小学语文习作教学中情境创设融合应用探究

董加俊（山东省淄博市桓台一中附属学校 256400）

语言的产生和发展早已渗透到人们的日常生活中。在小学语文写作课中，教师要注重“情境融入”的教育，使学生意识到情境的重要性。培养学生的写作技能，就是要让其找到日常情境中的材料，唤醒其生活经验，使学生能够在熟悉的场景中思考所要习作的内容。优秀的语文习作书写是小学生必须具备的基础和能力。但在传统的小学语文教育中，教师过分重视对学生学科成绩的外在提升，忽略了对学生的语文写作技能的训练。所以，将情境创设运用到小学语文写作中，既是当前课程改革发展的需要，又是素质教育的基本需求，是促进小学语文写作教学的有效手段。这种情境创设型的教学方式可以让学生感受到写作的快乐，也可以逐步发展他们的思维。在情境中学习，在读书中体验人生，使学生眼界得以开阔，更好地运用生活素材进行习作。目前，我国小学生的作文书写水平还不尽如人意，主要是由于学生缺乏写作经验和感情融入。鉴于此，将情境融合理论运用到小学语文写作中，是对教育实践的一种新的要求。本文探讨了情境创设策略在小学语文作文教学中的应用，旨在提升有效教学。

一、小学语文习作及情境创设

1.小学语文习作现状

受传统教育理念的影响，很多教师上课时仅仅是按照《教学大纲》的要求，把教科书上的内容机械地灌输给学生，忽略了学生的全面发展。从写作的角度来说，其不仅要求学生在课堂上学会必要的书写技巧，更要让他们从日常的写作中寻找灵感，加深对生命和情境创建的感悟。但传统作文课忽视了这一环节，导致越来越多的学生把写作当成了一件很难的事，从而使其对写作有了一种恐惧，渐渐丧失了对写作的自信，导致目前小学作文教育处于一个十分严峻的局面。与其他学科相比，语言课更强调情境融入，让学生在日常的学习和情境中体会到生命的真谛，把文字和创设的情境联系在一起，进而提升习作效果。另外，学生要想写好文章，必须在日常生活中进行情感体验。以《记一次游记》习作为例，教师应让学生将作文和现实情境结合起来，使其写出的作文内容更具真实感。

2.情境创设概述

情境创设教学是把与学生有联系的情境内容融入课堂中，并与现实生活中的所见所感紧密联系起来。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是著名教育家陶行知先生的教育理念。陶行知的教育思想反对孤立的、单独的学校教育，而是将生活和社会都视为教育不可分割的部分，把教育、学习、实践三个环节视为一个整体，对现代教育具有非常重要的启发意义。如创设生活情境、引述情境事件等，这些都有助于学生理解和把握所学的知识，并能有效降低学习困难，提高教学效果。情境化教育是将教育活动放在真实的情境环境中，使学生积极主动地投入日常的情境中，并从中获取更多的实用知识。文学是来自情境且高于情境的，因此，在小学的语文习作中，教师必须将课程与情境相结合，使学生写出更多优美的作品，更贴近于情境，更有表现形式，而不只是单纯的流水账。

3.情境创设对小学语文习作教学的影响

课堂上的情境创设策略的应用对学生的作文提升起着非常大的作用。教师在进行语言练习时，常常只注意对学生进行作文的阅读训练，忽略了培养他们在日常情境中的创作能力的提升。这样会使学生丧失对写作的兴趣，使其认为语言习作是一种“负担”，从而影响学生日后的语文学习。

4.情境创设对小学语文作文教学的积极意义

由于受到传统教育理念的制约，在小学的课堂上，教师教学压力较大，过分注重教学成绩，忽视对学生学科成长过程的培育。造成这一状况的原因如下：一方面，我国小学生在升学与应试方面都存在较大压力；另一方面，小学教育评估制度相对落后，对学生的学业状况和教师的教育质量难以进行有效评价。鉴于此，笔者认为应当结合陶行知先生的教育思想，并将其作为出发点，逐渐改变传统教育脱离实际的弊端，把“字纸篓，死读书，读死书”的教学，转变成培养学生运用“活的知识”的教学，使学生具有“行动能力”“生活能力”“创造能力”。将情境创设运用到中学语文写作中，可以减少以往的教学方式给学生学习造成的困难，使他们能够更好地掌握所学的内容，从而使其能够更好地掌握所学的语言。此外，我国初等教育正处于一个新的发展阶段，面对的是一个新的发展方向，必须进行与时俱进的变革，才能使其更好地满足当今的教学需求。因而，在小学语文习作课堂上，学生各方面的能力培育都得到了越来越多教师的重视，这也是目前我国素质教育的发展趋势。

