探析“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学

刘 瑞

（临夏市第五中学，甘肃 临夏）

随着素质教育战略的不断落实，如何推动初中阶段学生学科素养的不断进步，综合强化其阅读能力、写作能力以及理解能力已成为教育工作者面临的重要挑战。相关人员应积极关注初中英语课堂教学的基本模式与内涵，不断创新自己的教学切入角度，推动学生综合素质的进一步提高，确保英语教育教学质量的提升。

一、“以读促写，以写促解”的基本概念与意义

（一）基本概念

所谓“以读促写，以写促解”的教育理念以及教育模式，主要指的是通过强化对初中阶段学生的英语阅读训练使他们的写作能力与理解能力得到有效提升，促进学生的全面发展。

（二）主要意义

1.全面提升学生对句型的理解能力

通过强化英语阅读训练，能够使学生对阅读素材当中常见的句型和句式做到心中有数，针对一些长难句能够自行进行简化理解，降低英语阅读素材给学生解题带来的困难和挑战，推动学生英语能力的不断提升。

2.有效积累相关写作素材

在阅读训练的过程当中，学生能够积累阅读内容当中的相关素材，使学生下笔得以“言之有物”，避免因学生生活阅历不足等因素造成写作困难的现象。

3.拓展学生的写作思路

在很多学生的英语写作学习过程当中，其写作思路较为有限，选题逻辑存在问题，导致最终的作文内涵不足，而基于“以读促写，以写促解”的教学原则进行英语课堂教学，能够使学生感受到阅读内容的启发与拓展，使他们的写作思路得到全面拓展，推动学生英语写作水平的全面进步。

二、当前初中英语课堂教学存在的问题

（一）忽视了学生的学科素养锻炼

作为一门应用性较强的学科类型，针对学生的学科素养进行充分锻炼是提高初中英语教学水平以及教学质量的关键，但在部分学校的英语课堂教学过程当中，教师对学生的学科素养重视不足，教学内容较为单薄，无法满足素质教育条件下对学生素养的培养要求，制约了英语课堂教学的开展效果。

（二）教学方法较为陈旧、单一

很多教师尚未全面理解素质教育的重要意义，对“以读促写，以写促解”教育理念以及教育模式的认知存在一定偏差，导致其教学思路较为陈旧，教学方法较为单一，难以充分调动学生的学习兴趣与学习积极性，对提升学生的阅读能力、写作能力以及理解能力产生了一定的负面影响。

（三）课堂设计不合理

进一步优化课堂设计是提升初中阶段英语教学水平以及教学效果的关键，但在现阶段很多学校的英语课堂设计过程当中，教师往往将教学重点放在了语法和词汇的讲解上，对阅读与写作的关注程度存在一定欠缺，学生无法获取到有效的阅读方法与写作策略，对这两者的热情也逐渐减退，进而阻碍了初中英语课程教学的进一步推进。

三、落实“以读促写，以写促解”教学理念的措施

（一）积极拓展学生的阅读量

要积极落实“以读促写，以写促解”的教学方法以及教学理念，教师应当提升对学生阅读量的关注程度，采取多角度措施和手段对其阅读素材和阅读内容不断进行拓展，使学生的阅读与写作学习中得到广泛、充分的物质基础。具体来说，相关教师应当基于以下几方面原则进行英语阅读的教学。首先是严格的素材审核原则。作为英语学习的关键节点，初中阶段的学生具有好奇心与求知欲较强的学习特点，因此如何强化阅读素材与学生英语学习活动之间的适应性是教师面临的关键挑战。英语教师应当采取合理的措施和手段针对学生日常的阅读素材以及阅读内容进行全面分析与审核，剔除其中质量较差的内容，使学生能够在阅读过程当中得到更多的收获，提升英语阅读教学的价值与意义。其次是强化阅读方法的讲授。教师可在引导学生进行阅读之前针对性提出相关问题，使学生能够在问题的基础上进行阅读和分析，使最终的阅读效果得到进一步体现，为后续的理解力教学以及写作教学奠定坚实的基础。例如，在引导学生针对七年级下册Unit 4“Don’t eat in class”一课进行阅读的过程当中，可向学生提出问题，如：How many rules in the text？或Where can we eat？等，让学生不断提高对阅读素材或文章的理解能力，确保阅读教学效果的全面进步。最后，教师还应当引导学生针对阅读材料以及阅读内容的中心思想进行概括，并在课堂上与同学分享，使初中英语阅读教学环节的效果更加显著。

