李晓霞
(酒泉师范学校附属小学,甘肃 酒泉)
《义务教育语文课程标准》(2011 版)对学生的阅读速度、阅读数量提出了明确的要求,而传统的单篇教学已远不能满足这一要求,于是群文阅读教学应运而生,成为阅读教学的一种新模式。它打破了阅读教学从课文到课文教学的固有模式,立足于学生阅读的速度与数量,教者更多地关注激发学生的阅读兴趣、教授阅读方法、培养其阅读习惯、提升其阅读能力和阅读品质等,这对有效提升学生的语文核心素养起着不可估量的作用。
“群文阅读”就是在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本的阅读教学。群文阅读教学是提升学生语文核心素养的重要途径。那么,在语文核心素养视域下,在群文阅读教学中应培养学生哪些方面的能力呢?笔者认为,在探索、研究小学群文阅读教学中应着力培养学生的五种能力。
小学阶段的学生思维比较敏捷,正处在上升期,这就为学生思维的培养提供了很大的空间。群文阅读教学关注学生的思维发展,重视思维的启迪,主张培养学生的高阶思维能力。群文阅读属于比较阅读,比较阅读是一种伴随高度思维活动的阅读,将多篇同一议题的文章统整,引导学生在文字间穿行,经历理解表达、求同存异、归纳统整、综合概括的过程,这个过程极富思维的张力,使学生的思维向多维度纵深推进,多样化的思维训练方式激发学生的创造力,有效提升学生的思维能力,使学生实现在高阶思维活动中思维拔节提高。
如笔者在教学研讨群文阅读课《不同面孔的松鼠》(部编版五上)时深有感触:执教教师以教材《跑进家门的松鼠》为基础的1 篇,带入课外《松鼠》《介绍松鼠》以及非连续性多篇阅读文章,巧借导学单,引导学生进行对比、分析、归纳、统整、概括。第一次对比:学生根据学习路径,分析《跑进家门的松鼠》《松鼠》两篇文章的文体、对象、对象特点、怎样写的、写作目的方面的异同,梳理出写同一事物可“抓住特点”“选择文体”的写作方法。第二次对比:学生沿着梳理学习路径继续自主学习,对比阅读《松鼠》《介绍松鼠》两篇文章,引导学生体会说明方法的妙用,把握说明文科学严谨的语言特点,同时拓展《百科全书》与语文课本对比引导,小结得出写文章要“明确读者”,培养学生的读者意识。第三次对比:拓展阅读“药品说明书”“打折说明书”“菜单”“旅游路线图”等非连续性文本,引导学生得出写作时可根据读者的不同选择不同的内容。
在比较分析中学习,学生的思维触角不断向深处延伸,拓展了其思维的广度和宽度。相信在这样的实践中,学生会逐渐形成良好的思维习惯,有效提升思维能力。
学生的阅读能力只有在阅读中才能习得、提升。群文阅读教学更多关注阅读方法的指导,教给学生阅读的策略,引导其在阅读过程中学会发现、学会表达,鼓励学生去质疑、思考、归纳、总结,引导学生运用阅读策略形成良好的阅读素养。
笔者仍以群文阅读课《不同面孔的松鼠》为例谈:纵观课堂,教师关注学生学习方法的指导及学习策略的教授。如在“激趣导入”环节,教师巧借“斑马”“猫头鹰”“松鼠”图片,灵活运用希沃白板幕布、擦除出现等功能,“看图片,听介绍”猜小动物,引导学生学会观察,抓住特点写动物。再如在三次对比学习中都遵循“指引路径,自主学习”的原则,第一次对比中学习路径为“(1)用较快速度默读《跑进家门的松鼠》《松鼠》两篇文章,注意用上第二单元学过的方法,连词成句,不回读;(2)课文主要写了松鼠的什么特点,作者是怎样把这个特点写出来的?在书上做好批注。”学生运用默读、速读、浏览、跳读等阅读方式读文,抓住重点语句、关键词朗读,批注品悟松鼠的可爱。第二次对比自主学习中,仍以学习路径为指引,引导学生发现“打比方”“列数字”等说明方法的妙用,抓住“经常”“好像”“17~26 厘米”等语言,对比体会、感悟说明文的语言特点。在此路径指引下,学生尝试用方法、策略去阅读,多样的阅读内容和丰富的阅读形式,极大地激发了学生的阅读兴趣,让他们逐步养成乐读、善读的阅读习惯,提升学生的阅读能力。
