初探初中语文阅读教学的有效性

陈小妹

（甘肃省临潭县第三中学，甘肃 临潭）

在教育改革时代背景下，初中语文教学被提出新的教学要求，尤其是阅读教学的有效性，更是被高度强调。初中语文是一门语言学科，更是其他学科知识学习的基础。基于此，初中语文教师需要对阅读教学的有效性进行深度思考，从有明确的教学目标，以学生为本的阅读教学理念开始，设计有效的阅读课堂教学问题，重视学生阅读心态的培养，并积极应用以能力训练为主的教学方法，在课堂教学中增加教师点评和课堂教学讨论环节等阅读教学策略，有效推动初中生对语文阅读兴趣的激发，不断培养学生的语文阅读能力，使其找到阅读兴趣，进而一步步以科学的阅读方法培养自身语文综合素养。

一、必须有明确的教学目标

初中语文阅读教学有效性需要体现在有明确的阅读教学目标。任何一篇语文知识学习都要有其相应的教学目标，只有当教师明确每一次阅读教学的目标后，才能根据阅读教学目标确定教学方案，进而做好课堂教学计划，最终有效带领学生掌握语文知识。例如，七年级上册第一单元第1课《春》这篇文章阅读学习时，这是一篇朱自清创作的散文，需要学生进行全文背诵，掌握写景抒情的写作特点。这时教师可以根据文章内容设计不同的教学目标，并按照教学目标开展阅读教学[1]。教师带领学生对《春》这篇文章进行通篇朗读后发现，文章通篇都是描写对“春”的赞赏，深入学习后可知实际上都是作者在特定的时期内一种特别的情感表达。这时，教师可以将阅读教学目标确定为：“体会作者通过描写春天而想要表达的思想情感”。当教学目标确定后，教师需要就教学目标确定教学方案，进而细化教学计划，在课堂教学中充分落实计划，体现语文阅读教学的有效性。在实际的课程教学前，作者给学生布置课前预习作业，让学生查作者简介与文章的创作背景。当学生做好课前预习后，在课堂学习中，会通过作者简介与文章创作背景进行深入思考，进而明确《春》这篇散文是作者婚姻美满、喜得贵子、出任清华大学中文系主任时创作的，表达其内心的喜悦之情，同时其主题思想也充分表现出作者对自由境界的向往。当学生通过明确的阅读教学目标学习文章时，会很轻松地找到《春》这篇文章的学习重点，进而充分学习并掌握相关的知识内容，体现语文阅读教学的有效性。

二、树立以学生为本的阅读教学理念

初中语文阅读教学有效性需要重视树立以学生为本的阅读教学理念。学生是学习的主体，只有当其全身心投入语文阅读学习中才能获得好的学习效果。在以往的阅读教学中，教师占主导地位，课堂上四分之三的时间都是教师在讲知识点，留给学生自主思考的时间有限，这就导致学生的语文思维得不到有效激发与培养，不利于阅读有效性的充分体现，所以，初中语文教师需要为学生预留更多的阅读思考时间，彰显学生的学习主体性[2]。例如，《春》这篇文章学习时，教师确定阅读教学目标后展开课堂教学活动，这时，教师需要“闭口”，让学生有充分的表现机会。学生在课前预习时已经通过信息技术查询到作者朱自清的简介，并且对《春》这篇文章的创作背景有一定的了解，教师需要鼓励学生就这些已经掌握的阅读内容分析课文。这时，学生的学习主观能动性被充分调动，其语文思维开始发挥作用，会通过阅读文章找到需要学习的知识重点。以学生为本的阅读教学理念将会指引教师不要抢学生的表现机会，会在课堂中预留出一半的时间让学生充分展现个人能力，使语文阅读的有效性进一步彰显。

