初中道德法治教育现状和对策研究

张小圆（山东省淄博市临淄区金岺回族中学 255410）

一、法治教育的概念及理论

1.法治教育的概念

“法治”是法律统治的简称，源于先秦时代的法家思想。与“法治”相对应的就是“法制”，法制是法律制度的简称。而法制教育是向初中生传递法律知识，法治教育则是全面依法治国教育，是建设“法治中国”的基础，不光包含“制”的教育，在初中课堂中更是注重“治”的教育。也可以理解为通过课堂教学的方式，向学生针对性地传授法律知识，使其树立法律意识和法治观念，做到知法、守法、懂法及用法，从而实现维护保护自己、他人、国家和社会的教育。

2.法治教育的理论

以宪法教育为基础，帮助初中生提升知法、守法、懂法及用法能力是我国初中道德法治教育教学的核心目标。教师在设计导学案时，通常会将全面发展、构建主义、支架理论和三元交互四个理念作为基础融入知识、能力及情感价值观，完善内容框架。

首先是全面发展理论，通过加强社会主义理想教育、加强集体主义教育和坚持理论与实践相结合的三个方针使学生的德智体美劳得到充分化、自主化和综合化的全面发展。在理论中提高认知，在实践中完善自我个性；其次是建构主义理论，明确学生的自我知识构建学习是道德法治教育教学的核心，通过抛锚式教学、支架式教学引导学生构建知识体系，使学生学会依靠自觉性和主观能动性并贯彻到自身的社会实践活动中；然后是三元交互理论，学生的认知活动是由行为、人的因素和环境因素三者交互形成的，教学过程中教师要合理定位家庭、学校、社会等力量，通过所处环境、同学的影响及自身能力的三点切入，促进学生法律意识的自我觉醒；最后是支架理论，建立“支架式”概念体系让学生可按自身“支架”逐步提高。教师可把教学内容与社会热点案例相结合，构建知识支架，通过直接教学和中介教学的方式引导学生建立和完善法制意识和法治思维。

二、初中道德法治教育实施现状

道德法治教育作为教育改革大热目标之一，经过深入开展，初中生的道德思想和法治知识有所提高，但在“应试”的大背景下，学校在课时安排上存在偏心；教师在主副课教学方式上存在偏心；初中生在学习动机上存在偏心。这种现象都说明了，道德法治教育在初中教学中没有得到足够的重视。

1.法治意识认知不足

目前，初中生都以了解法律知识和维护自身权益作为法治教育的学习目标，但当被问到如何维护自身权益或当权益被侵犯的维护时要怎么做等相关问题时，绝大部分初中生的回答都很含糊，并认为自身作为未成年无须担心考虑，小部分则认为可以寻求学校或警察的帮助，只有极少部分的初中生会运用法律来维护自身的合法权益。这都说明了学生在道德法治教育学习中，法治意识认知不足，没有实现真正的道德法治意识理念的内化吸收。

2.课堂教学方法单一

首先，新课改提倡初中课堂教学要以初中生自主学习、合作学习、探究学习为主，道德法治教育也是同样的。目前，道德法治教学还是多以传统静态化课堂为主，教师单向传输，不利于初中生法治思维方式的培养和法治素养的提高。其次，未能有效体现第二课堂的作用，针对性加强课堂道德法治教育知识的能力锻炼、思维养成和综合运用，导致初中生存在知行脱节的问题。最后，软硬件设施的限制使教学局限于教室内，活动课程实施受困，学生缺乏对法律的实际掌握和运用能力。

3.教师法治素养欠缺

教师作为教育教学过程中的实施者、设计者及引导者，教师自身的法治意识、法治素养及教学态度在法治教育中起着非常重要的作用。但在实际教学中，部分教师过于照本宣科，不注重实际生活与时政新闻的结合，忽视“相关链接”等其他环节规划设计，课堂缺乏生命力。并且，教师自身的法律知识储备不足，欠缺对相关的法治理论知识积累和教材法治资料的研究挖掘，无法树立法治素养榜样。

其次，学校在道德法治教育教学安排中，没有对教师展开规范的培训与考核，导致部分教师专业法治知识匮乏，无法有效提升道德法治教育教学的效果。

4.学生学习动机不强

处于青春期阶段的初中生会对外界的事物充满了好奇和兴趣。但基于道德与法治学科知识的特殊性，初中生无法适应并投入单调枯燥的学习中，敏感时期的跳跃思维更是让一部分初中生无法投入学习，在课堂上产生消极思维。因此，教师需及时掌握初中生学习兴趣和学习动机的变化，并设计或创造对应的条件，提升课堂的生命力和道德法治学科的教学水平，以使初中生法治学习的动机水平维持在理想的水平上。

三、初中道德法治教育对策研究

1.树立正确教育观念

只有树立正确的道德法治教育观念，才能解决道德法治教学中的根本问题。首先，学校要鼓励教师树立正确的道德法治教育教学观念，基于新课改，大胆改革，主副学科安排合理化。其次，教师要重视新课改的重要性和必要性，树立创新改革决心。教师在道德法治教育教学过程中要明确主体定位积极引导，专注自身专业素养的提高，提高自身教学水平。最后，要以增强初中生法治意识的情感态度价值为目标展开道德法治教学设计，丰富法律知识，提高学生知法、守法、懂法及用法的能力，从而促进良好的道德思想形成和正确社会主义核心价值观的树立。

