初中英语教学中开展合作学习的有效策略

宋红巧

（陕西省渭南市合阳县第三初级中学，陕西 渭南）

在传统教学模式下，学生的学习以自主学习为主，然而由于教学方式的限制，很多学生的自主学习能动性没能成功调动，导致被动学习状态的产生，这样不利于学生学习能力的培养。新课改强调既要重知识传播也要重能力培养，二者缺一不可，并且着重提出要改变学生的学习方式，于是合作学习应运而生。合作学习即将三五名学生组合起来，共同讨论和研究学习方案，达成学习目标的教学形式。它在本质上能够改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。尤其是英语教学中，学生需要深度学习、理解和运用学到的语言知识，才能真正学好英语。因此，教师必须积极组织学生开展合作学习，以调动学生的学习能动性，提高学习能力。

一、创设良好的合作前提

（一）用问题搭建合作桥梁

在课堂教学中，开展合作学习需要良好的契机，不能为了合作学习而合作，那样只会浪费教学资源。初中英语教学中，教师要深入研究一节课中需要合作学习的教学内容，并精心设计合作主题。问题是启发学生思维的重要工具。通过提出问题，能够成功唤醒学生的思维，学生的合作学习也会有明确的方向。因此，英语教师在组织学生开展合作讨论时，应通过提问的方式把学生组织起来，让问题成为学生间合作开展的桥梁，在共同探讨问题的过程中学习和运用课堂知识，从而实现学习能力和学习思维的同步培养。

例如，在教学“How can we become good learners？”这部分内容时，课文旨在通过组织学生对英语学习方法的讨论，促使学生灵活掌握和运用by+doing的表达形式。在课堂上，我就利用问题来为学生之间搭建起合作学习的桥梁。课上，我提出问题：“Do you have any good ways to learn English？How can we become good learners？”之后，让各小组就问题进行讨论和交流。这样的问题紧紧围绕着学生的学习开展，通过对这个问题的讨论，学生会学到更多有效的学习方法，对自身英语水平的提高大有帮助，因此，学生的讨论兴趣十分浓厚。如此一来，合作学习就成功展开了。

（二）设计开放性的话题

英语是一门语言，交际性是它的主要特征。在学习英语的过程中只做题不应用是不行的，这样只会学到“哑巴”英语。在每节英语课上，英语教师都应该积极组织学生使用英语进行对话交流。语言是日常生活中交流的主要工具，生活中交流的话题是开放性的，没有太多限制。在英语课堂交流中也该如此。英语教师可以设计开放性的话题，让学生根据自身的喜好和看法来阐述观点，自然地使用英语进行生活话题的交流，能够让英语学习更接地气，让学生更加热爱使用英语交流。因此，在开展合作学习时，教师要积极设计开放性的话题，让学生以小组讨论的方式对话题展开讨论。这样既能营造浓厚的学习氛围，也能锻炼学生的英语交际能力，提高学生的语言技能。

例如，在教学“I think that mooncakes are delicious!”这部分内容时，我就以开放性的话题促成学生的合作学习。上课伊始，我以“中国传统节日”为开放性话题，让各小组挑选一个喜欢的传统节日，并针对它做一个详细的介绍，可以从日期、美食、风俗习惯等多个方面入手。在小组讨论中，学生可以自由地谈论自己喜欢的节日，并从中确定介绍对象。之后再共同搜集资料。最后，在汇报环节，各小组轮流汇报自己的合作成果。这样，在合作讨论中，学生的学习是自主开始的，不需要教师过多的催促。在对话题的讨论中，学生自然会用到有关节日、美食等的英语词汇，以及一些常见的句子，促使课堂教学自然地展开了。

二、设计多样化的合作形式

（一）小组竞赛，营造学习氛围

在课堂上，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，能够瞬间点燃学生的学习热情，激活学生的学习思维，这对提高合作学习的效率很有帮助。因此，初中英语教师在组织学生进行合作学习时，不能采用单一的合作学习方式，而应该利用竞争机制让各小组的合作学习交叉互动，真正激活每个小组成员的上进心，让各小组的能量爆发出来。这样浓厚的学习氛围也会影响和带动更多的人参与到合作学习当中，从而提高合作学习效率。

例如，在教学“When was it invented？”这部分内容时，我就通过组织学生进行小组竞赛的方式，营造了活跃的学习氛围。本节课主要围绕“发明物”这个话题引导学生开展“be+invented”被动语态句式的训练。在合作学习中，我先让各小组从课文中挑选一幅图，围绕图片上的内容探究它的发明时间、发明家名称，以及它给我们生活带来的积极影响。之后，我组织各小组进行演讲竞赛，比一比哪个小组演讲得更好，好在哪里。为了更好地发挥团队的真实水平，每个成员都认真准备演讲内容，力求精益求精。这样的合作学习氛围十分热烈，学生的思维和潜力都得到了挖掘。经过小组竞赛活动，各小组的合作效果明显提高了。