三、做好充分的阅读教学准备

初中语文阅读教学有效性需要在充分的阅读教学准备中实现。课堂教学效果的有效提升，需要教师在课前带领学生做好充分的阅读准备工作，这样才能在课堂教学时有内容可讲，有问题可讨论，有知识可以升华教学。例如，教学《济南的冬天》这篇课文前，教师需要根据课标确定教学目标，教学目标可以设为多个，也可以设定为进阶式教学目标，引导学生一步步掌握课文[3]。阅读教学准备的工作主要包括《济南的冬天》的作者简介，这篇文章被创作的背景，其文体是什么，立意是什么，文章写作思路是什么，写作的语言风格是什么，等等。教师将这些阅读教学准备整理成一个阅读准备目录，在开展阅读课堂教学前发给学生，并指导学生按照阅读准备目录内容的要求做好预习准备。通过准备，学生对阅读目标更明确，知道学习方向与目标，明确学习动机，这时学生带着问题去阅读整篇文章会有与平时阅读不一样的体验，阅读效率与阅读质量会稳步提升，学生的阅读能力也将顺利提高，学生的阅读兴趣和阅读自信心也将被激发。此外，为增强学生的阅读感受，教师可以与学生一起就阅读学习准备目录中的内容共同整理、分析，以此进一步增强学生的参与感，体现阅读教学的有效性。

四、设计阅读问题

设计阅读问题，是确保初中语文阅读教学有效性的基础。任何学科教学的开展若没有一定的问题设计，将会使课堂教学变成“一言堂”，不仅使学生处于被动学习的状态，同时课堂学习氛围不浓郁，学习效果不明显，甚至有一部分学生会失去学习兴趣，转而在课堂上开小差。基于此，语文教师在开展阅读教学前，需要对将要讲解的文章进行充分备课，针对班级中学生的学习能力特点设计阅读问题，以此有效推动学生进行阅读思考，并逐步形成语文思维，提升语文阅读能力[4]。例如，《春》这篇文章学习时，教师可以设计这样的阅读问题：（1）整篇文章都是讲“春”赞赏“春”，从哪些句子中可以看出作者想要表达的思想情感？（2）文章中有一处运用三个比喻句组成了“排比”修辞格，想要表达什么，有什么具体意义？教师设计这两个问题看似简单，学生在文章阅读过程中可以快速找到问题的出处，但若想正确、全面地回答问题，则需要学生对整篇文章进行精读，按照教师布置的课前预习内容进行通篇细化分析，最终找到问题的答案。学生带着问题阅读文章，大脑在高速运转，能够充分调动感官，将语文思维能力充分显现，这个过程将有效培养并锻炼学生的语文综合素养，使其养成良好的阅读习惯，不盲目阅读，有目的地进行文章分析。

五、重视应用能力，训练教学方法

重视应用可以有效提升学生的阅读能力，这是保障语文阅读有效性的必要手段。文章阅读需要有一定的阅读方法，若一直采用快读的阅读方法，学生不能很好地体会到字里行间蕴含的作者思想情感；若采用慢读的阅读方法，学生不能在规定时间内找到阅读的中心目标，无法完成阅读任务；若采用精读配合略读、带着问题开展整篇阅读活动，能使学生获更丰富的阅读体验，在短时间阅读中找到文章所表达的中心思想，明确文章段落大意[5]。例如，文章《秋天的怀念》是一篇不到千字的散文，并没有绚丽的文采，文字很朴实，却在阅读每一段话时可以感受到作者内心的情感。为此，教师可以要求学生慢读、精读整篇文章，在规定时间内完成阅读，不仅便于学生深刻体会文章中表达的对母亲深深的怀念，更能使学生学会这种写作手法，从而应用到自己的作文创作中，获得写作能力和阅读能力双重提升。再如《散步》，这同样是一篇写怀念母亲的散文，教师可以引导学生对第6、7、8自然段进行精读，其他自然段进行快读，这样的阅读方法能够有效提升学生对文章的整体认识，进而明确文章的主题思想，体会文章想要表达的情感。两篇同样抒发怀念母亲的散文，不同的阅读方法都将有效锻炼学生的阅读能力，使其学习能力不断提升。

