过程写作法在小学英语教学中的应用分析

李咸亨

（甘肃省灵台县蒲窝中心小学，甘肃 灵台）

随着英语教育模式的进一步发展，过程写作法逐渐受到教育工作者的重视。本文以过程写作法的概述与意义作为切入点，介绍了当前小学英语写作教学工作存在的问题，并从素材积累、兴趣激发、框架构建、思维培养、评价优化等方面阐述了过程写作法在小学英语教学中的应用路径，供相关人员参考。

在听、说、读、写四项语言能力中，写作是学习的最高阶段，不仅能有效反映学生对英语词句的实际应用能力，还能让学生在写作过程中对相关语法知识的认知与记忆更深刻，提升学生的英语学科素养。相关教育工作者应进一步强化对过程写作法的重视程度，使学生的写作能力得到质的飞跃。

一、过程写作法的概述与意义

（一）概述

一般来说，过程写作法指的是要求教师通过多元化的教学活动与教学措施，在学生的写作过程中发现问题、分析问题并解决问题，在整个写作流程与各个环节中对学生的英语写作进行有效指导的教学模式。

（二）意义

1.拓展师生之间的交流渠道

由于英语科目具有较强的应用特性，因此强化师生之间的交流与沟通对提升学生的实际应用能力具有重要作用，使学生的英语交际能力得以不断进步。然而在现阶段的小学英语写作教学过程中，师生之间的沟通与交流渠道较为有限，教师仅仅关注学生的写作结果，学生无法将写作学习过程中存在的各项问题汇报给教师，教师也很难依托学生的实际反馈针对其教学方案以及教学规划有效调整与修改，制约了英语写作教学水平的进一步提高[1]。而采用过程写作法对小学英语写作进行教学，能使教师贯穿于学生写作的各个流程与环节中从而发挥作用，有效拓展了师生之间交流与沟通的渠道，促使学生写作水平的不断提升。

2.培养学生的学习积极性

在传统小学英语写作课堂中，其教学主体是教师，学生仅能被动地接受知识，无法有效调动学生的学习热情，对促进学生写作素养的不断进步形成了一定制约。而在过程写作法中，写作教学的主体从教师变为了学生，要求教师从教学中的各个环节入手，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，避免传统教学模式中生硬灌输、死记硬背等教学手段的出现与使用，使学生的学习热情与学习积极性进一步提升，小学英语写作教学环境也得到了进一步改善，促进教学质量的有效进步。

3.为学生写作能力的培养奠定基础

在小学英语学习过程中，写作教学属于较高层次的教学方向，对学生的英语学科基础具有较高的要求。很多学生由于基础并不扎实，因此在写作学习的过程中较为吃力，从而影响教学进程。采用过程写作法能使教师在写作教学过程中，对即将应用到的词汇、句型、语法等方面的英语知识进一步复习，为提升学生的写作能力与写作素养奠定坚实的基础。

二、当前小学英语写作教学存在的问题

（一）对学生写作水平认知不深刻

受学生学习主动性、学习背景、生活环境等因素的影响，其对英语写作的认知能力也存在一定的差异，然而在当前小学英语写作教学过程中，教师没有针对主要教学对象的实际情况进行深入研究与调查，对学生的英语写作水平认知不深刻，因此，很难针对学生的各项短板进行有效补齐，对进一步提升学生的写作素养与写作水平产生了一定限制。此外，由于英语课程课时受到限制，分配给写作教学的课时更为受限，因此，教师很难针对学生的实际情况进行教学方案的设计，导致学生接受能力较弱。

（二）写作内容具有一定局限性

受生活阅历与实践经验因素的影响，由于大多数小学生身心发展尚不成熟，因此其积累的相关写作素材也较为有限，在进行英语写作教学过程中，很多教师为了提升学生的写作成绩，推出几个方向的写作模板要求学生进行背诵，导致学生的写作内容较为空泛，具有一定的局限性，难以进一步提升学生的写作能力，对其写作学习的热情与积极性也形成了一定打击。

（三）学生习作框架较为松散

在进行英语写作教学和实践的过程中，一个严谨有序的写作框架对提升学生的习作质量具有重要意义，但很多小学英语教师没有进一步明确写作框架的重要性，导致学生的行文布局、语言逻辑、整体写作思路等方面都受到了较为严重的制约，从而影响了英语习作的结构化与完整性，不利于学生作文水平的提高。