群文阅读对单篇阅读教学起到了很好的补充作用,应落实对学生“听说读写”能力的培养,提升其语文核心素养。笔者认为群文阅读若脱离了“写”的表达训练,便是缺乏生命力的语文课堂,指向读写结合的群文阅读课才会熠熠生辉。
崔凤琦教授认为:“读写互动应该是语文教育的常态。”纵观目前群文阅读课堂,越来越多的教师聚焦“读写结合”,注重打通群文阅读教学中的“最后一公里”——读写关节,真正将学生表达能力的培养落实到了口头与书面的结合上,学生通过群文中的“例子”学习表达,培养学生的写作能力。
如在群文阅读《童年趣事》(部编版三下)研讨课上,教师结合“抓住最有趣的语句和关键词,写下感受”这一学习线索,引导学生自读、圈画、批注、交流,学生学得趣味盎然。这种批注式阅读让学生的读与写有机结合,是很有效的学习方式。再如这节课上,教师引领学生“找趣”“品趣”“读趣”,梳理出作者“按照顺序”“抓住特点”“巧用修辞”写出了“趣”,学生感悟了文章的写作方法和语言特点,为“说趣”和“写趣”做好铺垫。而后再以问题“在你的成长过程中,哪件趣事给你留下了深刻的印象?”引导学生说趣,学生的说为写开阔了思路。“写趣”环节以星级评价:“按照一定顺序写趣事片段获得一颗星;能在此基础上尝试抓住特点写获得两颗星;若还能用上修辞手法获得三颗星”为标准,引领学生片段练习并以评价促提升。这样的读写结合,多元评价,让学习在群文阅读教学中真实发生,让学生真正成为学习的主人,不断提升学生的写作能力。
审美观是人的文学悟性。语文教学中不乏独特的审美内容,主要以言语作品为对象,涵盖了自然、人物、社会等方面的美感。
群文阅读教学中,教师可引导学生阅读更多优秀的文学作品,品悟其语言的艺术美,感悟其人物的人性美,从而获得审美体验,受到熏陶感染,形成健全人格,拥有健康心态,实现语文学科“以文化人、以美育人”的美育功能。
如笔者在教学研讨群文阅读课《童年趣事》(部编版三下)的课堂上,看到极美的画面:教师以“趣”为课眼,贯穿全文,以教材《肥皂泡》为基础篇目1,拓展课外《风筝》《捅马蜂窝》两篇,引领学生历经“找趣”“品趣”“读趣”“说趣”“写趣”的趣味之旅。学生时而静默自读,时而深情朗读,时而画面想象,时而侃侃谈趣……吹个泡泡体验趣,放风筝时大喊“放”读趣,回味快乐时说趣,写下精彩的趣事……三篇文章都充满了童趣,画面美与情趣美流淌在优美的语言文字间,学生通过品读、赏析,增加了体验与实践,领略了文学语言的艺术风采,提高了发现美、鉴赏美、感受美、创造美的能力。
文化是民族的灵魂和思想的导向;文化具有潜移默化的育人和“化人”功能。
《义务教育语文课程标准》(2011 版)也明确指出:“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”
阅读教材中选编的文章都蕴含着丰富的文化内涵,学生通过品读受到中华优秀传统文化的熏陶与感染,对民族文化产生自觉的心理认同,进而树立起文化传承意识,增强文化自信和自觉。群文阅读教学更是精心组文,以不同议题如“古诗词中的家国情怀”“多彩多姿的民族风情”“古诗中的传统佳节”“不一样的鲁迅”等为主题,引导学生讲仁义、守诚信、持正义、重孝道、传美德……
如笔者在执教群文阅读课《古诗中的传统佳节》(部编版六下第一单元)时,以教材中《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗为群文组文学习,拓展《水调歌头》(苏轼)、《正月十五夜》(苏味道)、《九月九日忆山东兄弟》(王维),古诗中分别涉及寒食节、七夕节、中秋节、重阳节、元宵节五个传统佳节,引导学生“品读文字、走进佳节、想象画面、讲述故事、诵读积累、拓展实践”,通过品读积累,学生了解了极具特色的民俗文化,感受了中华文化的博大精深,引导学生透过文字表层探索丰富的生活意蕴和人物精神世界,让其在多角度、全方位的群文阅读中走进、了解民族文化,并从中汲取民族文化养分,提升语文核心素养。
综上,笔者认为群文阅读教学应落实对学生五个方面能力的培养和提升。以上所谈仅为个人的浅思,期待更多老师通过群文阅读教学的探索、研究、创新培养学生更多能力的路径,为每个孩子语文核心素养的提升奠基。