项目化学习在体育教学中合作性问题解决的实践与研究

袁 军

（苏州市吴江区云龙实验学校，江苏 苏州）

随着我国经济的持续发展，人们的生活水平不断提高，但青少年的体质却持续下降，这显然不符合发展规律[1]。下降的主要原因是受到应试教育的影响、睡眠不足、体育锻炼的时间和强度远远达不到符合的要求等。如何有效提高学生的身体素质，让学生健康发展，需要我们思考。

一方面，笔者发现学生对体育课堂中的运动项目和相关的知识认识不到位，造成学生对体育运动锻炼的兴趣越来越低；另一方面，体育课堂教学在教学内容和教学方式上都缺乏符合学生学情的兴趣程度。如何让学生能在体育课堂教学中学有所得，是我们作为教师必须思考的问题。

项目化学习越来越得到重视，它的关键是让学生进行自主学习，从而提高学生参与运动的兴趣和积极性，改变传统的教学模式，满足新课标的要求，发挥学生的主体性，缓解紧张的师生关系，为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、项目化学习在学科教学中的定义

好的学习方式可以促进学生的学习动机和学习需求，让学生受益终身，对未来的学习产生重大的影响。

体育课堂中经常出现教师提问、学生回答的情况，对于常识性问题，学生都能回答，但对于一些开放性的问题，学生往往犹豫不决不会思考，无法回答教师的问题。出现这种情况往往是学生不会思考、不主动思考[2]。当然还由很多因素造成的。

项目化学习是当前主流的学习方式之一。要运用项目化学习，教师需要在课堂上根据学生的实际情况合理地选用项目化学习，制订计划，这样才有助于教学的高效率开展。想要更好地开展项目化学习，就要提前备课，设定好学习的内容、要求、标准，制订好方案以及考虑好在项目化学习过程中遇到的各种对策方案，其主要目的是提高学生自主学习的能力，让学生真正成为课堂的“主人”。

项目化学习是一种以学生为中心的、动态的学习方法。教师通过提供主要素材，为学生创造特定的学习环境，使学生在特定的环境实现对开放式问题的解决。通过这种方式，能够充分激发学生的主观能动性，从而更加主动地分析、解决问题，强化自身对知识的掌握和运用，提升学生解决问题的能力和思维能力。项目化的学习和问题式的学习以及探究性学习方式具有相同的特点，同样是以问题作为驱动，引导学生对问题展开探讨和思考，更加重视持续性深入探究的学习方式，其主要的区别在于项目化学生在对某个问题进行解决的过程中，并对问题的成果进行公开展示，启发所有的参与者和公众对成果进行评价和分析，成果的修订、完善、公开报告的过程是学生学习的重要组成部分。其中包含资料搜集和知识获取的过程、项目计划制订的过程和项目计划的开展过程、如何增强同学之间的沟通与协作过程。项目化学习区别于传统满堂灌的教学方式，将项目作为基础，学生通过小组合作的方式来实现对问题的解决，促进学生个人能力和团队协作能力的共同进步，项目化学习在小学的教育教学中已经得到了普遍的应用。

二、学生在项目化学习过程中存在的问题

项目化教学模式在体育教学教学中运用以来受到了众多学生和教师的喜爱，学生也能够主动地完成课堂中教师布置的任务。项目化的教学方式还有很多学生不了解，也不适应，从而无法积极地融入教学当中，影响教学成果的提升。受传统教学方式的影响，大部分学生仍然习惯教师进行示范与讲解，而学生进行模仿和听的教学形式，学生没有意识到自身在教学中的主体地位，没能做到主动进行学习。还有一些学生难以适应项目化教学中小组学习和团队合作的方式，而是习惯了以往独自完成任务的形式，在小组的沟通、合作中感到力不从心，难以胜任，再加上小学生的自控能力有限，课后资料的收集和项目的完成情况都不太乐观，完成的质量更是参差不齐，导致学生之间产生了巨大的差异。针对以上情况，造成这种问题的因素诸多，如学生的配合度、教师教学水平和教学方式、教师实践经验、课程项目的设计、设施设备等都会影响项目教学的顺利开展，而学生方面主要体现的问题有认识问题、态度问题、方法问题、时间安排问题和团队问题等，这就需要教师在教学中对学生进行正确引导，强化小学生对项目化教学的认知。