（四）习作受汉语思维影响较深

很多学生在进行英语写作学习与实践的过程中，仍沿用传统的汉语思维，对英语语法、句法的运用存在一定漏洞。如I go to the market with my friend.这个句子，很多学生容易将其写成I with my friend go to the market.导致最终的句意不通顺，遣词造句存在严重错误[2]。

三、优化过程写作法的应用措施与策略

（一）在学习生活中积累丰富的写作素材

要进一步优化过程写作法在英语教学中的运用，首先学生要在学习生活中积累丰富且宝贵的写作素材与写作内容。教师可以引导学生从词汇、短语、句型等内容入手，对英语习作的内容进行充实，让学生能在阅读过程中明确英语写作的基本方向与行文方式，使学生对英语写作技巧得以有效提升。如在学习人教版五年级下册“My Favourite Season”一课时，教师可以引导学生将课文中所提到的各个节日名称进行记忆，并有效应用在自己今后的习作中，使学生的英语写作水平得以不断进步，写作素养进一步提高。

（二）从仿写开始激发学生兴趣

部分学生可能由于学习基础较为薄弱，学习习惯不好等因素，导致对英语写作的兴趣与热情较低，学习效果受到制约，写作水平提升较慢，教师可以从仿写开始，逐渐培养学生对英语写作的兴趣。如在学习四年级上册Unit 3“My Friends”时，教师可以根据课文中的句式要求学生针对朋友的各项特征包括性别、年龄、外貌特点、性格特点等方面进行描述，让学生能对写作手法与想象具备较为明确的认知，并将生活实际带入学习内容中，使学生对英语写作学习的兴趣和热情得以进一步提升，写作教学的效果也得以不断进步。

（三）为学生构建细致的写作框架

针对当前学生英语写作能力的发展情况，教师应给学生构建细致严谨的写作框架，并要求学生向其进行内容填充，使学生的写作思路更清晰，对写作方式的理解程度与认知程度也得以不断进步。如在针对“Writing about a hero”这个题目进行写作之前，教师可以引导学生从几个方面入手，如想要介绍的人物身份与主要成就、生平事迹、主要影响等，并向写作框架中进行填充，使学生能“言之有物”，避免偏题、跑题的现象出现，另外也使学生的写作思路更通畅，写作效率不断提高，写作积极性不断进步，从而促进过程写作法在英语写作教学中的进一步应用[3]。

（四）培养学生的英语思维

积极培养学生的英语思维，能进一步降低学生运用汉语思维进行写作的可能性，使学生的英语习作内容更规范、有序，写作技巧更纯熟，写作水平不断提升。教师应在日常教学过程中规范学生的英语使用方式，对存在不规范、不标准等现象的学生及时纠正，使他们能明确英语词汇、句型以及语法的正确使用方式，避免再次发生汉语思维写作的情况。如教师在进行上课问答的过程中，应要求学生以全英文作答，并指出学生的口语错误，让学生积累写作经验，提高写作水平。

（五）开展积极的互评、自评活动

由于学生的身心发育尚不成熟，因此合理、科学的评价体系能使学生的学习状态更加端正，学习效果不断提升。在传统的英语写作教学模式中，学生的习作优劣仅能由教师进行评判，而由于教师精力有限，因此很难对学生的习作进行针对性的修改与训练，导致学生英语写作能力提升效率较低。在过程写作法中引入自评、互评活动，能使学生依托各自的习作作品进行交流与沟通，并对互相之间的写作内容进行评判，对语法错误、拼写错误等进行及时、有效的纠正，使学生对习作评价的重视程度得以提高，同时也使习作评价活动更具针对性，让学生能根据自评、互评活动中暴露出的问题与短板进行有效规避和修改，也使学生的写作技巧得到更充分的锻炼，使学生的英语写作水平得到整体化进步。

总而言之，在当前小学英语教学工作中，过程写作法作为一项循序渐进、具有梯度的写作教学法，其应用范围不断拓展。相关英语教师应提升对过程写作法的重视程度，从素材积累、激发学生兴趣、构建写作框架、培养英语思维、开展自评、互评等方面进行研究，使过程写作法能推动学生写作素养的有效进步。