基于分层教学法的高中体育课堂教学探究

许 辉

（华中师范大学龙岗附属中学，广东 深圳）

分层教学法是根据基本学习情况、性格特征等对学生进行分类，再开展层次化教学。如今，对分层教学法的使用频率相对较低。同时认知上，错误认为分层教学等同于分组教学，未能准确、清晰地把握分层教学概念，存在误用情况。加之，课堂上，经常根据运动特长进行分层，影响了分层教学效果。面对分层教学不尽如人意的情况，下面将粗略探讨体育教学中分层教学法运用的可行性对策，旨在进一步提高教学效率。

一、分层教学法的意义

在体育课上，分层教学法有着重要意义。首先，分层教学法下，教师要根据学生知识和技能水平的不同为他们设定不同的学习目标，为他们安排难易度不同的教学内容，如此更利于实现教学目标，让教学任务顺利达成。其次，分层教学法利于激发学生学习兴趣，激励学生主动参与教学活动中，使他们在活动中牢牢掌握课堂所学，并实现强身健体，快速提升身体素质。最后，在分层教学法下，教师可根据学生学情的不同，为他们制订操作性较强的教学方案，以针对性较强的教学方式激发学生潜能，显著提高体育人才培养效果。除此之外，针对日常教学中表现出的“吃不饱”“吃不了”的问题，根据学生的个体差异开展分层教学，积极推广因材施教教法，更符合学生身心发展规律，突出体育教学个性化特点。

二、分层教学法在体育教学中的运用对策

（一）结合学情，科学分层

每一位学生的身体素质、心理状况等都有所差异，促使他们实际学情会有所不同。传统“一刀切”的教学模式忽视了学生个体差异，导致他们表现出了“学得过快”“学不会”的问题。同时，部分学习速度较快的学生会产生“我比你强”的不良心理，而基础稍弱的学生会逐渐丧失自信心，由此影响教学效果。针对这个问题，为营造人人享有体育的教学氛围，教师应提前了解学生实际学情，再根据他们的学情进行分层，为日后分层教学法运用奠定良好基础。同时，在对学生进行分层时，教师要全面了解学生的兴趣爱好、体能、身体素质等，通过科学分层，保障每一位学生都能积极参与到体育课学习中。例如，在“足球”课教学中，为收到较好的教学效果，教师可针对学生进行分层。对学生进行分层时，教师要以测评方式了解他们的个人素质状况，包括体质、反应力等，再将全班学生划分成高素质层次、中素质层次、低素质层次三个层次。其中，高素质层次学生身体素质好，能快速理解和接受课堂教学内容，且具有一定奔跑能力、协调能力、反应能力和自主探究学习精神、勇于拼搏精神，熟练掌握了足球运球动作要领和足球运球技术。中素质层次学生，身体素质一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、协调能力、反应能力一般，但具有一定潜力，有望向更高层次发展。低素质层次学生不管是身体素质，还是反应能力、理解能力、心理承受力、耐力等都处于相对较弱的水平，不能完全弄懂课堂教学内容，对运球动作等技术掌握不准确，缺少学习兴趣和自信心。科学分层以后，教师能更合理地展开分层教学。

（二）根据分层，设定内容

科学进行完分层以后，教师要面向学生层次水平的不同，为他们设定针对性较强的教学内容，以满足学生所需。在教学内容具体设定中，教师应突出“以学生为中心”的教育理念，给予学生一定的主动权，鼓励他们根据自身实际学情自行选择要学习的内容，积极参与适合自己的练习活动，以保障有所收获。同时，在教学内容具体设定中，教师要充分考虑课程教学目标，并细化目标，以显著提高整体教学效果，满足不同层次学生的学习要求，帮助他们建立自信心。例如，在“篮球”课教学中，教师可根据学生素质状况的不同设定不同的教学内容。分层教学法下，教师先面向不同层次的学生设定不同的教学目标，明确高层次学生需掌握一些篮球战术，并对篮球战术进行拓展和创新。基于这样一个目标导向下，设定教学重点包括了进攻基础配合、传切配合、突分配合、掩护配合等。在传切配合中，以传球、切入等技术的简单配合练习为主。面对中层次学生，设定其教学目标是根据教师的示范与指导学习高难度动作。基于目标导向下，合理规划教学内容包括了后仰跳投、背后单打假动作、变向运球、空中躲闪等高难度动作。其中，在变向运球内容教学中，教师以多种运球技巧为主，训练学生自主练习衔接多种运球技巧，流畅使用这一技巧。面对低层次学生，教师可明确教学目标是让学生掌握一些基本的动作要领和基础知识。在目标导向下，组织学生练习急起急停，反复进行原地练习，以熟悉球性，并引导他们学习行进间运球、行进间单手肩上投篮等基础技术。