六、引导学生具备健康的阅读心态

具备健康的阅读态度是提升初中语文阅读教学有效性的根本。初中生已经初步养成自己的学习习惯，一部分学生对阅读的学习心态是端正的、积极的，会按照教师要求完成阅读准备任务；而一部分学生阅读学习不积极，常常抱有消极的心态，对阅读学习不上心，这样的学习心态会影响学生语文阅读能力的提升。这时，语文教师需要对班级学生进行阅读学习心态的引导，帮助其树立正确的、可行的阅读观，并且引导学生根据自己的学习能力选择适合的阅读习惯。例如，班级中一部分学生不愿意做阅读笔记，这时，教师可以鼓励学生将阅读笔记以录音或者视频的形式进行记录，鼓励自己一直坚持阅读，养成阅读的良好习惯。如学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师鼓励学生查询这篇文章的出处，并通过智能手机录制自己的阅读感想或者对文章某一段有深刻体会的也可以录制。教师布置这样的预习作业后，会有效引导学生逐渐端正阅读学习态度，并积极完成教师布置的录制作业，养成良好的阅读习惯，认真阅读每一篇阅读文章，找到中心思想或有深刻感悟的内容，最终充分体现阅读的有效性。

七、做好及时有效的阅读教学调控

做好及时有效的阅读教学调控，是提升阅读有效性的最有利的教学手段之一。在以往的阅读教学中，教师更多是要求学生在家庭中自主完成阅读练习，并在第二天课堂上与教师就阅读问题、阅读内容进行讨论，但课堂阅读教学时间有限，教师不能保证每个学生都能在阅读中有所收获。基于此，教师需要制订确实可行的教学调控方案，确保观测到班级中每一名学生的阅读学习情况。例如，教学《散步》这篇文章时，教师给学生布置阅读笔记，鼓励学生在阅读时摘抄其中的好词佳句，如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”；学生可以将阅读感受记录在阅读笔记中，如阅读到作者决定走大路还是小路这一段落时，学生可以分析作者内心的想法，记录自己的读后感想；还有一种是想象型阅读笔记，这是一种阅读后的知识升华，学生根据文章的写作布局思路进行仿写，或者进行改写，写出与文章中作者做出不同选择后发生的故事，这样记录阅读笔记有两点好处，不仅可以帮助学生锻炼作文写作能力，提升作文写作水平，还可以引导学生对文章进行充分阅读，这样才能明确中心思想，明确作者想要表达的情感，进而做好文章改写。

八、增加教师点评和课堂教学讨论环节

增加教师点评和课堂教学讨论环节是提升初中语文阅读有效性的必要环节，也是最重要的结束环节。在阅读教学中，往往会认为课堂阅读讲解教学是最关键的教学环节，学生对阅读知识的掌握以及阅读能力的稳步提升都是在课堂阅读学习中学习的，但通过调查分析后发现，学生在阅读讲解上对阅读知识的掌握程度只占三成，更多的理解和感悟在教师的点评和课堂教学讨论环节。这主要从学生的学习特点和知识的沉淀规律上可知，知识的学习要经过“初学—理解—再学习—评价—讨论—总结”这个过程，语文阅读学习也不例外。例如，学习《散步》这篇文章时，学生需要经过预习这个初学过程对文章大意有初步的认识；接着根据已经掌握的阅读知识对文章中的各句子、段落进行理解性学习；接着学生对文章句子和段落所蕴含的思想和情感进行深入学习；接着教师根据学生的回答与阅读笔记进行针对性评价，通常情况下，需要对阅读笔记进行针对性评价，有不足之处教师需要有针对性地指出，并给予一定的语言鼓励，若学生整理的阅读笔记质量非常高，教师更需要进行重点评价。但若学生的阅读笔记较好，有讨论的价值，教师可以在课堂教学中作为例子，鼓励学生进行交流讨论，从而进一步加深对知识的学习与理解，拓展学生的语文思维，锻炼学生的阅读能力，将语文阅读的有效性充分体现。

总而言之，在教育改革时代背景下，初中语文阅读有效性是被重点提出的教学要求，语文教师必须重视，并且有效落实。初中语文阅读教学不仅可以帮助学生夯实语文基础知识，还能有效提升学生的写作水平，使其获得语文学习自信，并在不断的阅读积累中，找到语文学科的学习密码，最终提升个人语文综合素养，体现语文阅读教学的有效性。