（二）要求学生对素材进行总结和积累

在阅读教学环节当中，为进一步遵循“以读促写，以写促解”的相关教学原则，教师还应要求并鼓励学生对阅读内容当中的写作素材定期地进行积累和总结，并落实在写作内容当中，从而使学生的写作能力能够在英语阅读学习的基础上得到充分的发展和进步。在学生的写作训练过程当中，教师可按照循序渐进的教学模式让学生先从简单的句式仿写或拓展开始，逐渐深入，使学生对写作素材的积累能够在阅读学习的过程当中得到进一步发展，使学生的英语学习能力得到全面进步。另外，由于英语写作训练具备较强的灵活性，因此提升学生对写作训练的适应性，推动其灵活性的不断提升也是强化学生写作能力的关键。一些英语词汇在不同的语境下可能会有不同的含义，如apply在一些语境当中可能有“申请”的含义，例如，Mr.Li decided to apply for the job.而在另一些语境当中可能具有应用的含义，例句：Our teacher applies this teaching method to his class.因此教师应当引导学生对阅读和写作过程当中所遇到的各类多义词进行全面总结和掌握，进而灵活地将其应用在写作当中，使学生的写作水平得以不断进步。

（三）引导学生进行深度思考

受到生活阅历、身心发展等差异化因素的影响，一些初中阶段的学生对阅读素材以及写作内容的理解能力较为欠缺，思考深度不足，影响了学生英语学科素质的全面发展。因此教师应当积极引导学生针对英语学习过程进行深度思考，进一步摆正学生的学习态度，推动学生身心健康发展。在初中英语教学中，教师不能仅做知识的传递者，更应当做一个倾听者与引导者，针对当前初中阶段学生在英语学习过程当中遇到的问题和难点进行倾听、分析和研讨，结合学生当前状况以及接受程度对教学模式以及教学路径进行全面优化，让学生能够跨越初中英语阅读和写作学习过程当中的问题与障碍，使学生的能力得到全面发展与提升。除此之外，教师还应当组织学生开展班级内的互动和交流活动，使学生之间分享阅读和写作的收获，一方面能够使学生的表达能力与总结概括能力得到进一步的发展，另一方面还能让学生对阅读和写作学习的认知得以不断提高，确保学生在英语课堂上得到健康的发展。

（四）积极拓展教学方法

初中阶段的学生对新鲜事物具有强烈的兴趣，因此教师应当基于初中生的性格特点、心理特点以及学习特点，积极拓展教学方法以及教学模式，结合多媒体以及情境教学手段不断推动英语教学的改革与发展，不断加强学生对英语教学的接受程度，促进学生英语学习能力的不断提高。教师在针对教学方法以及教学模式进行研究和探讨的过程中，应当遵照“以读促写，以写促解”的相关教学原则，将写作技巧逐渐融合至阅读教学过程当中，使学生能够在日常学习中积极地投身于写作锻炼以及理解力锻炼当中，增强学生对写作训练的兴趣，提升学生的英语写作水平。在一定的时间周期以及时间节点的阅读写作训练完成后，教师还应当基于学生的写作作品以及学习成果进行全面的评价和分析，引导学生对其中的不足进行改进，让学生对阅读、写作和学科理解这三者具备独立的思考能力，为学生后续学习奠定基础。

（五）吃透阅读教材当中的内容

吃透教材内容也是提升学生阅读、写作与理解能力的关键。在现阶段部分学校的教育教学模式当中，一些教师忽视了对教材的使用和研究，导致学生对教材的理解和认知存在一定问题，教材的使用价值得不到有效体现，制约了学生的健康发展。因此，教师应当进一步明确英语教材在教学过程当中的重要意义，基于教材内容对教学方案进行全面调整和优化，使学生对教材内容的掌握程度得以不断提高，从侧面推动学生写作水平实现飞跃。例如，在八年级下册Unit 2“I will help to clean up the city parks”一课当中，教师可要求学生将教材当中关于volunteer的文章与公共卫生事件当中的志愿者的事迹结合，让学生的写作思路得以发散，推动学生阅读能力、写作能力以及理解能力的不断进步，满足课程标准当中的相关目标要求。

总而言之，作为初中英语教学的关键环节，阅读教学以及写作教学发挥着关键性作用。相关教育工作者应当遵循“以读促写，以写促解”的教学原则，不断拓展教学思路以及教学方式，强化初中阶段学生英语学习质量，使学生对英语这一工具性学科的应用水平得到不断提升。