有声思维法在提升学生历史逻辑思维能力中的应用探究

刘小芳（重庆市北新巴蜀中学校 401520）

一、有声思维法与历史逻辑思维能力的关系

有声思维法（Think aloud）是心理学和认知科学研究中收集研究数据常用的方法之一。有声思维就是某个人在完成某项任务的过程中，讲出自己头脑里的各种信息，若教师未能让学生利用语言将自身想法充分表达出来，那么就不能正确认识到学生的思维情况。因此，对学生的思维情况充分展示、分析及引导，对增强学生历史逻辑思维能力起着重要的作用。

二、有声思维法在提升高中生历史逻辑思维能力中的应用

1.课堂提问：学生阐述思维过程

教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“巧”，就是要创设的课堂问题。历史教学中教师应提供更多的机会，让学生用准确、简明的历史学科术语充分表达自身的思维过程，为学生的历史逻辑思维能力的提升奠定坚实的基础。教师在引导学生回答相关问题的过程中，不但要让学生严格遵循“探寻信息—分析题意—回答问题”这一流程，还要让学生阐述对问题的直观感想，怎样通过严密的思考探寻解决问题的有效对策，最后再将对策付诸实践，这便是通过有声思维的手段充分展示学生的思维状况。

如笔者在讲完《精耕细作农业生产模式的形成》一课后，提问学生：“中国古代小农经济的特点是什么？请说出你的思维过程。”某学生回答：“中国古代小农经济的特点有以下几点：第一，农业与家庭手工业相结合，因为小农经济形态下是男耕女织；第二，精深细作，因为农民为了增加单位面积产量而不断改进生产工具和耕作技术；第三，小农经济的本质属性是自给自足，因此小农经济即自然经济。因为农民生产的目的主要是满足家庭基本生存需求，而不是到市场交换。”我在听完学生的有声思维后，发现学生混淆了“小农经济”和“自然经济”这两个概念，我反问道：“原始社会时期和奴隶社会时期，人们生产的主要目的是到市场交换吗？”学生回答：“不是。”我顺势讲解：“回答正确，所以原始社会时期和奴隶社会时期就有了自然经济，而小农经济产生于春秋战国时期，是生产力水平提高后的经济形态。它的本质属性是家庭经营，经营规模小，因此才叫小农经济。所以，小农经济虽然有自给自足的特征，但小农经济却不等同于自然经济。”通过以上例子可以看出，学生在回答的同时阐释思维过程，教师才能明确学生思维中的混乱，从而正确引导，完成教学目标。

2.课后作业：学生绘制思维导图

教育家陶行知先生曾经说过，“先生的责任不在于教，而在教学生学”。因此，在高中历史教学过程中，教师应改变让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，要善于引导学生自主学习，让他们学会归纳和总结。思维导图是将学习者的逻辑思维形象化的工具，由一个核心关键词或者一个主题引起形象化的分类和建构，以辐射链接相关的知识要点。教师要引导学生绘制思维导图，帮助学生理解历史知识之间的逻辑关系，掌握重要的历史发展线索，形成纵横交错的知识网络，再口述出来，从而提高记忆的持久性。

如笔者在上完中国古代史《专制主义中央集权制的演变与强化》这一专题后，让学生回忆本专题的主题线索和基础知识，在笔记本上绘制出本专题的思维导图。本专题的主要线索：秦朝确立起专制主义中央集权制度，这一制度在经过东汉至明清时代后已经得到了一定程度的完善。在这一过程中，最为突出的矛盾便是皇权与相权之间的矛盾，以及中央集权和地方分权之间的矛盾。学生依据这两大矛盾，绘制思维导图。学生通过这样的方式站在宏观的视角对单元的关键知识进行把握，会对单元的知识脉络有了清晰的认知，接着再对所有知识进行细化，通过主题关键词的推导与辐射，构建一个完善的单元思维导图，从而以干带支提升历史学习的记忆成效。

3.试卷讲评：学生碰撞思维火花

评讲历史试卷要充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与试卷分析和变式出题。每次评讲前，笔者都会先给学生一部分时间，让学习小组讨论，各自发表对题目的理解及思路，先内部解决小组内的错题。学生在彼此交换有声思维的过程中，了解别人的思维逻辑，反观自己的思维缺陷，碰撞了火花，促进了成长。

如笔者在评讲2021年八省联考湖北历史卷时，就用到了以上方法。其中第9题为：《红星照耀中国》作者埃德加·斯诺回忆1936年在延安的采访：“他（毛泽东）的看法如若通过英语翻译向外发表，哪怕国民党开展严格的新闻检查，也能够被绝大部分知识分子所熟知与了解。”斯诺的采访与报道（ ）。

A.扩大了延安的政治影响力

B.促进了国共合作共同抗日

C.缓和了国共两党之间矛盾

D.巩固了抗日民族统一战线

这道题不少同学选择B，也有选择正确答案A的同学。选B的同学叙述思维过程：从人名可以看出，埃德加·斯诺是个外国记者，他在1936年到延安访问毛泽东。因为抗日民族统一战线是1937年确立的，所以1936年时国共还没有正式合作共同抗日，而当时的主要矛盾为中日民族矛盾，以毛泽东为代表的中共党人是主张国共合作抗日的，因此可以推断选B。选A的同学叙述思维过程：题目并没有说明毛泽东的看法到底是关于什么方面的看法，也许是关于国共合作的，也许是关于宣传延安革命根据地的，也许还有其他的。而用英语发表出去，传播的范围会不仅限于中国，还会传到国外，那么即使国内会受到国民党的新闻检查遭禁，但国外的信息会直接传到国外的中国知识分子耳朵里，或翻译成中文传到国内的知识分子耳朵里。因此，不管毛泽东的看法是什么，一定都会扩大延安的政治影响力。教师引导总结：通过两位同学的有声思维，我们发现选B的同学逻辑推断合理，只是把毛泽东的看法单一化、狭隘化，还有就是没有用到材料的其他重要信息，如外国人采访，英语发表出去等。因此，推理过程中的佐证不足，导致推理出现偏差。正确答案应该选A。

总之，通过以上事例我们可以发现，有声思维法能够将学生的历史逻辑思维所存在的混乱问题充分展示出来，可以说是引导学生历史逻辑思维高速提升的重要途径。在直观呈现出学生思维状态后，教师不单单是要引导学生解决相应的具体问题，更为关键的一点在于，要正确分析与评价学生的具体思维过程，让其能够认识到自身思维发展历程中所存在的局限性，并采取合理的措施对自身的思维进行改良与优化，从而有效增强高中生的逻辑思维能力。