浅析在初中物理实验教学中应用微课

王锐锋

（甘肃省平凉市泾川县丰台镇中学，甘肃 平凉）

初中物理教育教学中，实验教学板块属于重要内容，学生在物理实验的过程中可以更好地理解物理知识，继而进入物理核心素养培育的状态，因此，必须保证实际实验教学是有效的。在教育信息化发展的背景下，倡导在初中物理实验教学中，合理地使用微课教学模式是很有必要的。

一、微课教学模式融入初中物理实验教学的逻辑初衷

信息时代下，诸多的信息技术开始与教育不断融合，继而使信息化教学模式成为当前学科教育改革的重要路径之一。对于初中物理教育教学改革而言，其需要将关注点放在学生物理核心素养培育上，在物理实验教学方面也要不断地进行调整和改革，而微课教学模式以其独特的优势，迅速被很多初中物理教师运用到实际的物理课堂中，继而使物理课堂质量不断提升。对于初中物理实验教学而言，融入微课教学模式，其优势集中体现在：微课教学模式与物理实验之间的整合，可以实现实验探究情境的创设，实验体验比较强，可以很好地激发学生实验的积极性，加上微课的辅助性效能，可以使实验活动展现出趣味性和可视化的特点，自然可以使实验教学质量得以不断提升；初中物理实验教学中合理地使用微课教学模式，学生可以掌握物理实验的基本技能，从实践的角度理解物理知识，在知识、技能和素养协同发展的格局中，自然进入更加理想的物理学习状态；初中物理实验教学中融入微课教学模式，可以很好地改变物理实验教学的现状，进入更加理想的物理实验教学格局。实际调研中发现，物理实验教学的问题集中体现在部分教师还是以讲述的方式来开展物理实验教学，课堂时间分配不均匀的情况比较多见，学生没有很好的动手机会，实验自主性和交互性不强，这些都可能对物理实验教学质量的提升造成不良影响。

二、微课教学模式融入初中物理实验教学中的策略

微课教学模式与初中物理实验教学的整合，并非是简单的一加一等于二的融合，还需要在物理实验教学诉求的基础上思考微课教学模式的规律和特点，并在此基础上确保初中物理实验教学质量可以不断提升。基于这样的诉求，物理实验教学优化要做好如下几个方面的工作。

（一）设定预习重点，做好准备工作

物理实验教学要合理地发挥微课的辅助效能，尤其在实验之前，要引导学生进入针对性的预习状态，关注知识理解程度，继而为后续物理实验开展奠定良好的基础。微课可以将重要的实验内容呈现出来，学生提前进行预习，可以迅速找到实验的重点，带着一定的预习目标进行，自然可以保证预习的有效性。在初中物理电压电流相关实验开展之前，教师可以设定对应的微课，很好地将本章节的知识呈现出来，引导学生有侧重点地进行预习。在此过程中，学生可以理解串联和并联电路的特点，并且可以主动地去思考对应的区别，这样可以为后续物理实验工作的开展奠定基础。另外，在预习的时候，学生可以主动地思考串联和并联的特点，夯实物理实验基础知识，后续物理知识的学习效率才会不断提升。初中物理教师要在课前做好学情调研工作，了解学生的认知特点，结合实验的诉求，合理地进行微课的设定，确保微课可以与实验预习工作关联起来，引导学生进入理想的预习状态，这样可以为后续物理实验工作的开展创造良好的条件。

（二）注重课堂导入环节微课的使用，激发实验兴趣

初中物理实验活动开展之前，往往会依靠课堂导入环节来进行衔接，在衔接的过程中，可以合理地将微课教学模式融入进去。教师可以结合实验教学的诉求，合理地设定主题，确保针对性，继而以更加生动形象的方式呈现出来。学生在看到这样的画面之后，思维迅速被激活，物理实验活动探究性的特点也会很好地呈现出来。从这个角度来看，初中物理实验教学中，教师要高度重视课堂导入与微课的整合，确保物理实验探究的格局得以构建，物理实验课堂的综合效益也会很好地发挥出来。从这个角度来看，在物理实验课程设计的过程中，要不断总结经验，思考物理实验与现实生活之间的关联，继而很好地将微视频与实际物理实验关联起来，使物理实验的认知格局得以构建，物理实验在学生物理核心素养培育中效能的发挥也会更加明显。比如，筷子在水中出现弯折或者海市蜃楼的现象中，教师就可以积极引入对应的微课资源，展示对应的情况，继而确保学生迅速对这样的内容产生兴趣。在此基础上，教师可设定引导性的问题：光从空气斜射到水中，是不是会出现偏折的情况？在什么地方会出现偏折？让学生以小组合作的方式去探讨，然后设定物理实验方案。很明显，在上述初中物理实验教学中，教师就可以很好地将课堂导入与微课整合起来，创建理想的物理实验教学环境，以使物理实验工作的效率和质量得到不断提升。