三、体育课堂中实行项目化学习的实际意义

（一）提高学生参与课堂的效率

想让学生真正成为课堂的主人，需要让学生充分参与到课堂中来，这样才能突出学生的主体性原则。笔者认为提高学生的兴趣是一种重要的手段，也是开展项目化学习的前提条件。体育运动项目种类繁多，但是每个学生的兴趣点不一样，有的学生喜欢球类项目，有的学生喜欢田径类项目，有的学生喜欢体操类项目。根据学生的不同兴趣需求开展教学内容，在体育教学中采用项目化学习，不仅能提升自己参与运动的兴趣，还能提高学生自主学习的能力。

（二）通过项目化学习，激发学生的求知欲

无论是什么样的体育教学内容，想要在项目化学习中顺利开展，除了兴趣以外，学习的求知欲也是必不可少的。想要激发学生的求知欲，笔者认为有以下三方面：一是在开始部分导入游戏故事，针对今天所学的教学内容与之有关的故事进行；二是在课堂中提出学生想要解决但又暂时解决不了的问题，引起悬念，引发求知欲；三是通过课堂中的语言，忽高忽低、语速快语速慢来引起学生注意，从而激发学生的求知欲，提高学生学习能力和运动技能，让学生得到全面发展。

（三）采用多样的教学手段，提升教学品质

通过研究表明，在体育课堂中采用项目化学习，不仅能提高课堂效果，还为学生的终身体育奠定了良好的基础，还丰富了教师的教学手段，提升了教师的教学水平和能力，促使教师多学习、多思考。新课程强调合作学习，项目化学习给师生提供了和谐相处的交流机会，通过合作相互讨论、相互研究、相互实践，提高合作的效率，对学生参与锻炼的品质也有推进作用。

（四）通过项目化学习，积累学生的学习经验

学习是不断积累的经验过程，在传统的体育教学中都是依靠教师而获得知识，忽视了学生的主体性原则。而在项目化学习中，不再是简单的教师讲和学生听，而是通过借助教师的讲解示范，根据自身的兴趣爱好和能力，选择符合自己实际情况教学内容开展练习，让学生有更多灵活的机会进行自主锻炼、合作性探究，培养学生情感以及学习积累的经验过程。

四、项目化学习在体育课堂中的实践过程

在传统体育课堂中开展项目化学习，学生有了明显的变化，令人感到“惊讶”。相对比传统的体育教学课堂中学生的一般表现，为什么通过项目化的学习学生就表现得令人惊讶不已？

（一）项目化学习的前期准备

在项目化学习的实践中，制订好整个项目化学习过程，完成总体目标非常重要。在正式开展前，教师要根据学生的年龄、水平、性别、兴趣、爱好等开展学情调查，保证开展项目学习符合学生的实际情况，这样才能促进学生身体、心理的全面发展。在制订具体的方案时，教师通过自己的专业技能让学生获得所需要的运动技能，让学生主动地去学习，积极地做出关于学习的决策，培养学生解决问题和合作探究等能力。

（二）项目化学习在实践中的执行

执行是项目化学习中的核心内容，让学生聚焦学科的知识与能力，解决课上的问题，独立思考，发挥自己的创造性和主体性，改变传统的教学模式，持续地深入研究，调动自己所有的知识解决能力，从而得到自己想要的结果。这次实践促使学生形成对体育学科关键能力的理解，并延伸到其他课程，对终身学习提供重要的实践基础。

（三）项目化学习获得的学习效果

通过前期的准备，项目化中的推行实践，最后成了学习效果的体现。第一，改变了学生主动学习的需求，以前的传统教学只获得了知识点的学习，而在新型项目化学习中通过更主动地学习获得的知识更加综合；第二，改变了学生对学习需求的多样化，原来的填鸭式学习变成多样化的实践学习，包含合作能力的沟通、多样化的学习方式改变、对未知问题的表达等；第三，提升了学生的高阶思维，对复杂的问题从全局出发，从开始贯穿到最终的结果，培养学生多样化的思考。

