习作例文在教学中应用的批判性思考

王文娟（江苏省徐州市睢宁县实验小学 221200）

宋代朱熹曾这样阐述习作例文的作用：“盖学文既久，自然纯熟。”在习作指导的过程中，例文的作用很大。首先，它对学生的习作起到一定的示范作用，提高了学生的习作能力。其次，例文对学生有激励作用。伙伴的力量影响着学生，促使他们对自己的习作形成一定的期待。再次，例文是教师指导学生习作的抓手。教师精选例文作为传授习作知识与指导习作方法的载体。若没有例文，习作的课堂将可能变成知识的生硬灌输，增加了学生理解的难度，降低了学生学习写作的兴趣。正因为如此，例文在习作课堂上得到普遍应用。

再看统编版教材的编排，除习作单元外，教材未安排例文引路。这就需要教师依据教学的内容收集有关例文进行写法的指导。这样，例文的选择就可能带有教师的主观性，教师需要引导学生正确看待例文。如果例文得不到有效的利用，就会适得其反，成为学生习作思路的桎梏，造成文章千篇一律的现象，“我手写我心”也成为空谈。如何扬长避短，让习作例文在课堂上发挥它应有的作用呢？笔者以统编版教材六年级下册第四单元习作《心愿》为例，谈谈我的思考和做法。

一、变“关注内容”为“关注表达”

许多读者在阅读时更关注文章的内容，小学生读习作例文时也是如此。但学生如果过多地关注例文写了什么，势必产生模仿心理，从而失去独立思考和创新的能力。教师此时就要跳出读者的身份，指导学生不拘泥于对例文内容的深入理解，更无须挖掘作者的情感与思想，而是把目光投向“如何表达”的层面。

1.整篇例文看表达顺序

在习作教学中，教师会根据教学内容选择例文，例文多以片段呈现，这样教学的知识点相对集中。若选择整篇例文，应以教学表达顺序为主要目的。如《心愿》的习作指导中，笔者以一篇优秀的学生习作为例。这篇习作的内容基本可以分为三部分：“心愿是什么”“为什么有这个心愿”“打算如何达成这个心愿”。学生读完例文后，可能会认为习作《心愿》就应该写这几方面内容。教师要及时引导，避免学生因过度模仿、缺乏思考而陷入千篇一律的尴尬。教师可指导学生关注整篇例文的表达顺序：作者是如何谋篇布局的？他为什么要这样写？文章的顺序可以不可以变化？对于这篇习作，顺序的确是可以变化的，如“心愿是什么”这部分，可以出现文章的开头、中间或结尾。教师可进一步引导学生思考“心愿是什么”在不同的位置出现，分别有什么作用？如果换作你，你打算将这部分放在文章的哪个位置，谈谈这样做的原因。通过一系列的追问和深思，学生就渐渐体会到不同的表达顺序将会产生不同的效果。这样不仅可以激发学生的习作兴趣，更能让他们在学习中不断重建与创新习作支架。

2.例文片段看表达细节

王荣生教授曾说：“使用范文若欲获得较好效果，必须对范文进行微化处理，从全息的文本中抽取单一明确的知识。”教师精选的例文片段为写作教学服务，例文片段内容短小，信息相对集中。教师应引导学生关注文本中单一明确的知识，关注表达的细节，学会习作的方法。例如，《心愿》一课其中一个例文片段，内容是因受钟南山院士的影响而产生想当医生的心愿。学习这个例文片段的目的是引导学生学会用“细节放大”的写作方法凸显人物形象，重点指导学生关注人物的语言、神态和动作的细节，从而写清楚心愿产生的原因。

二、变单篇阅读为比较阅读

在习作的课堂上，常见一节课以一篇例文的学习贯穿整堂课的现象。再好的例文，在表达的内容和形式上的特点也是单一的，从而使学生习作范围狭隘化。为避免这一缺陷，教师可以选择不同表达形式的例文供学生比较阅读，使其思考更适合自己文章的表达形式。

《心愿》一课的教学，笔者分别选择两篇例文，指导学生从例文的结构上分析作者是如何表达心愿的。其中一篇例文的结构是：“心愿是什么”“为什么产生这个心愿”“打算怎样达成心愿”，另一篇是将“打算怎样达成心愿”改为“描绘愿景”。学生通过比较，发现例文结构的不同。教师进一步引导学生关注不同点，思考作者这样写的目的。有的心愿是重在落实，有的心愿则充满对未来的美好憧憬。学生会从例文的比较中找到更适合自己心愿的表达方法。

除了选择结构不同的例文引导学生比较阅读，还可以选择写作顺序不同、详略不同等写作方法有差异的例文进行比较，在辨析中习得写作方法，拓宽习作的思路。

三、变例文崇拜为批判性学习

习作例文是供学生学习写作方法的文章，本身具有示范性。学生往往会因教师的推荐对例文产生膜拜的思想，而束缚自己的文思，不能随心而发，随感而抒。教师在利用例文进行教学时，要让学生树立批判性学习的观念。

1.鼓励学生发散思维

例文呈现的写作知识是固定的、单一的。教师在指导学生学好例文的基础上，应鼓励学生运用发散性思维，去寻找更多的新的方法和思路以延展写作的可能性。教师要将课堂放手给学生，多问一句“你还有什么好主意”，鼓励学生发散思维，通过独立思考、小组讨论、头脑风暴等形式发现更多的思路，不被例文的写法限制。只有这样，习作才会呈现“万紫千红”的美好图景。

2.鼓励学生大胆质疑

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”陶行知先生求真精神的实质是要放飞个人的思想，让每一个人成为真性情的人。反映在习作教学中，表现在要让学生写真话，敢于表达自己的见解。教师要多鼓励学生进行批判性阅读，鼓励学生有自己的思考，对例文大胆质疑，表达自己的思想。质疑的过程，是积极思维的过程。在《心愿》的习作指导中，教师可通过一些拓展性问题，引导学生对例文提出自己的见解。

叶黎明教授曾说：“文学写作的语言学习价值，就是让学生享受语言的越界使用。”教师呈现的例文考虑更多的是能否有利于教学，可是写作是带有强烈的个人主观色彩的文学活动。作品之所以打动人，是文字与读者内心产生感情的共鸣。不同写作能力和欣赏水平的学生对例文也有不同的见解，教师要包容和鼓励学生的质疑。这节习作课上，学生质疑《心愿》这篇习作的例文内容都倾向于理性，弱化了心愿表达时浪漫的色彩和流露的真情。在教学中，笔者及时鼓励学生的质疑精神，并指导学生就“表达真情实感”做进一步思考，收到了良好的效果。正是有了这样的质疑，学生的习作才能打破僵化的模式，跳出例文的圈圈，更有创意地表达。

教师只有引导学生运用正确的方法学习例文，才能使例文更好地为习作服务，切实提高学生的写作水平。