（三）在剖析物理实验原理的过程中嵌入微课教学模式

初中物理实验教学中，学生物理观念的塑造是比较重要的教学目标之一，这关乎学生物理学科素养的培育基础，必须确保学生对物理学科有正确的认知，这样他们才能够以更加理想的态度参与到实际物理实验活动中。此过程可以很好地发挥微课教学模式的效能。多媒体与物理实验的整合，可以更加生动地展现物理实验步骤，诠释物理实验方法，这样学生可以更加深刻地理解物理概念，继而实现物理观念的有效塑造。另外，在优化物理实验方案的过程中，可以将微课教学模式融入进去，学生可以借助这样的方式更好地实现科学思维的锻炼。比如，在探究牛顿第一定律实验的时候，为了确保学生对此物理原理形成深度认知，教师可结合实际物理概念，合理地实现伽利略理想实验的推理。这类视频内容的呈现，学生可以迅速对其中的原理形成一定的认知，物理科学探究的积极性不断提升，科学意识由此得以塑造，科学思维由此得以锻炼。课后，如果学生存在一定的疑虑，还可以迅速去寻找对应微视频，以确保实际知识巩固进入更加理想的格局。

（四）依靠微课教学模式，实现实验分层教学

每个初中生的物理学习基础不同，物理实验探究兴趣不同，物理实验探究投入的时间和精力也会有差异。物理实验中，学生的知识理解能力不同，在实际物理实验操作过程中，有的很快，有的很慢，有的可以迅速设计实验方案，有的往往需要教师的点拨，教师要找到其中可能存在的偏差，继而确保后续的实验操作能够进入更加合规的状态。针对这样的差异性学情，初中物理教师完全可以依靠微课教学模式来进行优化，继而使实验分层教学机制可以发挥其效能。也就是在这样的过程中，因材施教教育教学理念可以很好地与物理实验教学关联起来。初中物理教师需要将学生设定不同的层次，然后设计不同的实验教学视频。物理实验教学设计感增强，自然可以驱动实验教学质量的不断提升。以杠杆平衡条件知识点学习为例，教师以物理实验的方式来进行就可以很好地发挥微课教学模式的效能，并展开分层教学。此时可以从教学内容的角度入手，合理划分难易程度，在此基础上进行微课视频的设计和制作，不同层次的学生学习不同的微课视频，这样学生就可以更好地参与到小组合作探究活动中。依靠这样的教育教学模式，学生的实验体验不断增强，物理实验的成就感不断提升，就会主动融入进去，初中物理实验教学效率也会因此不断提升。需要注意的是，在微课教学模式、实验教学与分层教学模式融合的过程中，教师还需要具备良好的条件：科学地对学生进行分层，做好学情的研判，继而依照实际的层次合理设定对应的微课，鼓励学生结合自身的情况寻找对应微课资源，这样实际微课资源、学生层次、实验教学就可以很好地结合起来。显然，这是一个比较耗费时间和精力的过程，教师要正确理解实验教学、微课教学之间的关系，继而在此方面不断进行投入，实现信息素养的提升。

（五）强化实验内容呈现，提升实验认知

初中物理实验涉及的内容比较多，单一的物理实验中，可能会涉及物理实验器材的选择问题、物理实验方案的设计问题、物理材料的使用问题等，这些都与物理知识是关联的。在此过程中，初中生需要夯实物理实验知识体系，如果连基础知识都不能掌握，就难以收到理想的物理实验效果，继而影响物理实验活动作用的发挥。为了改变这样的局面，教师可以在物理实验教学中合理引入微课教学模式。依靠微课内容的优化和再现，学生可以更加全面地掌握物理实验步骤和物理知识之间的关系，无论是知识拓展的思维，还是物理逻辑思维，无论是物理知识的理解，还是物理实验技能的锻炼，都会因此进入更加理想的状态。因此，在开展物理实验活动的时候，要关注师生交互。师生之间很好地进行交互，不断地进行实验教学方式的优化，自然可以为初中生物理核心素养的提升奠定良好基础。比如，在电表改装物理实验活动中，在综合考量教学诉求之后，教师决定以微课教学模式来进行，展示电流表和电压表改装的相关知识，提升演示效果，确保学生的疑问可以迅速被解答。在反复观看视频的过程中，学生对实验步骤的记忆会更加深刻，对相关物理知识的吸收也会进入更加理想的状态，实验学习效率也会不断提升。

综上所述，在初中物理实验教学过程中，可以合理引入微课教学模式。这两者的整合，可以使物理实验教学质量得到不断提升。为此，初中物理教师需要不断实现自身信息素养的提升，联系信息技术与微课教学资源，锻炼自身设计微课的能力，科学地研判学情，做好实验教育教学前期与微课的整合、实验教学过程与微课的整合、实验教学后期与微课的整合，形成基于微课的初中物理实验教学体系，继而创建理想的微课教育教学环境，学生在这样的物理教学中自然会进入理想的物理核心素养锻炼状态。