作文历来是语文教育的一个难题。对于小学生来说，由于习作教学抽象性较强，教师要使学生的作文水平得到提升，应当引导学生进行情感体验，使他们能够在情感充沛的情况下创作出令人动容的佳作。但是，这种情绪的掌握却是最困难的，教师不可能用口头表达的形式让学生真正沉浸在故事里。由于学生对周围事物的感知较差，教师要鼓励学生大胆观察，尝试进行书写，进而逐步提升习作自信。虽然语言更具抽象性，但它在现实中的应用却非常普遍，教师不仅应注重对学生的专业理论进行培训，还应注重人文精神与人文素养的培育，使学生的写作情绪更加饱满，同时还可以增强学生的阅读能力，使他们能够体会到语言的美，从而产生一种用语言来抒发自我感情的欲望。同时，运用情境创设教学的方法，可以让学生和教师的思想拉近，使教学内容更契合学生身心发展，进而提升习作教学效果。

大部分情况下，那些优秀的文学作品会将作者的感情传达给读者，让读者随着故事的发展而改变自己的心情，这些都是建立在作者对文章投入感情的基础上的。在教学中，教师则可以把学生的情境化教育作为一种有效的教育手段，鼓励学生参与到课堂当中，使学生能够专注于自己的创作，同时也能够激发他们的兴趣，从而提升习作教学效果。

二、情境创设方式在小学语文作文教学中的应用

1.情境化教育和课堂教育的融合

情境教学是生命活动的扩展。教师要为学生搭建一个良好的学习平台，将情境创设教学引入课堂中，培养学生对写作的兴趣。同时根据学生的实际状况创设生动的情境，以激发他们的学习热情。比如，教师在进行习作教学之前，可以做一些简单的情境创设指导。教师可提出问题：“同学们，你们平时是怎样过周末的？每个周末的度过方式肯定都不一样，所以请大家用手中的笔和纸，把你们最喜欢的周末度过方式写下来。”由于该话题学生很熟悉，他们很快就进入思考状态。利用这个方法把小学生最想要度过的周末带进课堂，可有效调动学生的学习热情。再如，教师可提出另一话题：“在成长中，我们从生活中获得了很多人生感悟。有对父母的感恩，有对健康的珍惜，还有其他很多方面。请大家尝试将其写出来。”在教学中，把情境创建中的知识融入课堂，既可以培养学生的写作技能，又可以使学生获得德育教育。

2.创立情境趣闻

在日常生活中，学生时常会接触到一些新鲜事物或者趣闻，可开阔学生思维。在课堂上，教师可鼓励学生分享自己的日常趣闻，把快乐传递给大家。通过谈论一些趣事，既可以训练学生语言能力，又可以增进班级团结。而且，这种教学方式可以使情境与课堂紧密相连，从而使学生的作文质量得到提高。

比如，小学生在生活中会碰到许多有趣的事情，教师可以让学生在写作前进行情境交流，探讨情境中的有趣事件，以此来激发学生的学习积极性。当课堂氛围被有效激发时，教师就可顺势引出作文主题，鼓励学生大胆进行创作。由于学生从情境中的趣闻逸事中获得情感激发，他们更容易进入写作状态，进而提高自身写作水平。

3.以情境为载体，激发学生写作兴趣

为了使学生写作水平得到有效提高，教师首先要了解学生在学习过程中的兴趣和爱好，并以此为契机创设学习情境，使学生爱上写作。例如，教师可通过课堂讨论的方式，让学生各自表达自己的兴趣爱好，这样既可以活跃课堂氛围，又能让教师更多地了解学生，进而开展后续教学。教师还可以创设写作主题，如“我喜欢的动漫人物”“我喜欢的点心”等，引发学生主动思考并积极投入写作教学中。

4.引导学生学会观察

语文习作离不开语言积累，而小学作文的语言则来自日常情境。因此，小学语文作文教学要注重创设情境，让学生在熟悉的环境中获取写作素材。在小学语文写作课上，教师要注重引导学生学会观察生活，这样才能真正提升学生综合素养，真正地理解和把握创设情境与语言的关系，把它们运用到作文中，形成自己的写作材料，进而增强学生自我观察力和理解力。

三、结语

语文是兼具人文性和工具性的综合学科，教师要注重创设情境，培养学生的观察能力，帮助其提升审美水平，将素材与写作有效结合，创作出令人动容的佳作。写作是人类抒发情感的一种途径，通过语言来传递情感，使他人更了解自己。所以，要使学生的写作能力得到提升，教师有必要把他们带入到现实中去，增强其切身体验，使其写作更具深刻性。需要注意的是，教师不能单纯重视理论讲解，使学生思维脱离现实，这不利于其综合素质的有效提升。因此，教师应重视创设情境化教育在小学语文习作教学中的价值，以此推动学生的学习和进步。