，也要适当拓展，将实践作为阅读与写作融合的载体，以此促进二者的进一步融合，由此挖掘读写相融教学的积极作用，达到提高学生英语学习水平的目的[6]。在实际教学中，教师可以根据学生的身心特点和实际需要，设计多样化的实践活动，以此提高学生的参与积极性和热情，使更多的学生参与进来，在亲身实践中实现阅读能力与写作能力的提升。例如，教师可以在班级设置一个读书角，利用班费购买一些适合学生阅读的英语杂志、报纸，便于学生阅读。在阅读课堂上，教师可以适当引入读书角中的内容，鼓励学生在课后阅读，增加自身的英语阅读量。不仅如此，教师还可以组织学生开展写作竞赛，结合读书角的读物展开创作，词汇量不少于70字。当然，文体、题材以及内容（积极、健康）等不限。最后，由师生共同选出最佳的作品，予以相应的奖励，如减少作业量、获得课外书等。这样一来，不仅可以起到激励的作用，还可以带动其他学生的积极性，让学生以更加积极的心态参与写作训练，在长期实践中提升写作能力和水平，为未来的英语学习提供有力支撑。

总而言之，初中英语阅读教学中渗透写作训练，是时代赋予教师的职责，更是提高英语教学实效、推动学生英语综合素养发展的必由之举，重要性不言而喻。初中英语教师作为学生学习道路中的引路人，更要认识到这一点，与时俱进，创新教学思路和方法，将阅读教学与写作训练有机融合起来，为初中英语教学注入鲜活的血液，使其迎来更加美好的明天。