（三）依据分层，个性指导

分层教学法能切实提高不同层次学生的综合素质，让他们牢牢掌握相关体育技巧。在实际教学中，教师为取得较好的分层教学效果，要重视给予学生一些个性化指导。在个性化指导中，面对个人素质较好的高层次学生，教师将他们分为若干个学习小组，指导他们相互合作，共同探究学习内容。面对个人素质一般的中层次学生，教师以启发式教学方式给予他们一些个性化指导，保障他们更好地完成学习任务。而面对个人素质不良的学生，教师可采取分解示范等指导方法帮助他们改正技术上的错误，让他们掌握正确的技术动作。在“羽毛球”课教学中，教师充分考虑低层次学生需掌握一些相对基础的技术动作。羽毛球正手发高远球技术教学中，为保障低层次学生能熟练掌握这一技术要领，教师可给予这类学生一些个性化指导。在个性化指导中，教师先组织学生自主练习正手发高远球动作。在动作练习中，教师观察他们的表现，分析他们练习中的常见错误，并给予正确指导。如面对个别学生表现出的准备姿势不正确，整个上体正对球网方向，重心落在两脚之间时，教师提示他们要保持正确的准备姿势，左脚在前，足间指向球网，重心在右脚等要领。同时，面对个别学生表现出的左手持球偏低、偏近的问题，教师应给予他们一些正确的指导，为他们示范正确的放球动作，并帮助学生固定好左手持球点。而面对个别学生表现出的挥拍路线错误问题，教师应在个性化指导中安排他们进行慢速的挥拍专项练习，再进行正常速度的挥拍练习，从而使其牢牢掌握正确的挥拍动作。基于个性化指导下，学生将有所收获，顺利完成学习任务。

（四）因材施教，多样教学

学生之间存在个体差异，针对学生素质状况的不同，教师要突出因材施教的教育理念，面向不同层次学生采取多样化教学方法。在具体教学中，要根据教学目标、教学内容选择适合的教学方法，以相对科学的教学方式夯实学生对知识的掌握，显著提高教学质量。同时，为保障每一位学生都能有显著性进步，教师要遵循循序渐进的原则，不断增加学生练习的难度，以助力学生在良好的教育氛围下逐渐向更高层次发展。如在“排球”课教学中，面对层次水平不同的学生，教师可采取多样化教学法。其中，面对高层次学生，为了让他们掌握更多战术知识，教师可采取比赛法教学方式。在实际教学中，组织一次小型排球赛，引导高层次学生参与其中。比赛前，明确采取“三局两胜制”，由6 名队员组成一支比赛队伍。同时，比赛期间，对发球、网下穿越、触网、拦网等作出相对明确的技术性规定。通过参与比赛，这一层次的学生将从中积累丰富的实战经验。面对中层次学生，可采取示范法教学方式。在实际教学中，教师应以正面示范、侧面示范方式为这一层次学生准确示范正面上手传球技术动作、击球点、传球手形、击球用力等，并重点示范正面下手发球、上手飘球技术动作方法和正面扣球技术。在具体教学中，教师先让学生进行模仿练习，注意观察他们动作上的不足，再组织他们进行对发练习和发球攻击性练习。面对低层次学生，教师应采取讲解法教学方式，耐心地为他们讲解排球运动稍蹲、半蹲、低蹲等准备姿势和并步、滑步、交叉步等移动种类，丰富这一层次学生对基础知识的掌握。

（五）分层评价，巩固知识

分层教学法下，为夯实学生对课堂所学知识的掌握，教师要高度重视在评价环节进行分层。富有层次化的评价，更符合分层教学需求，能适应教学内容不同的教育。针对学生学习成果进行评价时，依据具体的教学目标设置层次化评价指标，以保障有序开展评价，真实反馈不同层次学生的学习情况，指导他们不断完善自己的不足。同时，在评价中，教师不能采取过于单一的评价方式，要以教师评分、小组评分、自我评分不同形式展开评价。另外，在分层评价中，教师要给予表现好和有较大进步的学生一些奖励，激励他们更积极地参与体育课学习中，进而营造良好的学习氛围。其中，在“乒乓球”课教学中，教师对学生“推挡球”学习情况进行评价时，要充分考虑不同层次学生的个人素质不同，为他们设定层次化评价指标。在评价指标具体设置中，教师应明确高层次学生其评价标准是要能控制球的路线、落点、力度、速度，并以计量方式进行评分。面对中层次学生，教师应明确其评价标准要符合落点要求，需完成一定量推挡动作。面对低层次学生，教师应明确其评价标准是把球推挡过网，完成一定要求的推挡次数。通过参照层次化评价标准，对不同水平的学生进行评价，能真实反馈学生的乒乓球技术水平，激励他们不断发展自己的技术水平，不断努力巩固课堂所学。同时，在评价中，可专门设立一个“进步之星奖”，主要用于奖励分层教学中有进步，将自己提升到了更高层次的学生。在基于正向激励下，所有学生都将变得更加进取，朝着更好的方向努力。在整个评价活动中，通过分层评价取得更好的教学成果。

综上所述，分层教学法利于提高课堂教学效果。在日常教学中，教师要全方位、多方面了解学生学情，再对他们进行分层。然后，根据分层，科学设定具体的教学内容，面对不同层次的学生，给予他们不同的指导，并采取多样化教学方式。同时，通过分层评价，巩固学生对课堂所学知识的掌握，促进他们向更高层次发展，并由此提高课堂教学效果。