指向深度学习的小学语文阅读教学

牛雪梅（山东省淄博市张店区南定小学 255000）

教育家陶行知先生主张：“不论研究什么学科，总要看一个明白，想一个透彻。”这就是说通过深度学习真正学透才是教育的归宿和目标。在小学语文阅读教学中深度学习是运用多样化的阅读方法，在理解文本内容的同时构建完善知识体系，并尝试将所学知识综合运用到阅读学习中，通过深度阅读可以帮助学生更好地实现结构化学习和系统化学习的目标。那么，如何在小学语文教学中有效开展深度阅读呢？

一、补充阅读文本背景资料，提升阅读的广度和深度

“见山是山”一直是小学生阅读存在的问题之一，小学生阅读通常只关注阅读文本，忽视了阅读文本背后的创作背景以及作者的人生经历，这样会将学生的视角局限于阅读文本，导致无法深入理解文本内容隐含的主题思想，阅读层次浅从而影响阅读的质量和效率。其实阅读需要读者和作者进行深层次对话，了解作者处世态度和生平经历，这样不仅可以帮助读者更好地理解文本的中心思想，把握故事核心内容，同时还能对文本更深层次含义有准确的把握和领悟。

例如，在阅读《将相和》这篇文章时，单从文本描述的内容学生可以很快了解故事大概，但对这篇文章的认知和理解只是停留在故事表面，而导入背景知识，引领学生了解当时的社会环境以及人物的生平事迹，这样不仅可以提升阅读的广度和深度，同时还能让学生重新认识人物形象，对故事背后蕴含的主题思想有更深刻的领悟。

二、开展比较阅读，掌握文本语言形式特点

深度阅读需要学生将关注点从文本内容转向文本的语言形式，为此要根据学生的能力大小开展循序渐进的学习和练习活动，引导学生在深度阅读教学中比较阅读，通过对比更好地把握文本的语言形式特点，从而理解不同对象的差异点和相同点，发现不同的语言形式在各自的文本中发挥的重要作用，给学生留下深刻的印象，提高阅读的效果和质量。

例如，在学习《大青树下的小学》这篇文章时，教师要引导学生重点关注具有新鲜感的语句，如在文章中有这样一段话：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了……最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”这段话的语言形式相比学生之前接触的语句更添了一份新鲜感，为了凸显这点可以引导学生对比之前整理的语言形式独特鲜明的语句，分析两段话在语言形式特点上的相同点和不同点。《大青树下的小学》中的这段话表达了孩子们读书声动听悦耳，虽然作者没有直接描写书声琅琅，但读者依旧能够感受到孩子们的读书声犹如天籁，之所以这段话的语言形式具有新鲜感，还因为作者借用了“植物们”的拟人化表现衬托孩子们读书的声音动听，动物和植物为了听清楚孩子们读书的悦耳声音纷纷停止“行动”，恰恰是对具有“魔力”的读书声最好的写照，由此可以得出，有些时候间接描写的优势和魅力是直接描写比不上的。

三、拓展学生阅读视野，发展阅读思维

在以往阅读教学活动中通常是单篇阅读的方式，这种阅读方式导致阅读教学呈碎片化特点，不仅无法调动学生阅读的积极性，同时阅读效率低下，无法实现阅读教学的目标。为此要变单篇阅读为群文阅读，实现一篇带动多篇，推动教学内容相整合，有效拓宽阅读视野，让学生深度阅读，从而发展学生阅读思维，提升语文核心素养，实现阅读教学的目标。

例如，在教学五年级上册教材中第八单元这部分内容时要把握单元核心思想，将单元内容整合并突出单元主题，将单篇体验和整体感知融合在一起，从而进一步做到深度阅读。比如，将《我的“长生果”》《忆读书》《古人谈读书》三篇文章放在一起整体感知，采用多样化的阅读方法开阔视野和发展思维，不仅可以提高阅读质量，引发学生深入思考，同时还能提高阅读教学的乐趣，激发学生阅读的热情和兴趣。

四、完善阅读教学评价方式，保障深度阅读有效开展

评价是学生认识自己和反思学习成果的重要途径，也是教师掌握学生动态，优化调整教学策略的方法和依据。为了发挥教学评价的作用，要改变“模板化”“标准化”的评价方式，关心结果的同时更关注过程，重视学生思维的创新以及个性化的发展，既要保证阅读的质量和效果，同时还要保护学生阅读的兴趣。为此，教师可以制定多样化的评价标准，优化评价方式，多角度和多层面对学生评价，同时还要尊重学生个性化差异，给学生自由发展的空间，鼓励学生自由探索和发现新知识，促进学生个性化成长，从而保障深度阅读的有效开展。

例如，在阅读《田螺姑娘》这篇文章时，有的学生就提出了疑问：“在农夫自己都不知情的情况下为何老太太却肯定是田螺姑娘帮助农夫的呢？为何老太太会知道田螺姑娘存在呢？”想要弄明白这个问题只是阅读文本内容是找不到答案的，还需要学生发挥想象力和创造力大胆假设，所以，教师不能觉得学生“话多”就斥责学生，而要顺着学生思维引导大家深入思考，鼓励学生小组交流讨论，都说一说自己的想法和理解。有的学生大胆假设老太太年轻时可能见过田螺姑娘，也有的学生认为是老太太听说的，毕竟岁数大的人见多识广，还有的学生认为是老太太看到了田螺姑娘帮忙干活的场景，在大家发散思维下课文的空白获得了弥补，这时要对学生的大胆创意表扬和鼓励，同时赞赏提出问题的学生，正是因为学生的认真思考，阅读教学得以丰富多彩，帮助其他同学获得快乐的阅读体验，更好地发挥学生探究思考的能力与文本对话，解读文本中心思想，熟练掌握课文内容，实现深度阅读的目标。

总之，在小学语文教学中为了实现提升学生学科核心素养的目标，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力并提升学生阅读水平，今后教学中要合理开展深度阅读，延伸阅读的广度和深度，鼓励学生深入文本意境，感悟文本核心思想，实现深度阅读的目标。