（四）态度问题及对策

大部分学生对项目化教学没有较深刻的认识，认为与传统教学的方式并无异样，传统教学中习惯于独自完成任务，项目化学习也是独自完成。在项目化的学习过程中，学生面临着诸多问题，在没有人合作的情况下，会导致学生的积极性受到影响，效率也较低。在项目教学当中要更加注重学生在教学环节中的参与，需要学生通过独立或者合作的方式完成相应的教学活动，以积极的态度来参与到教学活动当中。由于学生的意志力较薄弱，能力也未实现真正的发展，在面对重重困难的学习过程中往往逐渐失去兴趣，甚至以敷衍的方式来实现教学任务的完成，从而使学生的主体地位受到了严重的影响，无法提升学生在学习中的主动性。教师要充分发挥自身的主导作用，关注每个学生学习状态的变化，结合学生的实际情况，在教学当中采取循循善诱的方式，逐渐提升项目任务的难度，使学生能够更好地掌握每个阶段的内容，充分调动学生的主观能动性，帮助学生养成良好的学习习惯，建立正确的学习态度，从而更加主动地投入活动当中。

（五）个人与团队问题

在目前的教学中，项目化的教学主要是以小组的形式进行的，而不同组别之间的任务进度参差不齐，小组中有很多成员能够在项目中积极地完成任务，能够不断沟通和探讨问题，具有较强的团队意识。而有一些小组的成员却很少有人参与到任务完成的过程中，出现成员普遍都不参与的情况，甚至是照搬其他小组的方案来实现任务的完成。不同组别成员的学习态度、学习能力和性格特征都存在着差异性，从而导致了此类问题的出现。教师在教学过程中应当对各小组的设计方案和制订内容做到全面把控，使学生能够明确小组内人员的分工，并做到在任务进行中不定时地抽查，完善考核体系，将团队考核和个人考核共同纳入其中，并以教师评价和学生互评作为依据，实现更加全面的评价。同时，教师要积极引导不同的小组之间进行合作，促进小组与小组之间、成员与成员之间的沟通与交流。

五、项目化学习的结论与建议

经过前期的调查问卷、记录表、案例分析等一系列的前期准备工作及开展多次实践研究，遇到问题能不断去改善，最后会得到惊喜的结果。

项目化的学习效果由于传统的教学模式，特别是学生的主动学习需求特别明显，主要体现在能主动地发现问题，利用自身的优势及教师的引导去解决问题，做到举一反三。传统教学的合作学习往往停留在教师的语言上，缺少实际的行动，而项目化学习真正做到了小组之间合作学习，相互影响、相互监督。

项目化学习不仅在体育课堂上能发光发热，在其他学科也能做到深度的融合。各科教师根据自己课程的特点，围绕涉及的主题开展项目化的研究。例如，语文教师让学生搜集有关“古代诗人”的典故及成名作，音乐教师让学生唱一唱有关“小动物”歌曲等一系列的活动，让学生参与进来，最后收获知识，是一场真正意义上的、能够带给学生深度学习的研究[3]。

在项目化学习开展的过程中，笔者也发现自身存在的一些不足。专业的理论知识学习不够深入，停在表面，需要加强理论基础的学习深度和广度；在对比传统教学模式中，开展的实验内容较单一，设计不够全面，很多环节不够准确及严谨，需要加强对学生需求的了解，真正地渗入进去；对出现的问题，分析总结不够到位，在今后的工作中进一步学习。

综上所述，项目化学习注重对项目内容和过程的有效开展，使学生在整个过程中不仅能够更好地完成任务，还能够培养学生的核心素养。项目化教学模式在体育中的运用，能够有效提升教学成果和效率，实现学生学习能力的不断发展，为学生今后的学习奠定坚实的基础。但教师要注重学生的适应情况，为学生提供一定的适应空间和时间，对学生采取正确的引导和启发，使学生能够了解项目化教学的特点和优势。教师也要注重自身教学理念的不断提升，提高自身的实践能力和课程设置能力。体育课程是学校课程中的重要组成部分，如何开展行之有效的教学方式，值得我们不断学习。项目化学习作为一种新型的学习形态，能够对学生的学习产生影响，让学生积极学习，促进学生的全面发展，把学生培养成对国家、对社会有用的栋梁之材。