（二）结对学习，提升学习效率

英语的学习需要经常进行对话练习，这就必须依靠两个人以上的合作学习才能进行。为了更好地提高学生的学习效率，在英语课堂上，教师可以组织学生自愿组队，座位相近或关系较好的学生组成学习对子，也可以按照学差生和学优生互相搭配的方式组成学习对子，这样在学习中，学生之间就可以互相帮助，也可以互相监督，共同学习。每个月或每个期末，教师还可以评出最优小组、进步小组等，以进一步鼓励各小组努力学习，更好地寻求合作学习的方法，不断提高小组合作学习效率。

例如，在日常学习中，我采用自愿组队和优差搭配这两种方式组织学生进行了结对学习。各学习小组间可以从各个方面开展合作学习。英语单词是学习英语的基础，也是英语学习的重要内容。不会读单词、不会默写单词，学生的英语学习就无从谈起。因此，读单词和背单词是合作学习的重要内容。在合作学习中，两人可以互相检查单词的拼读。这样，有发音错误或拼写错误上的问题时对方可以及时发现，从而提高拼读的正确率。合作学习也避免了学习的枯燥，两人的互动学习既是合作也是监督，更能提起彼此的学习精神，从而取得良好的学习效果。此外，对话训练是提高学生口语表达能力的关键。在学习中，学习对子可以经常进行对话练习，检查背诵课文等情况，从而显著提升学习效果。

三、注重提升合作效果

（一）师生共同参与

教师和学生是课堂教学的两个主体，他们之间相互博弈、相互成就。在新课改背景下，我们不能一味地强调学生是主体，而忽视教师的作用，课堂教学不能缺少教师的参与，教师起着重要的引导和启发作用。在开展合作学习时，英语教师也要积极参与到学生的合作学习当中，去调控学习进度，发现学习问题。这样教师才能收到良好的教学反馈，从而更有针对性地指导学生学习，从而显著提升合作学习的效果。

例如，在教学“I like music that I can dance to.”这部分内容时，我就在学生进行合作讨论时积极参与其中，一边巡视学生的合作学习情况，一边发现合作学习中出现的问题，并及时给予指导。在本节课中，为了帮助学生系统地学习定语从句，我设计了“讨论喜欢的服装”“讨论喜欢的水果”“讨论喜欢的音乐”等不同学习任务，将语法练习巧妙地融入多种合作学习中。在学生搜集资料、合作讨论的时候，我也积极融入其中，观察每组学生的表现，鼓励所有学生都积极发表自己的观点。同时，我也会随机参与各组的讨论过程，让自己融入其中，以便更好地发现学习中的问题。通过深入参与学生的合作学习，我发现还有部分学生对定语从句的认识和理解不足，应用起来有一定的困难。最后，我引导学生对定语从句的相关知识进行总结，通过相同句子的不同表达方式，引导学生认识定语从句的正确用法，帮助学生更好地掌握了这个语法知识点。

（二）合理的角色分工

要想很好地开展合作学习需要科学的角色分工。如果没有合理的角色分工，合作学习很有可能就成了优等生表演的舞台。因此，英语教师在组织学生进行合作学习时，除了要均衡搭配各小组成员外，还需要指导各小组选出小组长，并合理地分配每个小组成员的角色，让他们深度参与到合作学习中，以确保合作学习效果的提升。

例如，在教学“Life is full of the unexpected.”这部分内容时，我就在组织学生开展合作学习时教给学生及时、科学、合理地进行角色分工，充分调动每个学生的能动性。在分工时，小组长要了解自己的组员情况，如性格、能力和知识基础等，以组长分配和组员认领两种方式来确定角色分工。一个组中，需要有小组长，需要有记录者、监督员等不同角色，每个学生在确定了角色分工后就要担负起自己的职责，不能让合作学习因为个别人的不作为而陷入瘫痪状态。结合本课主题，我组织学生开展了“Bad day”的小组合作学习。学生需要结合生活情境编写对话内容，然后生动地表演。在这一次的合作学习中，每个小组要由擅长写作文的学生担任编剧，性格活泼、口语较好的学生担任演员，小组长要统筹协调整个合作进度。如此一来，合作学习就在科学、合理的分工中有条不紊地开展了。

总而言之，交际性是英语这门学科的主要特征。要想学好英语，学生必须深入参与教学活动，充分发挥自己的学习能动性，而不能一味地等、靠、要，也不能只机械地做题，只有合理地安排听、说、读、写训练，才能真正提高自身的英语能力。因此，合作学习的开展在初中英语教学中势在必行。英语教师在教学中，要认真研究合作学习的有效策略，掌握丰富的合作学习经验，以指导学生更好地开展合作学习，从而不断提升合作学习的效果，提高初中英语教学质量。