2.改善教学知行脱节

为达成道德法治教育教学的目标，教师要注重开展多样性的实践活动，让初中生在学习中领悟理解道德与法治的基础知识并“走进”过程，促进初中生对道德与法治知识的学习转化为真正的实际行动，内化于心，外化于行。

道德与法治学科作为道德法治教育的第一课堂，少量的课时并不能充分呈现丰富的法治教育内容，所以教师要学会活用第二课堂资源，积极开展课外法治教育实践活动。例如，当地法庭公开日时，带领学生走出校园参与法庭旁听活动，让学生在案件庭审的真实情境下感悟法治知识的现实意义，初步构建知法、守法、懂法及用法的道德法治体系。也可以在此基础上，延伸开展“案件庭审”活动，在课上模拟法庭庭审。让学生针对庭审案件中的问题，进行角色扮演或用“主题演讲者”的方式开展小组研讨活动，让学生在参与中，体验、理解、感悟和分享。教师引导学生根据对某些法律知识的认识，来研讨在案例中如何运用这些法律知识来解决问题，培养学生用法律知识解决问题的能力，引导学生关注法治实践活动中的问题来深刻理解、内化相应的法治知识。

除此之外，学校和教师还可以运用信息时代的科技手段搭建“双线”（线上和线下）或“家校”的智能化平台。陶行知先生曾提出“社会即学校”的教育理念，学校可根据此教育理念创新设立法治微课堂，通过线上投票的方式选出学生关心的法律案例或社会热点拍摄小短片。在上传到班级群或学校公众号后，设置相应小问卷，如此短片中有哪几个违法行为、行为人在短片中的行为是否违法等。通过线上问卷可分析出学生在道德法治教育中存在的问题，结合线下课堂查漏补缺，调动初中生在道德法治教育教学中的积极性。再者，教师还可以利用多媒体设计一些抢答游戏环节，以此增强学生的体验感，激发学生内心的探究意识，最终让学生的思维高度参与教学当中。也可以通过“微信群”“QQ群”“腾讯会议”等网络平台，实现社会、学校和家庭三方合作共同开展道德法治教育学习。

3.提升教师法治素养

有良好教学能力和过硬专业技能的教师往往更能受到学生的青睐，带领学生一起创造课堂的生命力，所以建设一只专业的道德法治教师团队是必不可少的。

对于新入职的专业教师，虽然他们拥有专业背景上的优势，但缺乏一定的教学经验和学生工作经验。因此，学校需要加强老带新、传帮带等课程职业技能的训练，提高其教学水平。而转任教师则是有着丰富的教学经验，但欠缺对法治知识的储备。为进一步提高专业知识的储备，学校可与政府机关、各大政法高校、律师事务所等专业部门合作。例如，陕西某初中与当地的政法大学联手推出“法治人才一体化培养”项目合作，实现资源共享。转任教师可通过这些法治平台提供的专业培训来提高自身道德法治教育的专业素养。学校可通过平台引进人才，在专业人才引领下，结合自身特色设计开展道德与法治的相关活动。

当教师拥有专业的法治知识储备后就要学会将教学资料合理化，教材作为教学的主阵地，教师应采用当下社会热点或生活化等教学案例，如近几年频频发生的校园暴力事件。教师可通过几个经典案例或热点新闻，让学生理解当遇到校园暴力时如何运用法律的手段维护自身的安全权益，施暴者在校园暴力中所触碰的道德法治底线等问题。合理利用教学资料可以使初中生产生代入感，以便可以更深入地理解案例中行为人及其行为，充分懂得知法、守法、懂法及用法的重要性，预防青少年犯罪。

4.营造校园法治氛围

校园文化对初中生的日常行为规范和规矩意识有着潜移默化的影响。因此，学校可以利用校园的宣传工作推进道德法治教育的普及。例如，在宣传栏上张贴法治教育的图片、学校及教学楼的入口处安放易拉宝等；也可以邀请校外专家或优秀毕业生开展专题讲座；还可以“道德与法治”为主题开展演讲比赛、知识竞赛等。这些活动都会帮助初中生融入校园法治氛围中，实现校园文化育人功能。其次，学校也要营造出知法、守法、懂法及用法的具体应用氛围。比如，校规校纪的遵守，通过强化规则纪律的规范约束作用，使初中生形成法治意识，提升思想道德，丰富校园法治内涵的建设，补充课堂教学上道德法治教育的不足之处。

四、结语

道德法治教育是初中德育过程中的重要一部分，它具有人文性、实践性和综合性的教育特点。想要改善初中道德法治教育的现状，有效实施道德法治教育教学，首先要改变教学理念，拒绝应试思维，通过结合智能化平台和信息技术手段不断地对教学方式及方法创新改革，活用第二课堂，才能引导初中生树立正确的道德观念与法治意识，促进其形成正确的社会主义核心价值观。